李艷玲

（淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038）

1 問(wèn)題提出

專業(yè)承諾(professional commitment)的概念來(lái)自于組織承諾(organizational commitment)和職業(yè)承諾(career commitment)的研究，是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的描述。國(guó)內(nèi)學(xué)者連榕等人（2005）對(duì)專業(yè)承諾的定義是，大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為；并通過(guò)實(shí)證研究得出專業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)：情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個(gè)因子。

積極的專業(yè)承諾，體現(xiàn)了大學(xué)生積極的專業(yè)認(rèn)同感，較高的學(xué)習(xí)積極性；消極的專業(yè)承諾會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，喪失專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)專業(yè)承諾的研究，可以間接解釋學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成，學(xué)習(xí)倦怠等心理的發(fā)展，并進(jìn)行有效干預(yù)提高其專業(yè)認(rèn)同感。本研究通過(guò)對(duì)淮南師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)256名學(xué)生的調(diào)查，探討應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)承諾的特點(diǎn)，并分析其成因，為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供依據(jù)。

2 研究過(guò)程

2.1 研究假設(shè)

年級(jí)、性別、生源地等人口學(xué)變量對(duì)專業(yè)承諾以及其各個(gè)維度的影響力不同。

2.2 研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查獲得原始數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)處理后，有選擇地對(duì)個(gè)案進(jìn)行深度訪談。

2.3 被試

本研究在淮南師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生中選取236名被試作為樣本。

表1 樣本構(gòu)成

2.4 研究工具

采用連榕教授等編制的 《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》（2005），該量表共27道測(cè)驗(yàn)題目，分別測(cè)量情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個(gè)因子。其中，情感承諾主要反映大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感情、愿望；繼續(xù)承諾主要反映大學(xué)生出于自身素質(zhì)、能力、就業(yè)機(jī)會(huì)以及與該專業(yè)相應(yīng)的工資、待遇等經(jīng)濟(jì)因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)；規(guī)范承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；理想承諾是反映大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5等級(jí)記分，選擇相應(yīng)的選項(xiàng)分別得1、2、3、4、5分，得分越高，說(shuō)明大學(xué)生的專業(yè)承諾水平越高。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表有較好的信度和效度，總量表的Cronbacha系數(shù)為0.927，分半信度為0.831。每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間的相關(guān)在0.360～0.873之間 (p〈0.01)，四個(gè)分量表與總量表之間的相關(guān)為0.873、0.891、0.774、0.781(p〈0.01)；驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)指標(biāo)在0.93～0.99之間，說(shuō)明四個(gè)分量表的擬合度較好。

2.5 數(shù)據(jù)處理

本研究對(duì)收集的數(shù)據(jù)采用 Microsoft Office2003、Excel 2003進(jìn)行管理，用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.1 問(wèn)卷結(jié)果顯示應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)承諾結(jié)果

表2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)承諾各維度得分情況

從表2可以看出，相對(duì)于前人研究（鮑謐清、孫長(zhǎng)安、賈鳳芹，2010；李義安、王一楠，2009）的結(jié)果，該校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)承諾整體水平良好。其中，規(guī)范承諾水平最高，理想承諾水平最低。

3.2 不同性別的學(xué)生在專業(yè)承諾各維度T檢驗(yàn)結(jié)果

表3 不同性別的學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上得分

從表3可以看出，男、女大學(xué)生在專業(yè)承諾總分各個(gè)項(xiàng)目上，女生的得分均高于男生；T檢驗(yàn)結(jié)果表明，男、女大學(xué)生得分差異未達(dá)到顯著水平；方差分析（ANOVA）結(jié)果表明，在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾水平上，男、女大學(xué)得分存在顯著差異：規(guī)范承諾F（1，231）=10.250,p〈0.05；繼續(xù)承諾 F（1，231）= 15.113,p〈0.01。

3.3 文理學(xué)科的學(xué)生在專業(yè)承諾各維度檢驗(yàn)結(jié)果

表4 文理科學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上得分

從表4可以看出，文理科專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)承諾的各個(gè)項(xiàng)目及總分上，理科學(xué)生的得分比文科學(xué)生的得分略高一些，T檢驗(yàn)結(jié)果表明，總得分差異未達(dá)到顯著水平；方差分析（ANOVA）結(jié)果顯示，只有規(guī)范承諾水平存在顯著差異，規(guī)范承諾F（1，231）=4.705,p〈0.05。

3.4 不同年級(jí)的大學(xué)生在專業(yè)承諾各維度檢驗(yàn)結(jié)果

表5 不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上得分

從表3-4可以看出，不同年級(jí)大學(xué)生的專業(yè)承諾水平有逐漸降低的趨勢(shì)，年級(jí)越高專業(yè)承諾水平越低，但繼續(xù)承諾大二略高于大一,情感承諾大三略高于大二。方差分析結(jié)果（ANOVA）顯示在專業(yè)承諾總得分上，差異達(dá)到顯著水平F（2，230）= 4.574,p〈0.05。在各個(gè)因子上，情感承諾與規(guī)范承諾水平存在顯著差異：情感承諾F（2，230）=6.613,p〈0.05；規(guī)范承諾F（2，230）=7.699,p〈0.05。

3.5 不同生源地的大學(xué)生在專業(yè)承諾各維度檢驗(yàn)結(jié)果

表6 不同生源地學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上得分

方差分析結(jié)果（ANOVA）顯示不同生源地學(xué)生在專業(yè)承諾總得分上，差異未達(dá)到顯著水平；描述性結(jié)果顯示，縣級(jí)以上生源得分最高，城鎮(zhèn)學(xué)生得分最低。

4 討論

4.1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)承諾水平良好

本研究結(jié)果顯示，應(yīng)用心理學(xué)本科生的總體專業(yè)承諾水平處于中等偏上水平,規(guī)范承諾和情感承諾得分較高，這與前人研究達(dá)成一致。（鮑謐清、孫長(zhǎng)安、賈鳳芹，2010；李義安、王一楠，2009）規(guī)范承諾得分最高說(shuō)明，應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生認(rèn)同專業(yè)的責(zé)任與使命，也認(rèn)同個(gè)人對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)。情感承諾體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的感情和愿望，也是這門學(xué)科自身魅力的體現(xiàn)。由此可以看出，作為研究自身的科學(xué)，心理學(xué)對(duì)于大學(xué)生的吸引力很強(qiáng)。得分最低的為理想承諾，對(duì)于該專業(yè)的未來(lái)走向，學(xué)好這個(gè)專業(yè)將來(lái)能做什么，學(xué)生是沒(méi)有明確的概念的。這也說(shuō)明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待于進(jìn)一步完善，如何進(jìn)行目標(biāo)定位，如何進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)，如何改革教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，并能設(shè)計(jì)清晰可行的職業(yè)生涯規(guī)劃是這一專業(yè)建設(shè)中的核心問(wèn)題，亟待解決。

4.2 性別影響專業(yè)規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾得分

研究結(jié)果表明，女生在規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾上得分高于男生，且差異達(dá)到顯著水平。筆者認(rèn)為這與性別特質(zhì)有關(guān)。女生性別特質(zhì)中的被動(dòng)、順從、被支配、堅(jiān)持等因素影響到女生的規(guī)范承諾；而男性性別特質(zhì)中的主動(dòng)、理性、探索及對(duì)未來(lái)的期望值等因素影響到男生的繼續(xù)承諾。規(guī)范承諾與繼續(xù)承諾得分上的差異，一方面體現(xiàn)了男生女生對(duì)于所學(xué)專業(yè)責(zé)任與義務(wù)的不同理解，另一方面體現(xiàn)了社會(huì)期望對(duì)不同性別的學(xué)生的影響。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，男生普遍認(rèn)為如果沒(méi)有愛(ài)好，沒(méi)有發(fā)展前景，他們會(huì)選擇放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樯婧桶l(fā)展遠(yuǎn)比興趣、規(guī)范本身更重要；女生則認(rèn)為即使沒(méi)有很濃厚的興趣，學(xué)好本專業(yè)也應(yīng)是分內(nèi)的事；對(duì)于專業(yè)前景，女生似乎顯得更有信心，可以理解為因?yàn)闊釔?ài)，所以相信這個(gè)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

4.3 應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

隨年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生專業(yè)承諾得分逐年降低，差異達(dá)到顯著水平，這一現(xiàn)象不容忽視。大一年級(jí)學(xué)生初學(xué)專業(yè),他們對(duì)本專業(yè)的高情感承諾帶有選擇專業(yè)時(shí)的感性色彩,心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)讓其充滿興趣，學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)持有較高的期望。伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)的深入,及大學(xué)學(xué)習(xí)視野的開(kāi)闊，他們逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與自己最初的期望存在一定的差距,學(xué)習(xí)倦怠心理出現(xiàn)，這種理想與現(xiàn)實(shí)的差距導(dǎo)致了大二年級(jí)情感承諾的低谷現(xiàn)象；三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的專業(yè)積累與沖突，情感承諾出現(xiàn)理性的回歸,逐漸矯正先前自己對(duì)本專業(yè)的不切實(shí)際的想法,逐步將自己對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)調(diào)整到真正理性的層面。但是，專業(yè)承諾水平逐年降低的現(xiàn)象也向?qū)W科建設(shè)者敲響了警鐘，這也說(shuō)明應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的自身局限及在該專業(yè)在社會(huì)生存中的尷尬處境。如何科學(xué)地進(jìn)行人才培養(yǎng)，如何準(zhǔn)確地進(jìn)行市場(chǎng)定位，如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，是提升學(xué)生的專業(yè)承諾感的重要舉措。

生源地對(duì)于學(xué)生的專業(yè)承諾影響不顯著，描述性結(jié)果顯示，縣級(jí)以上生源地的學(xué)生專業(yè)承諾水平較高，其次為農(nóng)村生源地，城鎮(zhèn)學(xué)生專業(yè)承諾水平稍低，訪談分析中，筆者發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生的知識(shí)視野及對(duì)專業(yè)的責(zé)任與義務(wù)感有聯(lián)系?？h級(jí)以上的學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)持更開(kāi)明的態(tài)度，對(duì)未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)也更為樂(lè)觀；農(nóng)村的學(xué)生更珍惜大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此兩者得分都要高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

作為21世紀(jì)的新興學(xué)科，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)關(guān)注人的精神領(lǐng)域，塑造著人的行為，對(duì)廣大大學(xué)生充滿了吸引力。研究表明，該專業(yè)多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)本身是充滿興趣，只是在專業(yè)學(xué)習(xí)中，僅有理論上的積累，缺少實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練，造成某些學(xué)生對(duì)該專業(yè)的專業(yè)性失去信心；另外，不明確的專業(yè)發(fā)展前景讓該專業(yè)某些學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)所適從，影響其專業(yè)承諾。如何凸顯專業(yè)性，如何讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得一技之長(zhǎng)，如何優(yōu)化教學(xué)資源，在專業(yè)方向培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)突破，是應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)模式中的重大課題。

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理科學(xué),2005,37(5):632-633

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