江蘇省常熟市常熟市中學(xué)（215500） 陸文博

基于模塊聯(lián)系的高中地理教學(xué)
——以人教版高中地理模塊三為例

江蘇省常熟市常熟市中學(xué)（215500） 陸文博

人教版高中地理模塊三是以區(qū)域案例為載體，以可持續(xù)發(fā)展為線索，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。許多教師在模塊三教學(xué)中只注重對(duì)案例的分析，讓學(xué)生陷入?yún)^(qū)域研究的誤區(qū)，認(rèn)為掌握區(qū)域特征是模塊三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于從案例中把握地理原理的真正意圖。模塊三是以模塊一的自然地理和模塊二的人文地理為基礎(chǔ)的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分聯(lián)系前兩個(gè)模塊的基本原理，讓學(xué)生從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其學(xué)習(xí)提出的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生整體把握分析地理問(wèn)題的方法，從而實(shí)現(xiàn)模塊三的優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)。

一、高中地理模塊教學(xué)存在的問(wèn)題

1．模塊一和模塊二缺少知識(shí)原理應(yīng)用的舞臺(tái)

模塊一以自然地理知識(shí)為主，重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對(duì)人類活動(dòng)的影響，這是高中地理課程知識(shí)和理論的基礎(chǔ)。模塊二側(cè)重人文地理，但與自然地理學(xué)關(guān)系密切，以模塊一為基礎(chǔ)，了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。模塊一和模塊二是高中地理的重點(diǎn)內(nèi)容，也是模塊三教學(xué)的知識(shí)鋪墊和理論基礎(chǔ)。然而由于模塊一和模塊二內(nèi)容較多，加上課時(shí)限制，教學(xué)過(guò)程中不可能滲透很多案例，導(dǎo)致學(xué)生即便掌握了自然、人文地理的基本知識(shí)和原理，也不會(huì)將知識(shí)、原理運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)習(xí)浮于表面、研究不夠深入。

2．模塊三由于缺少模塊間聯(lián)系而出現(xiàn)“教”“學(xué)”困境

（1）教學(xué)不夠深入

高中地理新課程改革雖已實(shí)施多年，但高中教師對(duì)地理新課程模塊教學(xué)仍較難把握，尤其是模塊三的案例教學(xué)。模塊三的各個(gè)章節(jié)是直接以案例形式呈現(xiàn)的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，提煉出地理的基本原理和基本方法，具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)教師的基本功要求比較高。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，不少教師由于鉆研不夠、把握教材能力有限等原因，往往只是在“教教材”，就書本講書本，就案例講案例，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和拓展，沒(méi)有將模塊三教學(xué)提升到一定高度。

（2）難點(diǎn)不易化解

模塊三重點(diǎn)分析不同區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，首先要求學(xué)生對(duì)這些具體區(qū)域的地理背景知識(shí)進(jìn)行分析，而這部分內(nèi)容是模塊三教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。很多教師認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)地理背景知識(shí)中涉及到的自然地理和人文地理的基本原理有了較完整的認(rèn)識(shí)和掌握，所以課堂上往往不再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地分析。而事實(shí)上，地理學(xué)科在高一的9門功課中屬于弱勢(shì)學(xué)科，學(xué)生往往并不重視，加上知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自然地理和人文地理的基本原理掌握并不牢固。如果教師不能意識(shí)到這一問(wèn)題，對(duì)這些內(nèi)容只是一帶而過(guò)，則教學(xué)難點(diǎn)無(wú)法突破，必然會(huì)嚴(yán)重影響到模塊三教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）學(xué)生興趣不夠

很多教師對(duì)模塊三教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為不管是高考還是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，地理考查的重點(diǎn)是模塊一自然地理和模塊二人文地理的知識(shí)，模塊三涉及到的書本內(nèi)容很少，認(rèn)為模塊三在高中地理教學(xué)中并不重要。事實(shí)上，模塊三是在前兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一個(gè)高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現(xiàn)象和問(wèn)題的綜合體，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的過(guò)程。由于教師本身的認(rèn)識(shí)不足，在模塊三教學(xué)過(guò)程中研究不夠深入，聯(lián)系不夠廣泛，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶乏味，從而使學(xué)生對(duì)模塊三教學(xué)興趣不夠。

二、模塊聯(lián)系的“五性”原則

1．時(shí)效性原則

模塊聯(lián)系應(yīng)該與教材本身內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)把握好模塊聯(lián)系的時(shí)機(jī)。例如，“荒漠化的防治”一節(jié)中，教材以圖的形式展現(xiàn)了“西北地區(qū)自東向西降水和植被景觀的變化”，教材只是直觀地描述這種變化，而作為教師，應(yīng)該敏感地意識(shí)到此處隱含的自然地理的基本規(guī)律，及時(shí)地聯(lián)系模塊一第五章“地理環(huán)境差異性”的內(nèi)容，讓學(xué)生思考上述變化體現(xiàn)了哪一種地域分異規(guī)律，以什么為基礎(chǔ)，同時(shí)復(fù)習(xí)另外兩種地域分異規(guī)律。又如，本節(jié)教材中分析了西北地區(qū)干旱的氣候影響了河流的發(fā)育、植被的生長(zhǎng)等，決定了其生態(tài)環(huán)境的脆弱性，教師應(yīng)意識(shí)到此處隱含了“地理環(huán)境整體性”的規(guī)律。及時(shí)地進(jìn)行模塊聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋現(xiàn)學(xué)教材中生疏的內(nèi)容，能讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺(jué)，加深了對(duì)現(xiàn)學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)復(fù)習(xí)了學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜悅的情緒。

2．有效性原則

模塊聯(lián)系的內(nèi)容應(yīng)有利于模塊三的整體教學(xué)。以“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”一節(jié)為例，在分析東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理背景之前，首先鋪墊好模塊二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件分別有哪些，學(xué)生則容易理解東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理背景需要從哪些方面考慮，從而有利于模塊三的教學(xué)；教學(xué)中將東北地區(qū)和長(zhǎng)三角地區(qū)的氣溫降水圖進(jìn)行比較，由學(xué)生歸納得出東北地區(qū)熱量不足這一顯著特征，從而使學(xué)生對(duì)東北氣候影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)分析能夠順理成章；鋪墊好不同地形對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的影響，學(xué)生對(duì)東北三個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域的布局就能很好地理解。

3．適切性原則

模塊聯(lián)系的內(nèi)容與方式應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際，適合學(xué)情，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)的掌握程度及學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生不同的性格、水平，科學(xué)估計(jì)學(xué)生的能力，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，確定模塊聯(lián)系的深度與難度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4．發(fā)展性原則

教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下適應(yīng)地理學(xué)科的模塊教學(xué)，尤其要以學(xué)生的能力發(fā)展為線索將各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)連貫起來(lái)。如，分析亞馬遜熱帶雨林“促進(jìn)全球水循環(huán)”這一環(huán)境效應(yīng)時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系模塊一“水循環(huán)”的內(nèi)容，畫出一張水循環(huán)示意圖，并根據(jù)示意圖分析：熱帶雨林中包括了幾種水循環(huán)類型、雨林蒸騰對(duì)當(dāng)?shù)睾腿驓夂蚱鹗裁醋饔谩⒂炅直粴?duì)當(dāng)?shù)睾腿驓夂虍a(chǎn)生什么影響。這一模塊聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的畫圖能力、讀圖能力和分析問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的智能發(fā)展。

5．科學(xué)性原則

模塊聯(lián)系應(yīng)遵循科學(xué)性原則。首先要做到模塊聯(lián)系的內(nèi)容是科學(xué)的、正確的、符合客觀實(shí)際并經(jīng)得起檢驗(yàn)的，引用的資料可靠，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)。然后是模塊聯(lián)系時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織、選用的教法，必須是科學(xué)的、富有教育意義的。最后是模塊聯(lián)系所占據(jù)的時(shí)間長(zhǎng)度具有科學(xué)性，不能喧賓奪主，而應(yīng)以模塊三教學(xué)為主，適當(dāng)進(jìn)行模塊聯(lián)系。

三、高中地理教學(xué)中模塊聯(lián)系的策略

1．挖掘教材內(nèi)容進(jìn)行模塊聯(lián)系

模塊三是在模塊一和模塊二的基礎(chǔ)上編排的，教材中隱含了大量前面兩大模塊的基本知識(shí)和原理，故模塊聯(lián)系中主要的部分即是從教材中挖掘可聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。如“森林的開發(fā)和保護(hù)”中提到：熱帶雨林“在大陸向風(fēng)地帶可以伸展到南北緯15°～25°”，此處可提問(wèn)學(xué)生，該緯度盛行何種風(fēng)向，聯(lián)系到模塊一“氣壓帶和風(fēng)帶”的知識(shí)；該處能形成熱帶雨林氣候除了盛行風(fēng)的因素外，還受到什么其他因素的影響，聯(lián)系到模塊一洋流的相關(guān)知識(shí)。又如，“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”中提到：“水稻多種植在遼河、松花江流域的大型灌區(qū)以及東部山區(qū)的河谷盆地”，此處可提問(wèn)學(xué)生，水稻為什么分布在這些地區(qū)，聯(lián)系到模塊二中地形、水源對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響；“水稻種植已擴(kuò)展到北緯50°以北的黑龍江沿岸”，此處可提問(wèn)學(xué)生，什么因素導(dǎo)致水稻種植北界北移，聯(lián)系到模塊二中技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響。

2．運(yùn)用圖表分析進(jìn)行模塊聯(lián)系

地理圖表是地理命題中最重要的部分，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視地理圖表的分析，并注重知識(shí)的前后聯(lián)系。例如，在“山西省煤炭的綜合利用”一圖中，分析“煤—電—鋁產(chǎn)業(yè)鏈”，請(qǐng)學(xué)生思考山西發(fā)展煉鋁業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件、為什么煉鋁業(yè)需要依賴電能，從而聯(lián)系到模塊二“煉鋁業(yè)屬于動(dòng)力導(dǎo)向型工業(yè)”的知識(shí)；分析“煤—焦—化產(chǎn)業(yè)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么煉焦業(yè)可以發(fā)展水泥生產(chǎn)這一后續(xù)產(chǎn)業(yè)，從而聯(lián)系到模塊二“可持續(xù)發(fā)展”中“清潔生產(chǎn)”的相關(guān)內(nèi)容。又如，分析“世界熱帶雨林分布示意”圖可聯(lián)系到模塊一熱帶雨林氣候的成因、分布特點(diǎn)等知識(shí)，分析“1985年與2002年珠江三角洲地區(qū)城市發(fā)展的比較”圖可聯(lián)系到模塊二“城市化”的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)模塊間的知識(shí)聯(lián)系，可將圖表分析得更為透徹。

3．在課程標(biāo)準(zhǔn)視野下進(jìn)行模塊聯(lián)系

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教師組織教學(xué)的依據(jù)，高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。不同模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)中有相關(guān)聯(lián)的地方可以進(jìn)行聯(lián)系。比如，模塊三課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“舉例說(shuō)明資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”，而模塊一課程標(biāo)準(zhǔn)中亦有提到資源問(wèn)題，要求“以某種自然資源為例，說(shuō)明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對(duì)人類生存與發(fā)展的意義”，可將兩處課程標(biāo)準(zhǔn)要求相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)遷移。又如，模塊三課程標(biāo)準(zhǔn)要求“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問(wèn)題，了解農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”，而模塊二課程標(biāo)準(zhǔn)中多處提到相關(guān)內(nèi)容，如“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件”、“聯(lián)系‘21世紀(jì)議程’，概述可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，舉例說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑”。在課程標(biāo)準(zhǔn)視野下進(jìn)行模塊聯(lián)系，可以更有效、更高效地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

“教無(wú)定法，貴在得法”，選擇恰當(dāng)?shù)哪K聯(lián)系的策略是需要教師潛心研究的問(wèn)題。模塊聯(lián)系策略的選擇是否恰當(dāng)最終取決于它對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教師揚(yáng)長(zhǎng)避短和教學(xué)效果的體現(xiàn)程度上。總而言之，模塊聯(lián)系有助于提升教師對(duì)模塊教學(xué)的把握程度；有助于培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生智能；有助于提高學(xué)生綜合題的解題能力，為學(xué)生提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái)；有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的提升。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷加以深化和提高，揚(yáng)之長(zhǎng)而避之短，為使用模塊課程的地區(qū)和學(xué)校提供借鑒，為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)。