袁帶秀

（吉首大學醫(yī)學院，湖南 吉首 416000）

基礎醫(yī)學“項目—導師制”實驗教學探討

袁帶秀

（吉首大學醫(yī)學院，湖南 吉首 416000）

本文對基礎醫(yī)學實驗教學模式進行了探討，提出“項目—導師制”教學模式，分析“項目—導師制”提出的背景，介紹該模式的設計思路、設計原則及所取得的實驗教學效果。

基礎醫(yī)學；項目—導師制；實驗教學

本科醫(yī)學教育主要分為基礎醫(yī)學教育和臨床醫(yī)學教育?；A醫(yī)學教育在醫(yī)學教育中占有非常重要的地位，它不僅為醫(yī)學生將來從事臨床工作提供了保障，而且為培養(yǎng)醫(yī)學生終身自我學習的能力奠定了堅實的基礎。醫(yī)學課程主要由理論教學和實驗教學兩大部分組成。對于實踐性極強的基礎醫(yī)學課程而言，實驗教學效果在很大程度上影響著課程的教學效果[1]。高等醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)合格的醫(yī)學人才，而實驗教學在人才培養(yǎng)中具有特殊的地位和作用，它不僅連接著知識和技能，而且是承載知識和技能的主體[2]。為適應醫(yī)學學科教學改革需要，全面推進素質教育，進一步提高實驗教學質量，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質醫(yī)學人才，我院在基礎醫(yī)學實驗教學中引入了“項目—導師制”。

1 基礎醫(yī)學實驗教學現(xiàn)狀

醫(yī)學高等院校的本科基礎醫(yī)學教學包括理論教學和實驗教學。其中，實驗教學不僅要有驗證學科理論的功能，還要有技能訓練的功能。目前，國內許多醫(yī)學高等院校實驗課以學生掌握單純驗證學科的一些基本理論為主要目的，忽視了學生綜合能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[3]。各專業(yè)在基礎醫(yī)學教學安排中，實驗教學課程大多為相應理論課程的附屬，即使實驗課程單獨設立，也多是為了滿足理論教學的需要，而未體現(xiàn)實驗教學的特點；實驗課學時少，實驗內容陳舊，且一般為驗證性實驗，醫(yī)學前沿技術得不到及時的補充和應用，不利于培養(yǎng)學生的綜合實驗技能；學科間重復的實驗設置過多，造成有限資源的浪費及學時相對不足；注重知識體系的縱向聯(lián)系，強調知識的邏輯性、系統(tǒng)性，而忽視知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，造成培養(yǎng)的人才知識面狹窄，知識結構不合理；實驗室配置不合理，重復建設過多，儀器設備低使用率、低更新率不利于實驗室的現(xiàn)代化、科學化、規(guī)范化建設；任課教師通常由上級統(tǒng)一安排，缺乏競爭意識。上述現(xiàn)象不僅會嚴重阻礙本科醫(yī)學教育教學改革和發(fā)展，還會影響本科醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

2 “項目—導師制”設計思路

“項目—導師制”實驗教學是根據(jù)教學大綱要求，將實驗教學內容借鑒科研課題負責制的方式，編制成類似研究課題的具有相對獨立的完整實驗項目，學生在項目教師的指導下完成實驗的一種新型實驗教學法[4]。實驗為綜合性、設計性實驗，實驗報告接近科技論文的格式，實驗具有完整性、系統(tǒng)性、實用性和長效性特點。與傳統(tǒng)教學模式相比，“項目—導師制”教學模式能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，充分調動學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新精神。該模式以課題項目為教學主線，以接近科技論文的實驗報告為結果，以查閱實驗課題的背景資料、導師評閱、同行評議等多種啟發(fā)性教學形式為教學手段，學生在導師指導下完成課題研究和相關知識的學習。該模式以學生為主體、項目為主線、導師為核心，能有效地提高學生的動手能力和創(chuàng)新精神，以適應社會發(fā)展的需求。

3 “項目—導師制”設計原則

3.1 結合實驗教學改革和各學科發(fā)展實際

實驗教材中除有一些必需的實驗內容外，還提供了一些可供學生自己選擇的教師課題的子項目，如“野鴉椿果實水提物對大鼠肝纖維化的影響”，“黑胸大蠊提取物抗氧化、抗腫瘤活性及其機制研究”，“胃癌患者血清DcR3水平的檢測及意義”等內容。學生可根據(jù)自己的興趣，在一定范圍內自選教師和實驗內容，掌握一些非必修的且技術含量較高的實驗方法。實驗課題名稱確定后，在教師的指導下查閱相關文獻、擬定實驗的技術路線、做好實驗前準備，在課內及課余時間完成。

3.2 以學生為主體，充分發(fā)揮教師的指導作用

在項目完成過程中，把全班學生8～10人分為一組，由1～2名教師全程負責指導，增加學生動手的機會，提高學生的動手能力；改定時開放實驗室為全方位開放，充分利用教學資源，提高實驗室與實驗設備的利用率。

3.3 注重團隊合作精神的培養(yǎng)

“項目—導師制”的開展是以8～10人的小組為單位進行的，小組成員既有分工，又有合作。在整個實驗過程中，小組成員都各盡所能，團結協(xié)作，為取得可喜的成績而共同努力。學生相互溝通交流的能力、團結協(xié)作精神及競爭意識得到了培養(yǎng)和提高。

3.4 項目緊密結合實際，加強各學科聯(lián)系，提高科研價值

“項目—導師制”實驗教學，強調項目的應用性、連貫性和科研性。既要涵蓋教學的知識點，能為教學服務，體現(xiàn)教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，收到一定的教學效果。有些項目不僅與生理、病理、藥理學等學科知識相聯(lián)系，還與臨床聯(lián)系密切，這就要求學生在進行實驗的同時復習相關知識，體會基礎學科之間及基礎學科與臨床學科之間的密切關系。項目開展前還要求學生查閱國內外的相關文獻，以便發(fā)現(xiàn)問題和尋找線索；在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理時還用到了計算機。這些都使得學生在不知不覺中培養(yǎng)了文獻檢索能力、外語運用能力及計算機操作技能。

4 “項目—導師制”實驗教學效果

4.1 對學生的培養(yǎng)

這種教學模式，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮了學生的自主性，使學生主動學習，了解項目的來龍去脈，通過理論聯(lián)系實際加深對課本知識的理解，培養(yǎng)了學生的科研意識，為學生將來從事科研工作打下良好的基礎。如為完成“野鴉椿果實水提物對大鼠肝纖維化的影響”這個項目，學生不得不去了解鴉椿果實的藥用功效，怎樣提取有效成分，如何處理大鼠及一些生化關鍵指標的測定方法。這樣學生不僅掌握了藥物提取的流程、小鼠的灌胃技術，還增強了一些如離心技術、分光光度法等基本技能。有些科研項目的子課題，通過學生的實驗研究，可以獲得完整、可靠的資料，從而得出肯定的結論；還有些則可以作為預實驗，為課題進一步研究提供參考和思路。這種實驗模式能使學生對實驗產(chǎn)生整體認識，激勵其去思考、去創(chuàng)造、去探索；增加了學生的實踐機會，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新能力。

4.2 對教師的促進

一方面，要求教師具有強烈的職業(yè)責任感和敬業(yè)精神，樹立競爭意識，精心準備組織好每一堂實驗課；另一方面，對教師思維的批判性、獨特性、敏捷性、靈活性等品質特征和高尚理想、信念等人格特征在一定程度上起到了激發(fā)作用，促使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于標新立異，獨樹一幟。經(jīng)過“項目—導師制”實驗教學的鍛煉，教師不僅具有了堅實的專業(yè)基礎知識、熟練的專業(yè)技能及良好的組織管理能力，還提高了科研工作能力，獨立撰寫課題申請書并完成課題的人數(shù)增多，在CSCD庫核心版上發(fā)表的科研論文數(shù)量也明顯增多。

5 結語

“項目—導師制”教學模式的實施，是提高實驗教學質量的一個重要舉措。恰當定位學生、項目導師的職責，完善相關的實驗項目，保證充足的實驗室資源，采取多種方式增強師生之間的互動，是“項目—導師制”教學模式完善的要求，是確保“項目—導師制”取得實效的關鍵。

[1]郭靜，周紅，吳曉燕，等.基礎醫(yī)學分級實驗教學的探索和實踐[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（6）：529.

[2]姚玉獻.醫(yī)學院校實踐教學課程體系新模式的構建與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（19）：17～20.

[3]孫琳，張秀云，王健.開展“項目—導師制”實驗教學改革，促進醫(yī)學教育發(fā)展[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2007，34（19）：3735.

[4]許禮發(fā)，李朝品.“項目—導師制”在基礎醫(yī)學實驗教學中的應用初探[J].安徽理工大學學報：社會科學版，2004，6（2）：672～674.

G420

A

1671-1246（2012）17-0111-02

吉首大學教改項目“基礎醫(yī)學實驗教學中實行‘項目—導師制’的研究”（2011JSUJGB53）