諶青杰 于立志

【摘 要】高校新教師入職教育作為新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是銜接崗前培訓(xùn)和在職教育的橋梁和紐帶，在我國(guó)教師教育體系中卻沒(méi)有受到足夠的重視?，F(xiàn)在高校新教師入職教育中存在高校新教師入職教育的認(rèn)識(shí)的不足、新教師入職教育形式的單一和培訓(xùn)內(nèi)容的不完善等問(wèn)題?；诮M織社會(huì)化策略，通過(guò)：（1）提高新教師入職教育的重視程度；（2）建立系統(tǒng)的教師入職教育管理，考核評(píng)價(jià)制度；（3）豐富入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容等對(duì)策解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，提高高校新教師的整體水平。

【關(guān)鍵詞】新教師；入職教育；組織社會(huì)化策略

Research on the Inductive Teacher Education of the Institutions of Higher Learning

——Based on the Perspective of Organizational Socialization Strategy

CHEN Qing-jie YU Li-zhi

（Department of Public Administration， International Business College， Qingdao University， Qingdao Shandong， 266000）

【Abstract】As an important link of the professional process of the new teacher， the inductive teacher education of the institutions of higher learning is the connection between the Pre-job training and on-the-job education， but in our country's teacher and education system it has not been enough attention. Now， there are some problems during the inductive teacher education of the institutions of higher learning， such as insufficient consciousness， monotonous form and barren content and so on. Based on the perspective of the organizational socialization strategy， through a series of measures to to improve the overall level of the inductive teacher education of the institutions of higher learning， such as has enough consciousness， establishing systematic management of the inductive teacher education and evaluation system， and rich training content etc.

【Key words】New teacher；Induction education；Organizational socialization strategy

隨著對(duì)知識(shí)性人才需求的不斷增加，教師這個(gè)職業(yè)也隨著越來(lái)越受到各個(gè)國(guó)家和學(xué)者的重視，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究也逐步豐富起來(lái)，但對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中不可或缺的教師入職教育的研究卻是鳳毛麟角，沒(méi)有引起足夠的重視。

1 高校新教師入職教育中存在的問(wèn)題

1.1 高校新教師入職教育的認(rèn)識(shí)的不足

新教師入職教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是銜接教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中崗前培訓(xùn)和在職教育的紐帶，而目前我國(guó)高校新教師入職教育主要依靠的是崗前培訓(xùn)。雖然后期會(huì)有采取導(dǎo)師制，專(zhuān)題講座、教學(xué)觀摩、典型報(bào)告、課堂教學(xué)實(shí)踐和講評(píng)等形式，但在實(shí)際的操作中這些形式在新教師入職教育中所占的比重卻是微乎其微，如果僅僅局限在崗前培訓(xùn)上，沒(méi)有后期這些一系列形式的教育，就可能會(huì)嚴(yán)重影響和制約著新教師的個(gè)體發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.2 缺乏系統(tǒng)的入職教育管理，考核評(píng)價(jià)制度建設(shè)

目前，我國(guó)高校還沒(méi)有建立一套系統(tǒng)的教師入職管理，考核評(píng)價(jià)制度，一方面，不利于新教師入職教育的實(shí)施；另一方面，使新教師入職教育質(zhì)量也無(wú)法得到相應(yīng)的檢驗(yàn)和保障，從一定程度上影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。雖然我國(guó)《高校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中規(guī)定，崗前培訓(xùn)的考核“兼顧學(xué)習(xí)作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉等方面?！钡趯?shí)際的操作中，只是對(duì)高等教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)概論和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門(mén)基礎(chǔ)課程知識(shí)的考核，但對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉環(huán)節(jié)卻沒(méi)有采取相應(yīng)的措施。

1.3 新教師入職教育形式的單一和培訓(xùn)內(nèi)容的不完善

目前，我國(guó)高校新教師入職教師教育形式主要以崗前培訓(xùn)為主，采取集中式授課的方式滿(mǎn)堂灌或者是注入式的教學(xué)方法為新教師進(jìn)行理論知識(shí)的崗前培訓(xùn)，這種古板傳統(tǒng)式的教學(xué)方式早就被西方國(guó)家所拋棄，因?yàn)檫@種方法，一方面，無(wú)法針對(duì)新教師自身的情況作專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)；另一方面，也不利于教師主體作用的發(fā)揮，大大降低了培訓(xùn)的效果。我國(guó)高校崗前培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論和高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等四門(mén)基礎(chǔ)課程，卻沒(méi)有涉及到教師入職初期心理健康和學(xué)校文化、學(xué)校人際關(guān)系，學(xué)校政治、教師自身的職業(yè)規(guī)劃的知識(shí)。

1.4 教師自身社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)及主體意識(shí)的缺乏

高校新教師很大一部分來(lái)自于非師范院校，由于其自身長(zhǎng)期處于學(xué)生階段，沒(méi)有接受過(guò)師范院校專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)教師職業(yè)還是處在一個(gè)膚淺的自我認(rèn)識(shí)和缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的階段，而且新教師和學(xué)生之間的年齡相差不大，很難在融入學(xué)生和樹(shù)立教師威望之間達(dá)到平衡，短時(shí)間內(nèi)給自己做出明確的定位。新教師剛步入工作崗位，對(duì)工作環(huán)境及高校特點(diǎn)還不是很熟悉，在高校入職教育過(guò)程中只是一味的接受和被動(dòng)的執(zhí)行學(xué)校行政部門(mén)制定的相關(guān)制度，學(xué)習(xí)崗前培訓(xùn)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)，很少主動(dòng)的去和有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行交流或者和同事之間進(jìn)行合作。

2 高校組織社會(huì)化策略及組織社會(huì)化策略在新教師入職教育中的重要性

2.1 組織社會(huì)化策略

組織社會(huì)化策略是指組織通過(guò)某種特定的策略或方式促使員工組織社會(huì)化的過(guò)程，以使員工成為組織所期望的角色[1]。組織社會(huì)化策略在組織社會(huì)化過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，組織社會(huì)化策略可分為以組織為主導(dǎo)的組織社會(huì)化策略，以個(gè)人為主導(dǎo)的社會(huì)化策略和以個(gè)人和組織互動(dòng)視角的社會(huì)化策略。

2.2 組織社會(huì)化策略在新教師入職教育中的重要性

2.2.1 充分體現(xiàn)以學(xué)校為主導(dǎo)，教師為主體的理念，促進(jìn)學(xué)校和教師有效的融合

在組織社會(huì)化策略的三個(gè)主導(dǎo)型策略中，充分重視了學(xué)校，教師個(gè)人在教師入職教育中的作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)校和教師在入職教師的主動(dòng)性和積極性，避免教師對(duì)入職教育的不重視和消極情緒的產(chǎn)生，促進(jìn)教師快速的融入到組織中去。

2.2.2 促進(jìn)教師社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，加速其社會(huì)化的過(guò)程

學(xué)校對(duì)新教師入職教育的目的之一就是幫助新教師完成其自身的社會(huì)角色的過(guò)渡，采用個(gè)體的，正式的和伴隨的組織社會(huì)化策略，有針對(duì)性有計(jì)劃的進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，安排有經(jīng)驗(yàn)有威望的老教師進(jìn)行一對(duì)一的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，幫助新教師合理的對(duì)待科研和教學(xué)兩者之間的關(guān)系，有效的完成任職學(xué)科的教學(xué)和科研任務(wù)，加深對(duì)其所教學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解，處理好學(xué)校中各方面的人際關(guān)系，有效的適應(yīng)教學(xué)職業(yè)的實(shí)踐文化，順利的完成教師社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，加速其社會(huì)化的過(guò)程。

3 基于組織社會(huì)化策略的高校新教師入職教育的對(duì)策

3.1 提高新教師入職教育的重視程度

在目前我國(guó)教師教育體系中，新教師入職教育相對(duì)于崗前培訓(xùn)和在職進(jìn)修而言是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分院校通常只采取崗前培訓(xùn)的形式來(lái)幫助新教師順利通過(guò)其職業(yè)生涯的初期，而這種情況在一定程度上影響了新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使很多新教師在職業(yè)初期就遇到了挫折和阻力，使其還沒(méi)有度過(guò)職業(yè)蜜月期的時(shí)候就已經(jīng)步入了職業(yè)的倦怠期。同時(shí)，新教師自身對(duì)入職教師的重視也不夠。因此在教師入職教育過(guò)程中，教師和學(xué)校都要把教師入職教育上升到更高的層面，而不是簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，必須高度重視新教師的入職教育，建立有效的新教師支持體系，促使新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.2 建立系統(tǒng)的教師入職教育管理，考核評(píng)價(jià)制度

3.2.1 成立專(zhuān)門(mén)的新教師入職教育管理機(jī)構(gòu)，合理規(guī)劃新教師入職教育

針對(duì)新教師入職教育問(wèn)題可以成立專(zhuān)門(mén)的新教師入職教育管理機(jī)構(gòu)，例如：教師培訓(xùn)和發(fā)展委員會(huì)，教師促進(jìn)中心等。這些機(jī)構(gòu)的具體內(nèi)容之一就是直接服務(wù)于新教師，幫助新教師協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，確保其崗前培訓(xùn)的順利實(shí)施，促使新老教師之間傳幫帶的接洽工作，幫助新教師提高其職業(yè)勝任力，加強(qiáng)其對(duì)所教學(xué)科的認(rèn)知和理解，處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力，幫助其順利的度過(guò)教師職業(yè)生涯初期的同時(shí)也為新教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃和鋪墊工作。

3.2.2 建立系統(tǒng)的新教師入職考核評(píng)價(jià)制度

新教師入職教育的質(zhì)量影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度，而其入職教育的質(zhì)量如何需要建立一套系統(tǒng)的新教師入職考核評(píng)價(jià)機(jī)制和一套入職考核評(píng)價(jià)計(jì)分體系，當(dāng)然在新教師考核評(píng)價(jià)內(nèi)容方面不僅僅局限在入職培訓(xùn)的那四門(mén)基礎(chǔ)課程閉門(mén)答卷的成績(jī)之中，還用對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力做進(jìn)一步的測(cè)評(píng)和考核，而考評(píng)結(jié)果要記入到新教師的個(gè)人檔案中，作為其以后評(píng)職稱(chēng)和晉升的一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 采取適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)方式和豐富入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)高校新教師自身的特點(diǎn)，他們具有成人學(xué)習(xí)的條件，完全進(jìn)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考判斷的能力，通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)新事物有自身獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，他們需要自由的學(xué)術(shù)氛圍和自由的思考交流空間，而那種傳統(tǒng)的一刀切和滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)培訓(xùn)方式并不能帶動(dòng)起教師自身的積極性，因此在以后對(duì)新教師的入職培訓(xùn)過(guò)程中要多采取研討式，講評(píng)式，個(gè)案互動(dòng)式的培訓(xùn)形式。

為了豐富新教師入職教育的培訓(xùn)內(nèi)容，在保留我國(guó)目前高校教師崗前培訓(xùn)中高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)以及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門(mén)課程外，還有增加教師教育教學(xué)方式方法和技巧，教師入職初期的心理健康、學(xué)校文化、學(xué)校人際關(guān)系、學(xué)校政治和教師職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。

3.4 采用個(gè)人主導(dǎo)型組織社會(huì)化策略，增強(qiáng)新教師自身的主體性

弗萊雷說(shuō)過(guò)：“人不是在沉默中，而是在詞中，在工作中，在行動(dòng)-反思中被造就的?！边€有學(xué)者認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。反思是將他人知識(shí)內(nèi)化為自我知識(shí)的關(guān)鍵，而這些都強(qiáng)調(diào)了教師主體性的發(fā)揮，新教師在入職教育的過(guò)程中要不斷主動(dòng)的去適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，不斷的去主動(dòng)借鑒有經(jīng)驗(yàn)有權(quán)威的老教師的教學(xué)技巧和方法。在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反饋和積累經(jīng)驗(yàn)，形成自身的一套教學(xué)思路，促使自身盡快的適應(yīng)教師這個(gè)職業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王明輝.企業(yè)員工組織社會(huì)化研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

[責(zé)任編輯：王洪澤]