崔凌霄 （常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

CUI Ling-xiao (Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)

產(chǎn)學(xué)研合作的重要意義之一在于能夠建立高校新的人才培養(yǎng)理念和模式。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求普遍脫節(jié)，學(xué)生在 “應(yīng)試教育”體制下，畢業(yè)后在企業(yè)的適應(yīng)能力差，工作技能和綜合能力普遍偏低。而產(chǎn)學(xué)研合作使高校及時(shí)掌握地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)人才的需求，按照市場(chǎng)發(fā)展需要來(lái)調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方式和課程設(shè)置，將課堂延伸到企業(yè)和工廠(chǎng)一線(xiàn)，使人才的培養(yǎng)更具適用性和針對(duì)性。 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》就明確提出：要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制?？梢哉f(shuō)，產(chǎn)學(xué)研合作改革了我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式。

本文擬結(jié)合常州科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探索科教城內(nèi)高校，尤其是高職院校的各種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才模式的特點(diǎn)和適用性等問(wèn)題，提出自己的思考和建議。

1 科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式

常州科教城內(nèi)有常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所高職院校和常州大學(xué)一所本科院校。幾所學(xué)校在園區(qū)的大力倡導(dǎo)與推動(dòng)下，按照 “經(jīng)科教聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所企共贏(yíng)”的理念，不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，形成了富有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式。普遍采取的模式有以下幾種：

1.1 工學(xué)交替模式

科教城內(nèi)入駐企業(yè)涵蓋電子信息、先進(jìn)裝備制造、新材料、醫(yī)藥生物、能源環(huán)保等行業(yè)，五大行業(yè)與高校專(zhuān)業(yè)對(duì)接，可以說(shuō)科教城 “工學(xué)交替”具有先天優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐工作兩大部分，兩個(gè)部分交替進(jìn)行：學(xué)生在掌握理論知識(shí)之后，參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)際，深化了課本所學(xué)知識(shí)；再把實(shí)踐鍛煉中遇到的問(wèn)題帶回到課堂里來(lái)，應(yīng)用學(xué)科前沿的理論研究來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，工學(xué)交替模式利用高校和企業(yè)兩種教學(xué)環(huán)境和教育資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，增加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉其實(shí)際操作能力。把學(xué)生的書(shū)本學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

經(jīng)過(guò)幾年的努力，科教城內(nèi)各高職院校的工學(xué)交替已經(jīng)到了比較成熟的階段。學(xué)生普遍反映：通過(guò)工學(xué)交替，自己的學(xué)用結(jié)合能力、專(zhuān)業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)明顯提高，另一方面，自己在企業(yè)的實(shí)踐中也明確了企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)了努力的方向。

1.2 訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)的模式是企業(yè)簽訂用人訂單，學(xué)校為用人企業(yè)量身定做，培養(yǎng)到企業(yè)上崗后立刻能上手工作的高技能人才。這就要求學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)要適應(yīng)企業(yè)人才需求，課程設(shè)計(jì)時(shí)要符合企業(yè)崗位要求、實(shí)訓(xùn)安排時(shí)要立足崗位技能。這種校企雙方共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程的模式有利于學(xué)生快速適應(yīng)企業(yè)崗位要求，解決學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題。

近年來(lái)，科教城高校內(nèi)的訂單班相繼開(kāi)班，如 “常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院—江蘇華威世紀(jì)集團(tuán)”訂單培養(yǎng)班根據(jù)華威世紀(jì)集團(tuán)制定的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略與人力資源規(guī)劃，由學(xué)院教師和企業(yè)技術(shù)人員分別授課，共同考核，校企共育了一批熟悉電子技術(shù)與產(chǎn)品應(yīng)用、具有一定銷(xiāo)售技巧的復(fù)合型人才。為華威集團(tuán)銷(xiāo)售系統(tǒng)儲(chǔ)備了針對(duì)性與適用性并重的人才。

1.3 “2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式

科教城內(nèi)的高職院校絕大部分專(zhuān)業(yè)都采用了學(xué)生前兩年進(jìn)行校內(nèi)課程學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式。這種模式給學(xué)生在畢業(yè)前一段較長(zhǎng)的工作適應(yīng)期，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)情境順利過(guò)渡到工作情境，深化在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論，實(shí)踐崗位技能，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

在與學(xué)生的交流中，學(xué)生反映：這種方式實(shí)用高效地解決了就業(yè)問(wèn)題，可以讓他們深入企業(yè)，提高了自身專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

1.4 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

企業(yè)與學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實(shí)環(huán)境，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)需要，在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，科教城已建有電工電子、商務(wù)實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)基地，這種模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，邊講邊練，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。

學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式非常歡迎：將課堂放到實(shí)訓(xùn)基地，再現(xiàn)了企業(yè)的實(shí)際操作環(huán)境，上課對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更形象更具體了。另一方面自己動(dòng)手操作能力更強(qiáng)了，有同學(xué)形象的說(shuō)：以前我們是 “學(xué)”功夫，現(xiàn)在是 “練”功夫。

2 各種產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式局限性的分析與比較

2.1 工學(xué)交替模式

在缺乏良好合作機(jī)制的情況下，工學(xué)交替模式暴露出一些問(wèn)題，如企業(yè)缺乏動(dòng)力，產(chǎn)學(xué)研合作并不積極，合作無(wú)法長(zhǎng)期持續(xù)；低年級(jí)的學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替時(shí)，往往是以參觀(guān)、座談等形式為主，只能獲取一些對(duì)行業(yè)和崗位的感性認(rèn)知，可以說(shuō)是走馬觀(guān)花、流于形式。即使是進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，由于時(shí)間較短，企業(yè)也無(wú)法將一些重要的工作職責(zé)交給他們，學(xué)生操作的仍是一些簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)需靈活處理的工作。部分企業(yè)甚至將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，對(duì)學(xué)生沒(méi)有更高層次的培訓(xùn)和深層次鍛煉，工作中也沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生對(duì)工學(xué)交替產(chǎn)生了一些想法，影響了學(xué)生工學(xué)交替的積極性和對(duì)本專(zhuān)業(yè)的信心。

當(dāng)然，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生水平參差不齊，實(shí)習(xí)時(shí)間又短，還需要將昂貴的設(shè)備提供給不熟練的實(shí)習(xí)生使用，這對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)是一種付出。

2.2 訂單式培養(yǎng)模式

訂單式培養(yǎng)模式最大的好處就是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與崗位的契合度很高，學(xué)生能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)符合企業(yè)的需求。但學(xué)生的參與面較窄； “訂單”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性也帶來(lái)了一定的約束和局限，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)過(guò)于單一和狹窄，可能會(huì)影響學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神等，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展，而快速發(fā)展的企業(yè)用人需求也會(huì)給 “訂單型”學(xué)生的前途帶來(lái)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

2.3 “2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式

“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式與工學(xué)交替不同，學(xué)生有長(zhǎng)約一年的企業(yè)正式崗位工作時(shí)間，有助于學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立工作能力，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，快速成長(zhǎng)。但這種模式簡(jiǎn)單地把人才培養(yǎng)割裂為學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作兩個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)方面，沒(méi)有形成學(xué)中有做、做中有學(xué)的完整、系統(tǒng)、全面、深刻的教學(xué)體系。

該模式在科教城高校的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)校方面與企業(yè)溝通不夠，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性；老師參與實(shí)習(xí)較少，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，學(xué)生反映這種模式不是實(shí)習(xí)而是就業(yè)，只是提前了畢業(yè)的時(shí)間等等。

2.4 共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地模式

企業(yè)在共建過(guò)程中有一定的收益，因此動(dòng)力較強(qiáng)，而且這一模式學(xué)用結(jié)合比較緊密，效果不錯(cuò)。但也有一定局限性：投資額較大，無(wú)法大面積推廣；某些專(zhuān)業(yè)由于專(zhuān)業(yè)特性，難以借鑒；仍然無(wú)法完全仿真企業(yè)環(huán)境，如商務(wù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，即使軟硬件設(shè)備再先進(jìn)，也無(wú)法做到完全模擬商貿(mào)環(huán)境中 “人的因素”，而這恰恰是對(duì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生最重要的。

比較各種產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各種模式的特點(diǎn)如表1：

表1

3 科教城產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)的思考與建議

3.1 以建立互惠雙贏(yíng)的校企合作關(guān)系為基礎(chǔ)

科教城各高校要改變產(chǎn)學(xué)研合作中 “學(xué)校一頭熱、企業(yè)不主動(dòng)”的局面，可以從以下幾個(gè)方面著手：學(xué)?？梢猿浞掷眯７剿邆涞娜肆Y源優(yōu)勢(shì)、設(shè)備優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供支持。雙方的合作從之前的單純是企業(yè)在 “協(xié)助、幫忙”變?yōu)樾Ｆ箅p贏(yíng)，互為所需。政府也要建立引導(dǎo)、支持和鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的有效機(jī)制和制度體系，如給予配套的信貸、稅收、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償?shù)确矫娴膬?yōu)惠政策，激勵(lì)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研合作中真正的把培養(yǎng)人才的擔(dān)子挑在自己肩上。

3.2 以構(gòu)建靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)組織為抓手

在進(jìn)行工學(xué)交替、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從具體專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律等方面出發(fā)，在教學(xué)方法和學(xué)生管理方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，確定靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)安排，使產(chǎn)學(xué)研合作達(dá)到更好的效果。如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院首次提出并實(shí)踐了 “分布式工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，即工學(xué)交替的時(shí)間分布在不同的學(xué)期中；工學(xué)交替內(nèi)容定位于不同的課程目標(biāo)與需要；同一目標(biāo)的工學(xué)交替學(xué)生分布于不同的企業(yè)。分類(lèi)別、分層次、分階段確定學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)劃目標(biāo)，有力保證了工學(xué)交替的學(xué)習(xí)效果。

3.3 以確立嚴(yán)格完善的教學(xué)管理制度為保障

在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)時(shí)，要注意加強(qiáng)控制與組織，以完善系統(tǒng)的教學(xué)管理制度保障培養(yǎng)工作的順利展開(kāi)。建立與課堂教學(xué)同樣規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度，加強(qiáng)對(duì)教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)生的考核、監(jiān)督與激勵(lì)，提高學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

3.4 以培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的校企教師隊(duì)伍為根本

注重指導(dǎo)教師——包括學(xué)校專(zhuān)職教師與企業(yè)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批有能力、有責(zé)任心的富有校企合作人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的教師，確保校企合作教學(xué)取得實(shí)效。只有教師的教育教學(xué)水平高，技藝精湛，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，才能提高學(xué)生的職業(yè)技能；掌握學(xué)生的思想情緒變化與波動(dòng)，及時(shí)做好溝通交流與心理輔導(dǎo)，有及時(shí)處理學(xué)生異常情況的經(jīng)驗(yàn)與能力；有較強(qiáng)責(zé)任心，能定期不定期做好實(shí)地巡回檢查與電話(huà)聯(lián)絡(luò)工作，及時(shí)了解學(xué)生狀態(tài)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)與企業(yè)協(xié)調(diào)溝通。

3.5 以穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨

產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的根本目的是要提高人才的質(zhì)量，因此在教學(xué)組織時(shí)一定要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，將產(chǎn)學(xué)研合作落在實(shí)處，避免產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)流于形式，淪為紙面工程。

[1]鄔星根.產(chǎn)學(xué)研合作——高職特色辦學(xué)的成功模式[J].生產(chǎn)力研究，2005(4):103-104.

[2] 王兆峰.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是培養(yǎng)商科創(chuàng)新性人才的有效途徑[J].當(dāng)代教育論壇，2006(19):45-46.

[3] 代國(guó)忠，劉愛(ài)華，蔣曉曙,等.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研合作教育研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2011(3):117-118.