楊 誠(chéng)

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

后金融危機(jī)時(shí)代我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的全新探索和實(shí)踐

楊 誠(chéng)

(梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

后金融危機(jī)時(shí)代的來(lái)臨意味著企業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，變革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式以提高會(huì)計(jì)人才的危機(jī)管理能力已經(jīng)迫在眉睫，該文將針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)會(huì)計(jì)人才能力素質(zhì)提出的新挑戰(zhàn)，探索后金融危機(jī)時(shí)代我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。

后金融危機(jī)；危機(jī)管理；會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

一、后金融危機(jī)時(shí)代

后金融危機(jī)時(shí)代，指的是2008年美國(guó)次貸危機(jī)過(guò)后，世界經(jīng)濟(jì)觸底、回升直至下一輪增長(zhǎng)周期到來(lái)前的一段時(shí)間區(qū)間。這一時(shí)間區(qū)間有可能持續(xù)三五年甚至更久[1]。企業(yè)的生存和發(fā)展在后金融危機(jī)時(shí)代面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于我國(guó)大部分企業(yè)而言，處于一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一方面，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入蕭條期，國(guó)內(nèi)外的市場(chǎng)需求急劇萎縮；而另一方面，由于過(guò)去一段時(shí)期各國(guó)政府普遍采取經(jīng)濟(jì)刺激手段，導(dǎo)致全球性產(chǎn)能過(guò)剩，許多企業(yè)面臨巨大的生存壓力。為避免在即將來(lái)臨的下一個(gè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)周期中被市場(chǎng)淘汰，企業(yè)需要及時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略[2]。

后金融危機(jī)時(shí)代的來(lái)臨意味著企業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，這種變化不僅影響經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也波及到教育領(lǐng)域，對(duì)我國(guó)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了巨大沖擊。因此，作為培養(yǎng)人才的高校，需要重新思考和研究人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建能夠適應(yīng)后金融危機(jī)時(shí)代特點(diǎn)和需求的人才培養(yǎng)模式。

二、后金融危機(jī)對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式提出的新挑戰(zhàn)

為了更好地實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)的需求，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在后金融危機(jī)時(shí)代，企業(yè)會(huì)計(jì)人員需要具備判斷和識(shí)別后金融危機(jī)的能力，熟悉后金融危機(jī)的特點(diǎn)，熟練掌握后金融危機(jī)的財(cái)務(wù)策略，以及在后金融危機(jī)中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的能力[3]。

然而，目前我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式并未根據(jù)后金融危機(jī)時(shí)代的特點(diǎn)和需求進(jìn)行調(diào)整，并未加強(qiáng)金融危機(jī)和后金融危機(jī)相關(guān)知識(shí)的普及，也沒(méi)有注重金融危機(jī)識(shí)別和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。顯然，現(xiàn)有會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式已經(jīng)脫離了當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需求，雖然我國(guó)會(huì)計(jì)人員數(shù)量眾多，但具備后金融危機(jī)時(shí)代能力和素質(zhì)要求的會(huì)計(jì)人才緊缺[4]。這就要求我們要以新的視角和高度重新構(gòu)建高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)對(duì)后金融危機(jī)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才能力和素質(zhì)的新挑戰(zhàn)。

三、探索后金融危機(jī)時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的新架構(gòu)

在深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的新挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，本文將以提高我國(guó)會(huì)計(jì)人才在后金融危機(jī)時(shí)代的危機(jī)管理能力為指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地提出在后金融危機(jī)時(shí)代背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式變革的目標(biāo)和思路，初步設(shè)想主要有如下幾點(diǎn)。

（一）實(shí)施后金融危機(jī)時(shí)代會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)的問(wèn)卷調(diào)查

首先，擬從調(diào)查問(wèn)卷入手，調(diào)查的對(duì)象主要有以下五個(gè)群體： （1）大型企業(yè) （用人單位）的人力資源主管； （2）近幾年畢業(yè)并從事會(huì)計(jì)工作的學(xué)生； （3）在校的大三、大四年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生；（4）在一線從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作的老師； （5）區(qū)內(nèi)外知名會(huì)計(jì)專家和學(xué)者。調(diào)查的內(nèi)容將圍繞 “在后金融危機(jī)時(shí)代會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)”展開精細(xì)設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建后金融危機(jī)時(shí)代會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)

在調(diào)查問(wèn)卷定量分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)專家的定性分析和評(píng)價(jià)，確定在后金融危機(jī)背景下會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)。我們將突破原有會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型的局限，把有助于提高會(huì)計(jì)人員在后金融危機(jī)環(huán)境下的危機(jī)管理能力和素質(zhì)的影響因素納入到會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型中，并根據(jù)其重要程度，賦予其在評(píng)價(jià)模型中的影響權(quán)重，從而構(gòu)建一個(gè)針對(duì)后金融危機(jī)時(shí)代背景下的會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型。

以某學(xué)院工商管理系會(huì)計(jì)專業(yè)為例，根據(jù)上述評(píng)價(jià)模型測(cè)算畢業(yè)生的綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力得分，并分析當(dāng)前培養(yǎng)模式下學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)何在，從而找出后金融危機(jī)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需求與高?，F(xiàn)實(shí)培養(yǎng)水平的差距，為下一步變革會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式確定方向。

（三）以學(xué)生為中心，以普及后金融危機(jī)背景知識(shí)為切入點(diǎn)

在教學(xué)形式上，應(yīng)該提倡以人為本、以學(xué)生為中心。在條件允許的情況下，盡量實(shí)行小班授課，控制課堂的學(xué)生人數(shù)。為徹底消除填鴨式教學(xué)方式的不利影響，可以考慮改變傳統(tǒng)的教室格局，如把排式桌椅改為圓桌會(huì)議，并充分利用電子郵件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代手段。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該由 “主演”轉(zhuǎn)變到 “導(dǎo)演”，精心策劃和組織教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，將學(xué)生推向前臺(tái)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

興趣是最好的老師，所以學(xué)生興趣的培養(yǎng)尤其關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主講教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在后金融危機(jī)時(shí)代，通過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)控制可以有效防范或化解財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，可以避免或減輕金融危機(jī)對(duì)企業(yè)的危害，進(jìn)而認(rèn)知自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)及將來(lái)所從事的職業(yè)的重要性和挑戰(zhàn)性，從而增強(qiáng)學(xué)科自豪感和職業(yè)自豪感。要做到這一點(diǎn)，可以考慮從背景知識(shí)講座入手，介紹金融危機(jī)和后金融危機(jī)的有關(guān)知識(shí)和背景，以及企業(yè)在后金融危機(jī)時(shí)代可以采取的財(cái)務(wù)策略和手段，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程和專業(yè)的興趣；此外，還可以考慮補(bǔ)充一些案例教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）組織專題教學(xué)，構(gòu)建全新課程體系

在新建立的會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，重新整合會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系，對(duì)原有課程體系和教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。 （1）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)，提高判斷和識(shí)別經(jīng)濟(jì)周期、金融危機(jī)和后金融危機(jī)的能力； （2）在財(cái)務(wù)管理課程中加強(qiáng)投資決策、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面的教學(xué)； （3）開設(shè)企業(yè)戰(zhàn)略管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)等課程，并加強(qiáng)成本控制、成本核算與成本分析等方面的教學(xué)；（4）補(bǔ)充會(huì)計(jì)處理中關(guān)于并購(gòu)分立、規(guī)模擴(kuò)張、債務(wù)重組、非貨幣性交易、合并報(bào)表等方面的教學(xué)；（5）根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的完整性和實(shí)踐環(huán)節(jié)的切實(shí)需要，補(bǔ)充講授其他有助于提高會(huì)計(jì)人員應(yīng)對(duì)后金融危機(jī)特殊環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，如國(guó)際會(huì)計(jì)、證券投資、金融衍生工具、財(cái)務(wù)預(yù)警、金融市場(chǎng)等方面的知識(shí)。

（五）以情景模擬為手段，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)教學(xué)的成果需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)、理論知識(shí)體系的構(gòu)建都是為了提高實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出情景的真實(shí)性。例如，可以在一些案例研究的基礎(chǔ)上，模擬該案例企業(yè)在當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境下的場(chǎng)景。第一階段，分組，以6人為一組，分別擔(dān)任總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、銷售總監(jiān)等職務(wù)；第二階段，由學(xué)生根據(jù)自己的角色收集該案例企業(yè)的相關(guān)資料；第三階段，分組討論，可以運(yùn)用SWOT戰(zhàn)略分析方法，分析在后金融危機(jī)背景下企業(yè)所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)、企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為企業(yè)制定可行的經(jīng)營(yíng)發(fā)展戰(zhàn)略。第四階段，由各小組各自繪制企業(yè)的戰(zhàn)略地圖，通過(guò)繪制企業(yè)的戰(zhàn)略地圖，以增強(qiáng)企業(yè)戰(zhàn)略的執(zhí)行力。第五階段，在既定的企業(yè)戰(zhàn)略管理框架下，由各小組設(shè)計(jì)企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別模型 （財(cái)務(wù)預(yù)警模型）、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型或方案、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理策略和手段。第六階段，匯總各小組的方案，集中討論和分析，對(duì)于分歧明顯的方案和策略，可以采取正反方辯論的方式解決分歧。通過(guò)以上的情景模擬教學(xué)手段，可以達(dá)到提高學(xué)生分析和解決后金融危機(jī)問(wèn)題能力的最終目的。

（六）建立多維的教學(xué)評(píng)價(jià)模型

斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出： “評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明 （prove）， 而是為了改進(jìn) （improve）。”教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，正是為了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，再好的制度安排如果不能輔之以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制也將難以發(fā)揮作用。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有指揮棒的作用，通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)措施，可以引導(dǎo)教學(xué)資源的合理配置和優(yōu)化，進(jìn)而提高會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（七）引入ISO9000質(zhì)量管理體系進(jìn)行教學(xué)過(guò)程控制

ISO9000質(zhì)量管理體系的基本指導(dǎo)思想是 “質(zhì)量形成于生產(chǎn)過(guò)程，必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在生產(chǎn)全過(guò)程中始終處于受控狀態(tài)”，它強(qiáng)調(diào)采用 “過(guò)程管理”的手段來(lái)保證產(chǎn)品質(zhì)量的管理方法。高校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，所面對(duì)的 “顧客”主要是學(xué)生和用人單位，而提供的產(chǎn)品即是會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的教育服務(wù)。在此過(guò)程中可以借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格控制，比如建立教師準(zhǔn)入機(jī)制與退出機(jī)制，完善教學(xué)課堂控制及各專項(xiàng)情景模擬實(shí)習(xí)的過(guò)程控制等，這既充滿挑戰(zhàn)但又意義重大，唯此才能保障教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的順暢有效。

[1]李紹忠.后金融危機(jī)下中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理策略[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2010（22）.

[2]魯浩.后金融危機(jī)下大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中外企業(yè)家，2010（10）.

[3]魏燕華.后金融危機(jī)時(shí)代嘉興中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理問(wèn)題研究[J].中國(guó)證券期貨，2010（9）.

[4]劉學(xué)平.創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2010（10）.

Exploration and Implementation of Personnel Training Model for Accountants in the Era of Post-financial Crisis

Yang Cheng
（Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

The advent of the post-financial crisis era has brought about an Enormous change in the market environment of enterprises,which makes it urgently necessary to innovate the personnel training model for accountants in order to improve their abilities to manage risks.In view of the new requirements for the competence and qualities of accountants in the current economic situation,the paper explores the innovation and implementation of personnel training mode in the era of post-financial crisis.

era of post-financial crisis;risk management;personnel training model for accountants.

G642.4

A

1673-8535（2012）01-0079-03

2 0 1 1-1 1-2 6

楊誠(chéng) （1972-），男，廣西梧州人，梧州學(xué)院工商管理系副教授、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)博士，研究方向：政府成本管理。

高堅(jiān)）