打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂

——專訪深圳福南小學(xué)校長(zhǎng)陳華順

《中國(guó)教師》：當(dāng)知道那么多校長(zhǎng)、教師因?yàn)榭吹轿铱瘓?bào)道要到福南小學(xué)來(lái)考察時(shí)，您心里是怎么想的？

陳華順：我們接待了許多觀摩團(tuán)、考察團(tuán)、學(xué)習(xí)團(tuán)。雖然來(lái)訪者的名稱不同，但他們都有著共同的愿望，那就是希望改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，走一條更適合學(xué)生發(fā)展的新道路。由于想來(lái)考察的同行很多，但學(xué)校又不想因?yàn)榻哟齺?lái)訪而給教師們?cè)斐商嗟膲毫?，所以可能無(wú)法滿足所有人的愿望，但對(duì)于已經(jīng)來(lái)校交流的兄弟學(xué)校，我們已經(jīng)是毫無(wú)保留地將自己多年摸索出的經(jīng)驗(yàn)雙手奉上了。中國(guó)教育界一直在講改革，十多年來(lái)也出了很多的理論，但課堂改革的實(shí)踐卻一直沒(méi)能深入。很多人說(shuō)我們學(xué)校比較大膽，真正將改革徹底地落實(shí)在了課堂上，將生態(tài)課堂和自主課堂呈現(xiàn)給了學(xué)生，我聽(tīng)了覺(jué)得很高興。

《中國(guó)教師》：您最希望向到訪的校長(zhǎng)、教師們展示些什么？

陳華順：我最想讓來(lái)訪的校長(zhǎng)、教師們看看我們學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生們表現(xiàn)出來(lái)的高素質(zhì)以及課堂參與的積極性可能會(huì)讓一些同行覺(jué)得“課堂看起來(lái)像假的”，但我要很負(fù)責(zé)任地說(shuō)，我們的學(xué)生中70%是暫住戶口，入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)并不是特別好，是我們的新課堂讓他們?cè)诓⒉桓叩钠瘘c(diǎn)上實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。他們的成長(zhǎng)和蛻變是需要時(shí)間和實(shí)踐來(lái)磨煉的，而不是說(shuō)今天有人來(lái)聽(tīng)課提前一天就能突擊“排練”出來(lái)的。

《中國(guó)教師》：那您希望到訪的校長(zhǎng)、教師們離開(kāi)福南小學(xué)后能帶走什么？

陳華順：我希望來(lái)訪的同行們能帶走我們改革的理念，畢竟理念才是關(guān)鍵。我們的“新方式、新課堂”強(qiáng)調(diào)的是一種讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，而不僅僅是操作層面的方法。對(duì)于方法而言，理念是起決定作用的，只有理念變了，才能轉(zhuǎn)換出新的行為，產(chǎn)生新的效果。

《中國(guó)教師》：如果有學(xué)校也想要嘗試新課堂改革，您會(huì)給它們什么建議呢？

陳華順：“新方式、新課堂”探索至今，我們遇到了一些困難，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此提出來(lái)希望能讓后來(lái)者少走些彎路。

第一，開(kāi)始階段適宜采用“試點(diǎn)”式和小范圍的改革，積累經(jīng)驗(yàn)后再推廣，形成“以點(diǎn)帶面”的輻射效應(yīng)。就我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們是先從四年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始的。選擇四年級(jí)以上的學(xué)生進(jìn)行改革試驗(yàn)是因?yàn)檫@個(gè)年紀(jì)的學(xué)生接受能力比較強(qiáng)，而且主體意識(shí)也發(fā)展得較為完全了，能很快地適應(yīng)改革。而選擇語(yǔ)文學(xué)科則是因?yàn)槲覀儗W(xué)校的班主任大部分都由語(yǔ)文教師擔(dān)任，這樣教師對(duì)學(xué)生的了解更全面，而且在班里也更有威信，實(shí)施起改革來(lái)相對(duì)容易些，出成績(jī)也會(huì)快一些。如果在一開(kāi)始就能找準(zhǔn)作為試點(diǎn)的學(xué)科和學(xué)生群體，就能更快探索到符合學(xué)校推廣改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而提升改革的效率。在試點(diǎn)階段成立工作室也是比較好的，專門(mén)負(fù)責(zé)改革設(shè)計(jì)、實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)提煉，剛開(kāi)始工作室的成員可以比較少，這個(gè)隊(duì)伍日后會(huì)自然壯大的。有的學(xué)校可能會(huì)覺(jué)得教師素質(zhì)的參差不齊對(duì)改革的影響很大，這個(gè)問(wèn)題不可否認(rèn)，所以在開(kāi)始改革時(shí)最好先選一些年輕的教師來(lái)參與，然后再逐步讓年長(zhǎng)的教師也參與進(jìn)來(lái)。

第二，改革后的課堂要給后進(jìn)生更多的關(guān)注。后進(jìn)生在任何課堂上都是存在的，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，需要教師的宏觀把握，比如在小組討論的時(shí)候就要多關(guān)注后進(jìn)生的參與情況，及時(shí)給予輔導(dǎo)和督促。新課堂其實(shí)也給了教師們更多關(guān)注后進(jìn)生的機(jī)會(huì)，畢竟在傳統(tǒng)課堂上教師忙著講課就已經(jīng)自顧不暇了，很難顧及全體學(xué)生，但在新課堂上教師把講臺(tái)還給了學(xué)生，自己就有更多的精力來(lái)因材施教了。有的教師擔(dān)心這樣的新課堂會(huì)不會(huì)讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓后進(jìn)的學(xué)生更落后，形成教育的“馬太效應(yīng)”。我要再一次負(fù)責(zé)任地說(shuō)，不會(huì)，因?yàn)樾抡n堂是要求全體學(xué)生都必須參與的，不是“代表制”，后進(jìn)生在臺(tái)下必須參與討論，上了講臺(tái)也是要發(fā)言的。實(shí)踐證明，實(shí)施新課堂教學(xué)模式改革后，后進(jìn)生的成績(jī)提高幅度會(huì)更大，而且能力也有所提升了。

第三，課堂熱鬧了，還要保證教學(xué)效果。教學(xué)的模式變化了，但教學(xué)的質(zhì)量不能降低。首先，我們從15周起就開(kāi)始轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)，采用目標(biāo)管理法，每次課復(fù)習(xí)5課內(nèi)容，教師們會(huì)提前把復(fù)習(xí)的目標(biāo)分解到每周的復(fù)習(xí)課上，這樣能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。其次，教師要把握好“主導(dǎo)權(quán)”，對(duì)于那些學(xué)生必須要掌握的知識(shí)點(diǎn)不能輕易放權(quán)，要有策略地選擇最高效的引導(dǎo)方式。如果由教師直接講效果更好，那就應(yīng)該采用，不能一味求新而事倍功半。中國(guó)教育扎實(shí)推進(jìn)的那一面我們不能丟，雖然形式上可以靈活，但不意味著就放棄了扎實(shí)。再次，我們會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度來(lái)安排課堂活動(dòng)的時(shí)間，不是說(shuō)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都花同樣的時(shí)間。說(shuō)實(shí)話，教師可以用一兩分鐘解決的問(wèn)題也沒(méi)有必要讓學(xué)生們花十分鐘去折騰?？傊?，“自主、扎實(shí)、靈活、高效”是我們的目標(biāo)

第四，盡早與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，減少改革的負(fù)面壓力。改革之初我們?cè)獾搅撕芏嗟呢?fù)面評(píng)價(jià)，其中以家長(zhǎng)的負(fù)面評(píng)價(jià)尤盛。雖說(shuō)新事物的誕生總會(huì)伴隨著一些負(fù)面的壓力，但如果方法得當(dāng)，還是可以將這些壓力降到最小。讓我給后繼改革者建議的話，我會(huì)說(shuō)，一定要在改革之初就通過(guò)諸如家長(zhǎng)會(huì)這樣的形式取得家長(zhǎng)們對(duì)改革的理解和支持，比如要告訴家長(zhǎng)們改革要怎么改，有什么益處，這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些暫時(shí)性的困難和問(wèn)題，家長(zhǎng)們可以怎樣配合改革等等。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)們就能從不知道、不理解變得理解、接受、支持，能更主動(dòng)地輔導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)，使孩子們的自學(xué)能力更快地成熟起來(lái)。我們學(xué)校在一開(kāi)始的時(shí)候接到了不少家長(zhǎng)的投訴，這可能與我們當(dāng)時(shí)沒(méi)有及時(shí)地與家長(zhǎng)們溝通有關(guān)，所以我建議后來(lái)者們能在一開(kāi)始就注重家校間的聯(lián)系，注重與家長(zhǎng)的信息溝通，使家長(zhǎng)能成為新課堂改革的助力而不是壓力。

第五，推進(jìn)改革過(guò)程中要注重領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)和適時(shí)的“強(qiáng)勢(shì)”。管理有兩個(gè)方法，一個(gè)是制度管理，一個(gè)就是做思想工作，做思想工作是最聰明的方法。面對(duì)改革，必然存在一些教師不支持、不愿意參與的情況，作為公立學(xué)校又不能像私立學(xué)校那樣采用開(kāi)除、淘汰的方法，這時(shí)候，就是考驗(yàn)校長(zhǎng)管理藝術(shù)的時(shí)候了。要說(shuō)管理的藝術(shù)，沒(méi)別的，就是動(dòng)之以情、曉之以理，總之就是要用一切辦法讓教師們都參與進(jìn)改革中來(lái)。你要相信，好的改革自己是有生命力的，一如新課堂改革，不僅學(xué)生的進(jìn)步與提升會(huì)讓教師們很有成就感，而且新型教學(xué)模式也直接減輕了教師們的講課負(fù)擔(dān)，教師們一旦踏上了改革之路，是很少有想回頭的。堅(jiān)定了這個(gè)觀念后，校長(zhǎng)在督促教師們“入門(mén)”時(shí)為保證教師們的參與而采用適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)勢(shì)”也是未嘗不可的。

第六，正確看待改革的磨合期。改革不可能一蹴而就，會(huì)有磨合期、低潮期甚至反復(fù)期，我們學(xué)校的教師都是花了兩到四個(gè)月的時(shí)間才手把手地教會(huì)學(xué)生搜集信息的思路、方法的，而學(xué)生們?cè)谧畛醯臅r(shí)候平均每科都要花半個(gè)多小時(shí)的課外時(shí)間進(jìn)行自主準(zhǔn)備。但這都是個(gè)先苦后甜的過(guò)程，形成常態(tài)后，教師就沒(méi)那么辛苦了，學(xué)生們的準(zhǔn)備時(shí)間也會(huì)逐漸縮短，成績(jī)也就回升了。我們學(xué)校的磨合期花了三四個(gè)月，付出了一些代價(jià)，但也收獲了不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn)，如果后繼改革者能夠借鑒我們的經(jīng)驗(yàn)的話，相信磨合期還會(huì)進(jìn)一步縮短。

《中國(guó)教師》：您如何評(píng)價(jià)福南小學(xué)“新方式、新課堂”教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀？

陳華順：“新方式、新課堂”教學(xué)模式改革進(jìn)行到現(xiàn)在已經(jīng)完全成型，而且已經(jīng)基本達(dá)到常態(tài)化，這是讓我們倍感欣慰的。雖然我們因此也得到了很多贊譽(yù)和榮譽(yù)，但最讓我們動(dòng)容的還是這樣一種評(píng)價(jià)，“在新課堂上，學(xué)生們把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種游戲，他們是真正喜歡這個(gè)課堂的，也一定能學(xué)好這門(mén)課”，這也是我們的希望。

（責(zé)任編輯：葉倓）

頂層設(shè)計(jì)，追尋美好

——專訪深圳市龍崗區(qū)天成學(xué)校校長(zhǎng)唐文紅

《中國(guó)教師》：當(dāng)初被任命為天成學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，您面對(duì)著怎樣的情況？

唐文紅：天成學(xué)校建校只有一年多時(shí)間。2010年7月15日，當(dāng)我被任命為天成學(xué)校——一所新辦學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，面對(duì)的是尚未完全竣工、塵土飛揚(yáng)的校園，面對(duì)的是外來(lái)務(wù)工子弟占80%以上的薄弱生源，面對(duì)的是學(xué)校地處“名校林立”的夾縫境地，面對(duì)的是深港一體化后社會(huì)變革對(duì)教育的需求……如若仍按常規(guī)出牌，摸著石頭過(guò)河，也許能“生存”，但很難優(yōu)秀。

《中國(guó)教師》：新校長(zhǎng)、新學(xué)校、新需求，如何實(shí)現(xiàn)新發(fā)展？

唐文紅：反復(fù)思忖之后，我選擇了通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)”來(lái)實(shí)施美好教育，引領(lǐng)學(xué)校卓越發(fā)展。面對(duì)一所學(xué)校，尤其是要新建一所學(xué)校的時(shí)候，必須從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)理念一以貫之。東添一點(diǎn)西添一點(diǎn)地求得形式上的豐富并不是建設(shè)校園文化的良策，唯有從系統(tǒng)的教育思想出發(fā)去布置環(huán)境、構(gòu)架課程、打造師資隊(duì)伍、設(shè)計(jì)制度體系、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，才能打造出渾然天成的校園文化。如果把校園文化建設(shè)工程比作一座“金字塔”，處在塔尖的一定是辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，這是打造校園文化的一條主線，也是設(shè)計(jì)課程、開(kāi)展活動(dòng)的一個(gè)核心。在我們天成，這個(gè)核心就是“美好教育”，就是“本真、向善、唯美”，這既是天成人的詩(shī)意追求，也是這所新生學(xué)校的立校之魂。

《中國(guó)教師》：教育本來(lái)就有追求美好的內(nèi)涵，天成學(xué)校的“美好教育”創(chuàng)新之處何在？

唐文紅：我想說(shuō)雖然大家都在倡導(dǎo)教育的本真、向善、唯美，但鮮有人能像我們學(xué)校這樣能將它們整合起來(lái)作為一個(gè)概念來(lái)提，我們不僅提出了“美好教育”的概念，而且還進(jìn)行了一個(gè)從環(huán)境、主體到內(nèi)容的全方位的建設(shè)與推進(jìn)。比如我們要打造一個(gè)美好的教育空間，營(yíng)造充滿花香味、書(shū)香味和人情味的“三味”校園；我們要培養(yǎng)會(huì)智慧學(xué)習(xí)、會(huì)友好相處、會(huì)優(yōu)雅生活的“三會(huì)”學(xué)生與有高遠(yuǎn)志向、有博雅情懷、有創(chuàng)造智慧的“三有”教師，構(gòu)建美好主體；我們還要從管理、課程、德育著手設(shè)計(jì)美好的教育內(nèi)容，如我們高引領(lǐng)、高關(guān)懷、高參與、高績(jī)效的“四高”管理，生本、生動(dòng)、生活、生成的“四生”課程，以及愛(ài)心德育、自主修德、體驗(yàn)悟德、文化潤(rùn)德的“四維”德育。

當(dāng)然，天成學(xué)校成立至今時(shí)間尚短，還會(huì)存在許多不完善的地方，但對(duì)照我們辦學(xué)之初的種種情況，頂層設(shè)計(jì)的辦學(xué)思路已讓我們?nèi)〉昧嗽S多實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。想當(dāng)初，由于地處龍崗中心城的邊緣地段，生源絲毫不占優(yōu)勢(shì)。在2010年建校之初，我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)?cè)邶垗弲^(qū)所有公辦初中里，平均分倒數(shù)第二，優(yōu)秀率倒數(shù)第一，優(yōu)良率倒數(shù)第二。但現(xiàn)在，我們的成績(jī)已上升到全區(qū)24所公辦初中的中等段位，學(xué)生在各類競(jìng)賽和大型活動(dòng)中頻頻獲獎(jiǎng)，整體風(fēng)貌由活潑、自信取代了之前的粗俗、自卑，這讓我對(duì)于“美好教育”更有信心了。

《中國(guó)教師》：“美好教育”的可復(fù)制性強(qiáng)不強(qiáng)？

唐文紅：我想說(shuō)，要復(fù)制一模一樣的“美好教育”很難，因?yàn)樾陆逃砟畹呢瀼仉y易是與學(xué)校本身的歷史積淀深厚程度相關(guān)的。如果是一所老學(xué)校，你就不可能將歷史積淀下來(lái)的理念、傳統(tǒng)都推倒重來(lái)，但新學(xué)校就比較容易做到一切從頭開(kāi)始。此外，打造什么樣的校園文化還與校長(zhǎng)對(duì)教育的理解、與其自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校教師的整體狀況有關(guān)，如我們學(xué)校年輕女教師偏多，我們就可以打造略微淡雅、柔美一些的校園環(huán)境?？傊?，校園文化的打造一定要跟這個(gè)學(xué)校的人文氛圍、教育哲學(xué)、教育實(shí)踐息息相關(guān)，不能一味地生搬硬套。但話說(shuō)回來(lái)，天成人對(duì)教育的理想、情懷，包括在管理學(xué)校上的一些策略，尤其是在辦一所新學(xué)校時(shí)通過(guò)頂層設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的這樣一種模式，希望能夠給一些學(xué)校，尤其是一些新辦校帶來(lái)啟發(fā)。

《中國(guó)教師》：對(duì)于一些新建校的校長(zhǎng)，您有什么話想對(duì)他們說(shuō)？

唐文紅：將“美好”理念貫穿至教育空間、教育主體和教育內(nèi)容中就是我們天成打造“美好教育”的“門(mén)道”。要建一所新學(xué)校，校長(zhǎng)必須要先備好課，要想清楚：我要辦一個(gè)什么樣的學(xué)校？我怎么來(lái)辦這個(gè)學(xué)校？教育是什么？為了什么？辦成什么樣？作為一個(gè)校長(zhǎng)，在思考這類根本性的教育哲學(xué)問(wèn)題上花再多的時(shí)間都不是浪費(fèi)，當(dāng)你把這些問(wèn)題理出一個(gè)思緒來(lái)了，你的決策就有“魂”了，這時(shí)再把這些理念傳播出去，就很容易感染大家、形成共識(shí)。我所期待建成的學(xué)校就是天成這樣，不管外面再怎么污濁、社會(huì)再怎么浮躁，你一進(jìn)到學(xué)校，就能進(jìn)入一片精神的高地，能夠獲得寧?kù)o、純潔、圣潔的感覺(jué)。教育要能陶冶人的性情和靈魂，讓人脫俗，讓人變得崇高，并能夠?yàn)閭€(gè)體的美好人生奠基。

總而言之，我最想給我們教育同行提個(gè)醒，打造校園景觀、設(shè)置課程、確立制度等都只是一種物化過(guò)程，物化的東西一定要有“魂”，否則它們就只是零散的擺設(shè)。說(shuō)到底，教育中人應(yīng)該有一種宗教般的圣潔情懷和理想追求，因?yàn)闆](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。作為一名校長(zhǎng)，教育情懷是根源，在此基礎(chǔ)上，智慧和思想才能拔節(jié)開(kāi)花。

（責(zé)任編輯：葉倓）

比教育“果實(shí)”更重要的是那些思想“土壤”

——專訪東莞松山湖中心小學(xué)校長(zhǎng)劉建平

《中國(guó)教師》：您在2011年4月份的時(shí)候與我刊記者就“五個(gè)一”拓展型課程進(jìn)行了深入交流，當(dāng)時(shí)的報(bào)道引發(fā)了讀者的熱烈反響，今天您想跟大家分享些什么？

劉建平：不管是通過(guò)閱讀《中國(guó)教師》雜志還是今天親自到?？疾煊^摩，相信很多教育同行對(duì)于我們“五個(gè)一”拓展型課程的理念及具體操作都有比較清晰的認(rèn)識(shí)了，所以借此機(jī)會(huì)我更想跟大家分享一些“催生”這樣辦學(xué)亮點(diǎn)的管理思想。在我看來(lái)，如果沒(méi)有這些思想“土壤”，我們不可能有這樣的教育探新，也不可能收獲如此多的贊譽(yù)。

首先我要說(shuō)，現(xiàn)代教育呼喚品牌學(xué)校，而要打造品牌學(xué)校，就要時(shí)刻把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)做學(xué)校的根本訴求；把教師的成長(zhǎng)當(dāng)做學(xué)校的希望所在；把辦學(xué)的方向定位在學(xué)生的全面發(fā)展上。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是要時(shí)刻銘記“以人為本”是教育的生命線，也是學(xué)校的發(fā)展線。在東莞松山湖中心小學(xué)，無(wú)論是整潔雅致的校園、繽紛的班級(jí)文化活動(dòng)還是我們有些“較真”的素質(zhì)教育，都是我們“用文化來(lái)涵養(yǎng)品性，對(duì)每一位學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的育人思路的體現(xiàn)。如果說(shuō)“用文化涵養(yǎng)品性”是打造品牌學(xué)校的思想基礎(chǔ)和發(fā)展前提，那么，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展就是打造品牌學(xué)校的核心戰(zhàn)略?？偠灾蝽憣W(xué)校品牌，首先就要體現(xiàn)一種服務(wù)精神。品牌來(lái)自于社會(huì)、家長(zhǎng)、同行的認(rèn)可，來(lái)自于良好的口碑和聲譽(yù)。學(xué)校品牌的最終確立不是靠行政命令的授予，而是靠社會(huì)的首肯和群眾的認(rèn)同。

其次，“以生態(tài)學(xué)的視角看教育”也是一種重要的管理思想，指的是教育工作者要把握教育與生活的互動(dòng)關(guān)系，把握教育與學(xué)生天性的互動(dòng)關(guān)系，努力為孩子的身心健康打造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提供豐富的物質(zhì)資源，讓學(xué)習(xí)與生活緊密交融，讓教育成為生命的詩(shī)意棲息地。從這樣的思路出發(fā)，在課堂教學(xué)中力求教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化以及教學(xué)關(guān)系民主化，在校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中注重內(nèi)容的體驗(yàn)性和環(huán)境的開(kāi)放性，同時(shí)也注重過(guò)程的探索性就成了應(yīng)有的題中之義。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看教育，讓學(xué)習(xí)與生活緊密交融其實(shí)也是我們“五個(gè)一”拓展型課程最核心的理念支撐。

最后我想說(shuō)，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該志向高遠(yuǎn)、激情滿懷，要以成熟的生命呵護(hù)成長(zhǎng)中的生命，以睿智的心靈潤(rùn)澤稚嫩的心靈。我們要尊重孩子的天性、寬容孩子的過(guò)失、欣賞孩子的進(jìn)步、關(guān)注孩子的幸福。任東莞松山湖中心小學(xué)校長(zhǎng)期間，我一直努力用生態(tài)學(xué)的思路來(lái)看教育、辦教育，力爭(zhēng)讓每一個(gè)生命都得到真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，每一個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展，每一個(gè)個(gè)體都擁有自己的空間，每一種學(xué)習(xí)都能享受成長(zhǎng)的愉悅。教育事業(yè)最為吸引人的，莫過(guò)于教育工作者能在伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中同步體驗(yàn)到一種成長(zhǎng)的艱辛與歡樂(lè)。能與學(xué)生和課程一同成長(zhǎng)是我們的殊榮。今天大家看到的一切無(wú)非是我們將對(duì)教育理想的追求落實(shí)到了具體教育實(shí)踐中的成果，所以我更希望大家在逛了校園，觀摩了“五個(gè)一”拓展型課程，感受了校園文化后能夠了解支撐我們做出這些的原初動(dòng)力。

當(dāng)然，東莞松山湖中心小學(xué)還是一所正在成長(zhǎng)中的學(xué)校，工作中不可避免地會(huì)存在缺陷和遺憾，還存在著許多需要認(rèn)真解決的問(wèn)題。但我們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，不管后路還有多曲折、多遙遠(yuǎn)、多艱難，我們都會(huì)堅(jiān)定不移、鍥而不舍地走下去，因?yàn)楹较蛞呀?jīng)確定，只要不輕言放棄，相信教育理想終將成真。

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（責(zé)任編輯：葉倓）