王潔

(無錫青山高級中學(xué) 江蘇 無錫 214036)

王華東

(無錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 無錫 214028)

教師大都知道，所講授的大多數(shù)課一般都是由很多問題串聯(lián)而成的.從上一節(jié)課的復(fù)習(xí),到新課的引入，從新課的講解,到新課的最后小結(jié)，都要提出很多問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生解決.因為思維始于問題，理解力和創(chuàng)新力源于問題的解決過程.使學(xué)生在解決問題的過程中體驗樂趣,領(lǐng)悟知識,激發(fā)求知欲望和創(chuàng)新精神,是實施素質(zhì)教育的一種良好舉措,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效手段.學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都可以通過問題的優(yōu)化設(shè)計來體現(xiàn).

可是，目前還是存在不少課堂教師講得多，學(xué)生動得少，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高等現(xiàn)象.產(chǎn)生這些問題的重要原因之一是一些教師在備課時，只注重知識目標的設(shè)計和思考，以完成知識目標的講解為目標，而沒有精心設(shè)計教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié),沒有精心設(shè)計每一個問題的問法.因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維，只是被動地接受知識；沒有求知欲望和創(chuàng)新精神，只是被動地記憶概念和公式.教師講得累，學(xué)生聽得沒興趣，因而課堂效率不高，教學(xué)效果不理想.因此,教師在課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前一定要精心備課，精心設(shè)計教學(xué)過程,精心設(shè)計每個問題，優(yōu)化問題.筆者認為物理課堂教學(xué)的問題設(shè)計應(yīng)特別注意以下3個方面.

1 問題的設(shè)計要能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極思維意識

物理現(xiàn)象源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中必然會遇到許多與實際生活密切相關(guān)的問題,對這些問題的思考和探究交織在一起,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力.如果教師在備課過程中深刻分析教材，挖掘教材，聯(lián)系生活與實際，精心設(shè)計教學(xué)過程和每個問題，就可以在課堂教學(xué)過程中，以事先設(shè)計好的問題為線索，帶領(lǐng)學(xué)生積極思考問題，解決問題，釋疑解惑，幫助學(xué)生較好地完成在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的三維目標.例如,在靜電場的第一節(jié)“電荷及其守恒定律”教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地理解摩擦起電的實質(zhì)，筆者在講了“摩擦起電現(xiàn)象”和“兩種電荷”后提出了這樣一個問題即兩個物體摩擦后總是帶等量異種電荷嗎？為什么？(而沒有直接問原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？)學(xué)生當(dāng)時一下子愣住了，有的認為“兩個物體摩擦后總是帶等量異種電荷“是理所當(dāng)然的，沒想過此問題.這時，筆者給了學(xué)生一點時間思考和討論，但學(xué)生七嘴八舌還沒說到關(guān)鍵點上.這時，再提示從原子的結(jié)構(gòu)去思考.這樣的問題設(shè)計，雖多花了幾分鐘時間，但引起了學(xué)生的興趣，給學(xué)生留下了思考和探究的時間，使學(xué)生有較深的印象.這時再讓學(xué)生小結(jié)一下摩擦起電現(xiàn)象.然后再問摩擦起電是兩個物體接觸了后使物體帶了電，那兩個物體不接觸是否也能帶電呢？這時，學(xué)生積極思考，熱烈討論，課堂氣氛很活躍.接下來演示 “感應(yīng)起電現(xiàn)象”，學(xué)生都很專注、好奇，效果很好.學(xué)生理解了感應(yīng)起電后，筆者再問剛才讓兩個物體帶上了等量異種電荷，能否再讓兩個物體帶等量同種電荷呢？這時學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言，相互補充，在教師的點撥下使問題的答案不斷完善.最后，再講一下什么是接觸帶電和電荷守恒定律就非常容易了.這節(jié)課的重點和難點就在學(xué)生的不斷思考和探究過程中被掌握了. 取得這樣好的教學(xué)效果，筆者課后反思，原因可能是課前精心設(shè)計了教學(xué)過程和每個問題的問法.

2 問題的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語言表達能力

在每節(jié)課的開始，一般教師要簡要復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容，這時教師提出的問題不能是上節(jié)課重要知識點的簡單羅列和重復(fù).如，在講完“電場強度”后，下一節(jié)課在講新課前，不能簡單地問上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了電場，那么什么是電場？是怎樣定義電場強度的？什么是電場線？ 這樣學(xué)生就會照本宣科把書上的內(nèi)容不動腦地回答一遍，更談不上積極思考，提升能力.如把問題設(shè)計為電荷間的相互作用是怎樣產(chǎn)生的？我們可以用哪些方法描述電場的強弱？這些方法有什么不同？(要求回答兩種方法)顯而易見 ，后面的問法，對激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，對培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力和語言表達能力有積極的作用.

再如，在學(xué)完一段內(nèi)容或一些例題后，教師如果把重要的內(nèi)容再強調(diào)一遍，效果不一定好.有的教師常常說我已強調(diào)多少次了,已分析得夠透徹的了,怎么作業(yè)還是錯那么多.這是因為，教師講得再清晰，強調(diào)得再多，學(xué)生也不一定用心聽和想了.如果讓學(xué)生對剛剛所學(xué)的內(nèi)容或例題進行小結(jié)和反思，效果顯然不同.如，在講完“電場的定義和電場線”一段后，筆者會把上課的進度停一下，問學(xué)生剛才我們學(xué)習(xí)了幾種描述電場強度的方法(定量的場強定義和定性的電場線)？分別是怎樣描述電場強度的大小和方向的？這樣問，學(xué)生當(dāng)時會講得結(jié)結(jié)巴巴，也許會花費一些時間，但這樣的問題會要求學(xué)生及時地思考、歸納、比較.這樣做，不僅可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，還可以幫助學(xué)生對“電場強度”這個難點的理解.同樣，在講完幾道例題后，教師最好讓學(xué)生歸納解題的方法和要點，問學(xué)生:你認為解這些題的關(guān)鍵點在哪里？要注意哪些方面？你還有哪些思考？你學(xué)到了哪些方法？學(xué)生回答可能不全面，但可以讓其他學(xué)生補充，這樣學(xué)生就是主角，大部分學(xué)生都會參與到課堂教學(xué)中，積極思考，在思考中提升問題的歸納能力和語言表達能力.

3 問題的設(shè)計要有利于提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維

物理課很多內(nèi)容既要進行理論探究，也要進行實驗探究.如教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中能經(jīng)常提出一些發(fā)散性的問題讓學(xué)生思考，這對學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力提升會起到積極作用，學(xué)生也會覺得學(xué)有所用.如，在指導(dǎo)學(xué)生“用單擺測定重力加速度”實驗教學(xué)中，除了進行實驗原理的探究；實驗器材的選?。粚嶒灧椒ǖ拇_定和實驗誤差的分析外，還可設(shè)計以下問題讓學(xué)生進行發(fā)散性思考.

思考1：能否不用公式計算g，而采用圖像法求出g呢？這種方法有什么好處？

思考2：若實驗器材中給出的不是均勻小球，而是一塊形狀不規(guī)則的小石塊，你能測出重力加速度g的值嗎？

思考3：除了“用單擺測重力加速度”外，你能想出測重力加速度的其他方法嗎?等等.

對很多中學(xué)物理實驗，教師都可以設(shè)計出類似的發(fā)散性思考題.如，在做“用電壓表和電流表測定電源的電動勢和內(nèi)阻”的實驗時，可讓學(xué)生思考：如只有電壓表而沒有電流表，如何再選用其他器材測出電動勢和內(nèi)阻；用電壓表和電流表還可測出哪些物理量.再如，在做“測定玻璃的折射率”的實驗時，可以讓學(xué)生思考：如不用量角器而用直尺，能否測出實驗數(shù)據(jù)而計算出玻璃的折射率，等等.多年的教學(xué)實踐表明，如果教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常積極引導(dǎo)學(xué)生進行多角度的發(fā)散性思考，不僅對理解實驗，深化實驗，完善實驗，而且對拓展實驗，活化實驗，不斷創(chuàng)新實驗教學(xué)，努力提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量十分有益的.同樣，在進行習(xí)題教學(xué)時，教師只要通過充分的備課，也能設(shè)計出有利于激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生“一題多問題”和“多情境一問題”的思維能力，也可以要求學(xué)生一問多解，還可以讓學(xué)生設(shè)計問題等等.經(jīng)常這樣設(shè)計問題，學(xué)生就會主動思考.這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真

正掌握所學(xué)的知識，提高課堂效率，而且對提升學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力十分有效.

總之，物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是與實際生活密切相聯(lián)的學(xué)科，物理課應(yīng)該成為學(xué)生最受歡迎的學(xué)科.優(yōu)化問題設(shè)計在物理課堂教學(xué)中的作用已在高中物理課堂教學(xué)實踐中被越來越多的教師所認同.教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，只有充分重視問題的設(shè)計并不斷優(yōu)化問題，才能真正使學(xué)生學(xué)得積極、輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高，才能真正做到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的和諧統(tǒng)一.