■武漢市硚口區(qū)紅旗村小學(xué)冷菲

尋找閱讀教學(xué)的“支點(diǎn)”

■武漢市硚口區(qū)紅旗村小學(xué)冷菲

阿基米德說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！边@句話給了語(yǔ)文教學(xué)很多有益的啟示。在閱讀教學(xué)中，如果我們找準(zhǔn)了“支點(diǎn)”，那么，我們的閱讀教學(xué)會(huì)變得更有實(shí)效，更容易達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、把握支點(diǎn)

要進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先要弄清閱讀是什么?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币胱寣W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，除了孩子自身的積累之外，閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)尤為重要。

閱讀教學(xué)又是什么呢？《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！边@就是說(shuō)，閱讀教學(xué)既不是人獨(dú)立的閱讀行為，也不是教師向?qū)W生介紹文章，或講解閱讀知識(shí)和方法的單向信息傳遞過(guò)程，而是要在學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話。要深化閱讀教學(xué)改革，從根本上說(shuō)就是要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、教師、文本三者的角色地位與功能價(jià)值，有效地建立學(xué)生、教師、課文之間的相互聯(lián)系，組織安排好各自的活動(dòng)方式和活動(dòng)的過(guò)程。優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程就是優(yōu)化組合學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話活動(dòng)過(guò)程，也就是保證三方能夠配合默契地進(jìn)行心靈碰撞、精神溝通，形成一種以指導(dǎo)讀書內(nèi)化為中心的新型教學(xué)機(jī)制。

閱讀教學(xué)中的支點(diǎn)又是什么呢？就是指向文章中心或思路，在文章中“起到牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心部分，猶如球的“球心”。對(duì)一篇文章而言，支點(diǎn)就是文章的“題眼”、重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子。檢驗(yàn)一個(gè)人閱讀水平的高低，能否抓中文章中的支點(diǎn)也是標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、尋找支點(diǎn)

1．使用文章中的中心句作為支點(diǎn)

文章的中心句是既可以概括文章的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出文章中心思想的句子。這樣的句子通常是比較精練，比較概括的，而且在一些課文中，中心句在理解上還是有一定的難度的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接對(duì)中心句進(jìn)行設(shè)問(wèn)，還可以將中心句中的關(guān)鍵詞提出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深一層次的設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)，這樣閱讀教學(xué)可以進(jìn)行得更順利，更有實(shí)效。

冷菲，女，武漢市硚口區(qū)紅旗村小學(xué)語(yǔ)文教師。曾榮獲武漢市優(yōu)秀青年教師、武漢市硚口區(qū)學(xué)科帶頭人、武漢市硚口區(qū)十佳優(yōu)秀青年教師，武漢市硚口區(qū)專項(xiàng)技術(shù)能手、武漢市硚口區(qū)十佳優(yōu)秀青年教師等稱號(hào)。

撰寫的教學(xué)論文《給我一個(gè)支點(diǎn)》《小不忍則亂大謀》《知己知彼》等被全國(guó)有效教學(xué)課題組評(píng)為一、二等獎(jiǎng)。多次在區(qū)內(nèi)執(zhí)教公開課，如《二泉映月》《我的小桃樹》《灰椋鳥》等，廣獲好評(píng)。多次到武漢市江夏區(qū)、新洲區(qū)等地送教下鄉(xiāng)，頗受歡迎。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《軍神》一課為例，文中有沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的一句話“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神?！边@句話就是文章的中心句，不管是文章的題目，還是文章中的每一處人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫都是緊緊圍繞著這一句話進(jìn)行的。因此在教學(xué)中，我直接拿出了這句話，讓孩子們首先通過(guò)閱讀全文，了解什么是“真正的男子漢”，什么是“會(huì)說(shuō)話的鋼板”，為什么說(shuō)劉伯承堪稱軍神。學(xué)生在沒(méi)有深入讀懂全文的時(shí)候很難理解到“真正的男子漢”——“會(huì)說(shuō)話的鋼板”——“軍神”之間的關(guān)聯(lián)。在學(xué)生初步地談自己的感知之后，我再利用中心句，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)和文本對(duì)話，學(xué)生自然會(huì)感興趣地去勾畫句子，深入地閱讀課文了。

2．利用課題作為支點(diǎn)

課文中存在明顯的中心句的畢竟是少數(shù)，因?yàn)橄喈?dāng)一部分課文是從原著中節(jié)選的，因此中心句并不存在，只有片段的存在。因此在這一類課文中，作為教師，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去找的支點(diǎn)，多數(shù)是課題。課題也叫題眼，也是文章中心的所在，只不過(guò)它更為含蓄、凝練一些。

以第九冊(cè)中的《可愛的草塘》為例，可以利用它的題目，緊緊地抓住“可愛”一詞，讓學(xué)生初讀課文，概括出草塘如何可愛。根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以幫助學(xué)生概括出文章主要從草躺的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富兩大方面來(lái)敘述草塘的可愛。然后再一部分一部分地讀課文，哪些句子具體地體現(xiàn)出了草塘的可愛，哪些句子體現(xiàn)出草塘的物產(chǎn)豐富。最后再回到課題——可愛的草塘。

3．利用預(yù)習(xí)和課后習(xí)題內(nèi)容找支點(diǎn)

還有的時(shí)候，一些文章的題目和中心句都不太適合作支點(diǎn)。這是時(shí)候可以找課前的預(yù)習(xí)提示和課后的習(xí)題。很多時(shí)候，教材的編輯和專家?guī)椭處熀蛯W(xué)生把文章中的中心問(wèn)題都暗示在課前預(yù)習(xí)提示和課后習(xí)題中了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在這兩個(gè)位置中找出一個(gè)句子或問(wèn)題作為支點(diǎn)，從而引導(dǎo)閱讀教學(xué)深入進(jìn)行。

三、撬動(dòng)閱讀

閱讀教學(xué)就是要盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是語(yǔ)文能力中的一項(xiàng)重要組成部分。它是閱讀者運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能順利地進(jìn)行閱讀的能力，是完成復(fù)雜閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是由多種因素組成的復(fù)雜系統(tǒng)。閱讀能力結(jié)構(gòu)主要包括以下幾種能力：認(rèn)讀書面語(yǔ)言的能力、理解書面語(yǔ)言的能力（理解書面語(yǔ)言的能力包括了以下幾個(gè)方面：理解詞語(yǔ)的能力、理解句子的能力、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力、理解文章表達(dá)方法的能力）、初步的欣賞書面語(yǔ)言的能力、記憶書面語(yǔ)言的能力、一定的閱讀速度。試想這些能力如果要在一篇篇課文中訓(xùn)練這些能力，在短短的40～80分鐘內(nèi)是很難保障的，但是如果找到了文章的支點(diǎn)就好辦多了。

找到支點(diǎn)可以使我們的閱讀教學(xué)更有效率。通常我們教學(xué)一篇文章會(huì)把學(xué)生對(duì)生字和生詞的認(rèn)識(shí)放在第一課時(shí)，讓學(xué)生充分地把文章讀通順、把字音咬準(zhǔn)。然后再把閱讀的核心——理解，放在第二課時(shí)，這樣才更穩(wěn)妥，學(xué)生學(xué)得會(huì)更扎實(shí)。因此在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，如果語(yǔ)文教師將文章中的重點(diǎn)句子或者是重點(diǎn)問(wèn)題設(shè)為閱讀教學(xué)的核心，讓孩子們圍繞著重點(diǎn)來(lái)讀，來(lái)議。整堂課圍繞著一個(gè)重點(diǎn)，在時(shí)間上得到了保證，會(huì)使閱讀教學(xué)來(lái)得更有實(shí)效。

找到支點(diǎn)可以使我們的閱讀教學(xué)更有層次。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，從支點(diǎn)開始進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)閱讀的深入。學(xué)生利用支點(diǎn)進(jìn)行閱讀，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)句子展開，抓住文章中的重點(diǎn)句子進(jìn)行研究，教師再進(jìn)行歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子要著眼于重點(diǎn)詞上。如此學(xué)習(xí)，自然地就形成了篇到段，段到句，句到詞的訓(xùn)練。訓(xùn)練的層次，有易到難，層次分明。

責(zé)任編輯 王愛民