王樂 徐旸

(1.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410012； 2.湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410012)

“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能夠在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)之中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”[1]體育教育訓(xùn)練學(xué)是我國(guó)體育教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次體育教育人才的任務(wù)，是我國(guó)增強(qiáng)綜合國(guó)力、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐力量。因此，體育教育訓(xùn)練學(xué)教育很大程度上已成為體育科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而培養(yǎng)高層次的體育教育訓(xùn)練學(xué)人才則是體育教育競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，各國(guó)都把體育教育訓(xùn)練學(xué)教育擺到一個(gè)新的戰(zhàn)略地位。

1 問題的提出

21世紀(jì)體育學(xué)科向多學(xué)科交叉、多元化發(fā)展的這種趨勢(shì)，已經(jīng)成為主流，但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)科交叉科研卻遇到了多方阻力。所謂的交叉還僅僅停留在借鑒其它學(xué)科的研究成果和研究范式來(lái)開展學(xué)科交叉探討與分析，在學(xué)理上體育教育訓(xùn)練學(xué)的交叉研究也還比較薄弱，也沒有從實(shí)踐出發(fā)來(lái)研究學(xué)科與學(xué)科交叉之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，因此，本文希望通過分析學(xué)科交叉這一理論來(lái)重新認(rèn)識(shí)體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，來(lái)糾正和優(yōu)化我們體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的誤區(qū)或者不足，以促進(jìn)體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的融合與共生。

2 學(xué)科交叉的可行性分析

學(xué)科交叉融合既是實(shí)現(xiàn)體育科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)整合的重要基礎(chǔ)，又是孕育重大體育理論創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)通道。通過總結(jié)前人研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，結(jié)合體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)體育教育訓(xùn)練學(xué)科要取得發(fā)展，有其得天獨(dú)厚的驅(qū)動(dòng)力。

2.1 先前經(jīng)驗(yàn)的借鑒與指導(dǎo)

體育教育訓(xùn)練學(xué)是研究體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法體系的學(xué)科群。它以現(xiàn)代教育教學(xué)理論和運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的規(guī)律，注重對(duì)碩士研究生人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、就業(yè)現(xiàn)狀和論文寫作等內(nèi)容，但是對(duì)于體育教育訓(xùn)練學(xué)本身的學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究與思考卻分析甚少。學(xué)科交叉既能從宏觀上來(lái)把握體育學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，又能在微觀上對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)進(jìn)行分類，任何一個(gè)專業(yè)都以各自的項(xiàng)目特點(diǎn)為主，符合自身發(fā)展的屬性，這樣就能有助于體育教育訓(xùn)練學(xué)來(lái)明晰自己的研究結(jié)構(gòu)，廣而深的對(duì)自己進(jìn)行剖析。

2.2 學(xué)科自身的發(fā)展特點(diǎn)

體育教育訓(xùn)練學(xué)科學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科，自身具有復(fù)雜性。其復(fù)雜性主要表現(xiàn)在：（1）體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科研究對(duì)象具有復(fù)雜性；體育教育訓(xùn)練學(xué)所關(guān)注的對(duì)象是運(yùn)動(dòng)中的人或人運(yùn)動(dòng)中。人的科學(xué)是當(dāng)前學(xué)術(shù)界最為嚴(yán)峻、復(fù)雜的問題。（2）體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科研究范式具有復(fù)雜性；單一的學(xué)科形成，主要受到母學(xué)科范式影響。再者，科學(xué)體系是一個(gè)整體，每一門學(xué)科都是它的子系統(tǒng)。學(xué)科的發(fā)展必然受到科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在邏輯的影響，深深地影響了體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科的演變軌跡。

2.3 國(guó)家政策及體育發(fā)展趨勢(shì)的變化對(duì)體育人才的需求

國(guó)家決策和政策對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的變化有著極強(qiáng)的導(dǎo)向和約束力作用。首先，根據(jù)體育教育訓(xùn)練學(xué)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用的不同認(rèn)識(shí)等原因，政府通過多種方式對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科設(shè)置和發(fā)展施加影響。體育的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人才的需求變化起著十分重要的作用。因?yàn)轶w育教育專業(yè)的基本任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)所需要的高級(jí)專門人才。當(dāng)國(guó)家體育發(fā)展一旦發(fā)生變化，尤其是體育結(jié)構(gòu)變化引起體育人才職業(yè)素質(zhì)的變化，這就要求體育教育訓(xùn)練學(xué)在人才培養(yǎng)中根據(jù)社會(huì)的需求做出相應(yīng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整。

3 我國(guó)體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科研究現(xiàn)狀與問題

3.1 研究方法趨同

表1 體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)位論文的研究方法統(tǒng)計(jì)一覽表 (n=283)

研究方法是指在研究中發(fā)現(xiàn)新問題或者新理論的根據(jù)或手段。科學(xué)先進(jìn)的多元研究方法往往能決定研究結(jié)果的真實(shí)性與客觀性，并在一定程度上反映了學(xué)科發(fā)展的科研水平?！皼]有一種研究方法能揭示一切，寬闊的論述必須是多學(xué)科的”。[2]體育教育訓(xùn)練學(xué)作為一種典型的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在其學(xué)科研究中也依然始終離不開研究方法的運(yùn)用。筆者通過搜索2011年體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文，選取統(tǒng)集了四所院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)碩士研究生的283篇碩士論文所選用的研究方法，發(fā)現(xiàn)體育教育訓(xùn)練學(xué)的研究方法主要采用思辨性和實(shí)證性的研究，單一地運(yùn)用問卷調(diào)查的方法，主要集中在文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯等方法，其他方法的選用較少，研究方法單一；使得體育教育訓(xùn)練學(xué)的科研工作也只能停留在低水平上（如表1）。

3.2 研究視角狹窄

目前我國(guó)體育學(xué)科屬于教育門類下的一級(jí)學(xué)科。在二級(jí)學(xué)科中，體育學(xué)科被劃分為四個(gè)二級(jí)學(xué)科，這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科歸屬存在著相互包含性的缺點(diǎn)。四個(gè)二級(jí)學(xué)科，作為體育學(xué)內(nèi)部重要的有機(jī)組成部分，在現(xiàn)實(shí)中卻不相往來(lái)，各自都有本學(xué)科專門的研究對(duì)象和內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部也存在著會(huì)聚障礙，包括知識(shí)、價(jià)值觀、學(xué)術(shù)話語(yǔ)等都相互閉塞，學(xué)科間缺乏聯(lián)系和合作，造成了資源局限性很大，也限制了體育教育訓(xùn)練學(xué)工作者的研究視野，導(dǎo)致人員情感方面也不存在聯(lián)絡(luò)。

3.3 研究?jī)?nèi)容僵化

隨著社會(huì)的發(fā)展，多元型人才越來(lái)越得到人們的大量需求，但在學(xué)校體育課程當(dāng)中，體育教育訓(xùn)練學(xué)往往是以教研室為活動(dòng)單位，比如，田徑教研室等；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也完全遵循著專家預(yù)先設(shè)定好的模式，教師轉(zhuǎn)變成單純地傳授課程內(nèi)容的“機(jī)器”，學(xué)生也只是被動(dòng)的去接受，導(dǎo)致寶貴的課程內(nèi)容資源和教師的經(jīng)驗(yàn)被白白浪費(fèi)掉。各教研室的老師也閉門造車，學(xué)科間缺乏定期交流的平臺(tái)，在學(xué)科方向上基本上是自我建構(gòu)、相互模仿，各自為陣，學(xué)科點(diǎn)之間，指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間，存在著科研資源相互封鎖的問題，使得在開展學(xué)科交叉研究面臨多方面的困難。[3]

3.4 研究組織封閉

受前蘇聯(lián)細(xì)分專業(yè)、單學(xué)科發(fā)展觀念和模式影響，長(zhǎng)期形成的按照傳統(tǒng)單一學(xué)科分類設(shè)立的學(xué)術(shù)組織已成為人們普遍接受的習(xí)慣思維定勢(shì)。資料表明，我國(guó)體育院校基層學(xué)術(shù)組織的設(shè)置主要以兩種類型為主，一種是為了便于某單一項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)和研究或以某一具體項(xiàng)目或課程來(lái)設(shè)置的教研室，如田徑教研室；一種是把具有共同技術(shù)特點(diǎn)或項(xiàng)目相似或多門課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置的教研室，比如球類教研室等。在學(xué)術(shù)組織功能不斷發(fā)展和完善的過程中，按照單一項(xiàng)目或某門課程設(shè)置的學(xué)術(shù)組織沒有考慮到學(xué)科間的交叉、合作與融合，造成教師、學(xué)生被限制在單一學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)科領(lǐng)域過于狹小，使相關(guān)學(xué)科很難容納和滲透。既不利于體育學(xué)科間的合作，又不利于形成跨學(xué)科的研究群體和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，各科際之間形成隔膜，很難適應(yīng)社會(huì)的需要，已不適合日益膨脹的學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

4 體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科優(yōu)化對(duì)策研究

學(xué)科交叉的發(fā)展，是社會(huì)和科技發(fā)展變化以及學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律共同作用的結(jié)果。學(xué)科建設(shè)是將學(xué)科發(fā)展方向、學(xué)科層級(jí)管理和學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新等集合為一體的綜合型系統(tǒng)工程，我們可以采取一些措施來(lái)促進(jìn)學(xué)科交叉的發(fā)展。

4.1 營(yíng)造外部學(xué)科交叉的氛圍

良好的氛圍有助于組織不同學(xué)科研究人員進(jìn)行經(jīng)常性的交流和思想碰撞，提煉重大科學(xué)問題，從而推動(dòng)學(xué)術(shù)氛圍的活躍。專業(yè)壁壘阻礙了學(xué)科間的交叉，不利于學(xué)科的發(fā)展。在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，須遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，打破專業(yè)壁壘，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。因此，加強(qiáng)與母學(xué)科的聯(lián)系，重視基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)顯得頗為重要。體育教育訓(xùn)練學(xué)是一門專業(yè)理論很強(qiáng)的綜合性課程，它與基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系較為緊密，對(duì)在學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓好基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)體育教育訓(xùn)練學(xué)課程的學(xué)習(xí)。體育教育訓(xùn)練學(xué)對(duì)于培養(yǎng)的目標(biāo)受眾——學(xué)生來(lái)說(shuō)，母學(xué)科教育學(xué)的知識(shí)水平扎實(shí)更有助于其專業(yè)能力的發(fā)展。

4.2 構(gòu)建復(fù)合人才培養(yǎng)的模式

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于專才的要求已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合化的人才才是現(xiàn)在稀缺性的人力資源。社會(huì)對(duì)于注重學(xué)科專業(yè)綜合化的發(fā)展提出了要求，首先，高校應(yīng)該進(jìn)行教育體制的改革，采取措施加強(qiáng)文科與理科的相互交融，相互滲透，相互的融會(huì)貫通。其次，健全交叉性、綜合性學(xué)科專業(yè)課程，加強(qiáng)拓寬專業(yè)視野，加深專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵的深度，使學(xué)生在校所學(xué)到的知識(shí)和能力能夠真正地滿足社會(huì)需求。最后，提高課程體系的靈活性。通過全方位靈活改變課程體系滿足社會(huì)的需求，使專業(yè)特色教育與市場(chǎng)需求緊密相連。因此，體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)應(yīng)該和民族傳統(tǒng)體育學(xué)專業(yè)一樣，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目體系的建構(gòu)來(lái)培養(yǎng)人才；而運(yùn)動(dòng)人體專業(yè)和運(yùn)動(dòng)人體社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)的整合來(lái)培養(yǎng)人才。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育——第3次全國(guó)教育工作會(huì)議文件匯編[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]克里斯托弗·波利特,海爾特·鮑克爾特.公共管理改革——比較分析[M].夏鎮(zhèn)平,譯.上海:上海譯文出版社,2003:175.

[3]譚廣,馬衛(wèi)平.體育教育訓(xùn)練學(xué)碩士研究生研究特色分析[J].體育文化導(dǎo)刊,2009(1):88.