王生金

（河南工程學(xué)院工商管理系，鄭州 451191）

多年的擴(kuò)招和投資的不足，導(dǎo)致我國高等教育質(zhì)量的相對下降［1］。這種現(xiàn)象引起了有關(guān)部門和學(xué)者的關(guān)注，他們從不同角度提出了一些改革措施與創(chuàng)新建議。但是，由于招生規(guī)模擴(kuò)大與投入資源不足之間的矛盾短期內(nèi)是難以克服，單純靠資源投入而不積極探索教學(xué)創(chuàng)新，長期而言無助于教育質(zhì)量的改善。要想從根本上解決二者之間的矛盾，教學(xué)創(chuàng)新是唯一選擇。

但是，教學(xué)創(chuàng)新對教學(xué)質(zhì)量的影響的兩個關(guān)鍵性問題，即“教學(xué)創(chuàng)新如何影響教學(xué)質(zhì)量”與“教學(xué)創(chuàng)新影響教學(xué)質(zhì)量的程度”仍未得到有效解決。由于技術(shù)限制，對于這兩個問題的現(xiàn)有研究，多屬定性而非定量，缺乏可信度。本研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程，構(gòu)建一個教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)方程模型，探討教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量之間的影響因素及影響路徑，從而為本科教學(xué)改革與創(chuàng)新尋求依據(jù)。

1 本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)創(chuàng)新

1.1 本科教學(xué)質(zhì)量

目前，關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量的界定，尚未有統(tǒng)一性的說法。不過，教育作為一項(xiàng)服務(wù)，可從服務(wù)的角度來詮釋本科教育質(zhì)量。Gronroos認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量由結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量兩部分組成［2］。兩個部分表明的是“顧客得到什么服務(wù)”和“顧客如何得到服務(wù)”。因此，本科教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)包括結(jié)果質(zhì)量和過程質(zhì)量。結(jié)果質(zhì)量指的是學(xué)生在教學(xué)過程中獲得的知識的增長;過程質(zhì)量指的是以什么方式向?qū)W生傳授知識。結(jié)果質(zhì)量是目的，過程質(zhì)量是手段。

國外研究者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的評價是一個多維指標(biāo)體系。Marsh構(gòu)建了學(xué)生作為評價主體的教學(xué)質(zhì)量評價問卷SEEQ［5］。SEEQ包括九個涉及教學(xué)質(zhì)量的維度:學(xué)習(xí)/價值感;教學(xué)熱情;組織/清晰性;群體互動;人際和諧;知識寬度;考試/評分;作業(yè)/閱讀材料;功課量/難度。大量實(shí)踐表明，SEEQ是一可靠有效的教學(xué)質(zhì)量度量工具。截至目前，SEEQ的使用已經(jīng)超過20多年，經(jīng)過100多萬名學(xué)生，度量了500門課程，均表現(xiàn)出良好的可靠性。

本研究將采用SEEQ的觀點(diǎn)，從學(xué)習(xí)/價值感、知識寬度兩個指標(biāo)進(jìn)行測量，而對過程質(zhì)量將從教學(xué)熱情、組織/清晰性、群體互動、人際和諧、功課量/難度、考試/評分、作業(yè)/閱讀材料九個維度對本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行衡量。

1.2 本科教學(xué)創(chuàng)新

本科教學(xué)創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在三個層面的創(chuàng)新:教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)媒體的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在知識的實(shí)用性、前沿性、通用性;教學(xué)方法的創(chuàng)新則主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與程度高低上，即學(xué)生低參與度和高參與度;教學(xué)媒體的創(chuàng)新則主要體現(xiàn)于現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用程度。

2 本科教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)方程模型

2.1 假設(shè)提出

基于上述分析，本研究做如下假設(shè):H1:教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)方法，同時教學(xué)方法也影響教學(xué)內(nèi)容;H2:教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)工具，同時教學(xué)工具也影響教學(xué)內(nèi)容;H3:教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新影響教學(xué)結(jié)果質(zhì)量，也影響過程質(zhì)量;H4:教學(xué)方法的創(chuàng)新影響教學(xué)質(zhì)量，也影響過程質(zhì)量;H5:教學(xué)工具的創(chuàng)新影響教學(xué)質(zhì)量，也影響過程質(zhì)量。

圖1 初始模型擬合結(jié)果

2.2 教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

根據(jù)上述假設(shè)，構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量之間關(guān)系的初始模型，參見圖1。其中:η1:內(nèi)潛變量，本科教學(xué)過程質(zhì)量;η2:外潛變量，本科教學(xué)結(jié)果質(zhì)量;ξ1:外潛變量，教學(xué)工具創(chuàng)新;ξ2:外潛變量，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新;ξ3:外潛變量，教學(xué)方法創(chuàng)新;Y:η的測量變量，分別表示學(xué)習(xí)/價值感，教學(xué)熱情，組織/清晰性，群體互動，人際和諧，考試/評分，作業(yè)/閱讀材料，功課量/難度;知識寬度，學(xué)習(xí)/價值感九個因素;X為ξ的測量變量，包括表征教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的實(shí)用性、前沿性和通用性;表征教學(xué)方法的創(chuàng)新的學(xué)生的高參與度與低參與度，即教師講授為主和學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式創(chuàng)新;表征教學(xué)媒體創(chuàng)新的現(xiàn)代化程度高與低;λ:潛變量與測量變量之間的效應(yīng)系數(shù)矩陣;δ、ε、ζ為測量誤差。

2.3 模型擬合

通過問卷調(diào)研獲取原始數(shù)據(jù)，問卷設(shè)計采用Likert 5級量表，以年級為單位進(jìn)行分層抽樣，抽樣對象為在校本科大三、大四生;沒涉及大一、大二生，是因?yàn)楸狙芯空J(rèn)為他們對大學(xué)認(rèn)識尚不全面深刻，不利于作出客觀評價。本次調(diào)研共發(fā)出問卷438份，回收有效問卷318份，符合SEM樣本數(shù)量要求。

將原始數(shù)據(jù)的協(xié)方差矩陣導(dǎo)入AMOS7.0進(jìn)行處理，得到路徑關(guān)系圖1，及主要擬合統(tǒng)計量表1。除統(tǒng)計量NFI略微偏?。∟FI＞0.9為可接受）外，其他主要指標(biāo)都符合模型滿意度標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計量表明該模型擬合結(jié)果良好，說明變量之間具有較好的解釋性;RMSEA=0.05≤0.08，表明本研究提出的理論模型具有較好的擬合程度［6－7］。

表1 模型整體擬合效果統(tǒng)計量

3 效應(yīng)分析

（1）以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的本科教學(xué)創(chuàng)新，重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、前沿性與通用性上。這正反映出我國本科教學(xué)中普遍存在的重理論、輕實(shí)踐的弊病。

（2）教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化提升速度與水平，并不能同等幅度的在教學(xué)質(zhì)量提升中得以反映，兩者之間有一定關(guān)系，但較弱。

（3）教學(xué)方法的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量之間的強(qiáng)相關(guān)說明，以教師講授為主、學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生討論或參與為主的教學(xué)模式。

4 本科教學(xué)改革與創(chuàng)新建議

據(jù)上述擬合結(jié)果，本研究認(rèn)為本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)主要從以下幾方面進(jìn)行:（1）以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專業(yè)。要從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實(shí)際需求出發(fā)，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度，定期發(fā)布高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會需求狀況，引導(dǎo)高等學(xué)校及時設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向，密切與社會用人單位的聯(lián)系，培養(yǎng)滿足國家經(jīng)濟(jì)社會需要的專業(yè)人才。

（2）實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合社會需要、具有實(shí)用性和前沿性的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

（3）推進(jìn)人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。將教學(xué)模式從以教師講授為主真正轉(zhuǎn)變到學(xué)生參與為主的教學(xué)方式上來。減少教師課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。同時，要積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動，參與科學(xué)研究。

（責(zé)任編輯楊文忠）

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