寧雪靜

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)為培養(yǎng)人才做出了重大貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)對(duì)人才規(guī)模和質(zhì)量要求的不斷提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前大信息量的教學(xué)內(nèi)容。本文通過(guò)分析比較網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別以及各自的優(yōu)勢(shì)和不足，指出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)；優(yōu)化整合

1 問(wèn)題的提出

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，教學(xué)效果似乎是那么的完美，但是教學(xué)的反饋信息卻是不盡人意，讓許多教師感到很茫然。有時(shí)詢問(wèn)學(xué)生課件如何，學(xué)生總會(huì)回答課件制作的很漂亮，但對(duì)課件呈現(xiàn)的內(nèi)容，則如過(guò)眼云煙忘得一干二凈。因此，充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，深入研究?jī)烧叩膬?yōu)化組合，是新形勢(shì)下課堂教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

2 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式分析比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是由教師借助粉筆和黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)用具來(lái)完成一定的知識(shí)傳輸，主要以講授、談話、討論為主要的課堂教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生，通過(guò)肢體語(yǔ)言和面部表情等和學(xué)生進(jìn)行人性化交流，教師可以隨時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)修正教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容，做到因材施教。教師通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講解把復(fù)雜的問(wèn)題分析得清楚透徹。傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)奏慢，能夠很好的體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，但是它仍然是以教師、教材為中心，以板書講授為主，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，顯示的信息量小，形式單一、呆板。

多媒體教學(xué)教學(xué)生動(dòng)、形象，可以較好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使“抽象”變“具體”，使“靜態(tài)”變“動(dòng)態(tài)”，較好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。雖然多媒體教學(xué)存在諸多的優(yōu)勢(shì)，但并非盡善盡美，相反還存在很多有待進(jìn)一步完善之處：

一是，目前普遍的教學(xué)現(xiàn)狀是，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容合適與否，教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，都對(duì)著多媒體課件照本宣科，把講課變成了念課，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到枯燥乏味，教師則成了課堂上的播音員。由于部分教師過(guò)于依賴多媒體，以至于在停電、電腦出故障等突發(fā)情況下，正常的教學(xué)過(guò)程受到嚴(yán)重的干擾，課堂的教學(xué)組織變得混亂無(wú)序，失去了對(duì)課堂應(yīng)有的控制地位。

二是，采用多媒體教學(xué)，加快了授課速度，傳遞給學(xué)生的信息量大幅增加，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺少獨(dú)立思考的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)無(wú)法徹底消化理解，造成一種“看電影”的感覺(jué)。

三是，在多媒體課件中插入過(guò)多的動(dòng)畫或視頻文件，學(xué)生的注意力都集中在投影屏幕上，沒(méi)有直接面對(duì)教師，師生雙方很少注意對(duì)方的身體語(yǔ)言，缺乏感情的交流。而教師的語(yǔ)言、表情姿勢(shì)、板書始終是連接各種教學(xué)媒體的最活躍的因素。

多年來(lái)，我們一直習(xí)慣的一種教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽(tīng)。盡管我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生成為課堂的主體，但實(shí)際上這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決。不管是利用粉筆黑板教學(xué)，還是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，各自也都存在著優(yōu)點(diǎn)和缺陷。我們不能因?yàn)槎嗝襟w有優(yōu)勢(shì)而忽略傳統(tǒng)教學(xué)，我們應(yīng)該通過(guò)多媒體輔助教學(xué)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)處，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又可以充分培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，對(duì)所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行合理選擇和組合，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。

3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化整合

3.1 優(yōu)化整合的原則

3.1.1 雙主性原則

無(wú)論采用何種教學(xué)方法何種教學(xué)手段，在各學(xué)科課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的，也是無(wú)法取代的，而學(xué)生的主體地位也是確定無(wú)疑的，對(duì)此，我們必須有清醒的認(rèn)識(shí)和把握。既要注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，能夠把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.1.2 目的性原則

多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的整合是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，絕不是僅僅因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生厭煩，而換一種新的形式讓學(xué)生喜歡，多媒體課件的應(yīng)用不是目的，不能為了多媒體而去用多媒體，不能因?yàn)檎掀x了我們的教學(xué)方向。我們要記住整合的目的是為了使學(xué)生獲得知識(shí)技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高學(xué)科素質(zhì)和信息素養(yǎng)。

3.1.3 最優(yōu)性原則

美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”也就是說(shuō)，選擇的媒體應(yīng)該遵循“成本低、績(jī)效高”的原則，同樣，這一原則也適用于課堂教學(xué)。無(wú)論采用使用何種教學(xué)手段，關(guān)鍵是看它是否能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能提高課堂效率。只要運(yùn)用得當(dāng)，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都能充分顯示和發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)。而我們所要做的，就是通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，取其所長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.2 教學(xué)手段與教學(xué)思想的整合

使用多媒體教學(xué)，必須以教學(xué)理論、教學(xué)思想為指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)共同體為師生之間、生生之間的互動(dòng)提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，真正體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)思想的整合，首要前提條件是要大力促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新。實(shí)踐證明，只要各種教學(xué)理論、教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，做到合理的優(yōu)化組合，使之適合學(xué)情，便可收到良好的教學(xué)效果。

3.3 多種教學(xué)媒體的動(dòng)態(tài)整合

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。不同教學(xué)媒體各有優(yōu)勢(shì)，也各有不足。在優(yōu)化組合教學(xué)媒體的過(guò)程中，要充分地考慮到在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用何種教學(xué)媒體，適合于何種教學(xué)信息的傳遞。

例如，小黑板、實(shí)物教具等傳統(tǒng)教學(xué)媒體的演示不受時(shí)間限制，便于教師長(zhǎng)時(shí)間講解和學(xué)生直觀分析，而且經(jīng)濟(jì)方便；多媒體技術(shù)綜合了視聽(tīng)和計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，能夠變變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體，還能通過(guò)幻燈片、flas動(dòng)畫等特殊手段表現(xiàn)正常生活中無(wú)法看到或聽(tīng)到的現(xiàn)象或過(guò)程，但這種媒體成本高，制作難度大。不同媒體優(yōu)化組合的具體方法要根據(jù)學(xué)科、具體內(nèi)容而定。例如，在講授《圓柱形的測(cè)面積》時(shí)，如果用講授法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生很很難想象出圓柱形和展開(kāi)的長(zhǎng)方形的關(guān)系，如利用多媒體課件制作一個(gè)Flash，展示由圓柱體展開(kāi)成長(zhǎng)方形的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)一目了然，克服了黑板無(wú)法顯示的缺陷。在闡述概念、分析、計(jì)算時(shí)再及時(shí)板書，邊講邊寫，邊寫邊畫，與講授默契配合，渾然一體，彌補(bǔ)了多媒體不利于演算的缺陷。因此，只有汲取傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法的精華，加以優(yōu)化整合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，促使教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，決定了教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的不同。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)是多方面的，實(shí)現(xiàn)的途徑也是各不相同的。在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入研究教材的特點(diǎn)，以實(shí)效性和高效性為基本原則，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行合理優(yōu)化。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：尹雪梅]