徐國政 高翔 梁志偉 朱松豪 林金星

【摘 要】本科畢設實踐作為本科教學最后一個重要的綜合實踐性環(huán)節(jié)，是學生綜合運用所學知識解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。本文以南京郵電大學測控技術與儀器專業(yè)畢設實踐為對象，分析了該專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標及畢設實踐過程中存在的問題，給出了改革措施和解決辦法。

【關鍵詞】測控技術與儀器；畢設實踐；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1 測控專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標

南京郵電大學測控技術與儀器專業(yè)始建于1977年，專業(yè)名初始設立為電信儀表，1978年更名為電子測量與儀器專業(yè)，1999年根據(jù)教指委指導意見，更名為測控技術與儀器專業(yè)。根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設目標對人才培養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，按照學校提出的“將學校建設成特色鮮明，在信息科學和技術領域國內(nèi)一流、國際有影響的教學研究型大學”的建設目標，在對比研究國內(nèi)外一流大學“測控技術與儀器”專業(yè)建設的特點和經(jīng)驗的基礎上，我們將人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)“高層次、復合型、創(chuàng)新性、多樣化”的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學生知識與能力相互協(xié)調(diào)，具有較好的人文社會科學背景與扎實的自然科學基礎，掌握檢測與過程控制及相關學科領域的基礎知識和基本技能的應用型高級工程技術人才[1]。

南京郵電大學測控專業(yè)依托學校通信與信息學科平臺，一直致力于教學、科研綜合實力的提高，經(jīng)過30多年的發(fā)展，該專業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為具有信息、通信與網(wǎng)絡特點的測控技術與儀器特色學科專業(yè)，并已成為江蘇省品牌專業(yè)，現(xiàn)已形成“網(wǎng)絡測控技術”、“智能儀器儀表與自動化裝置”與“網(wǎng)絡機器人”等專業(yè)特色。

2 測控專業(yè)畢設實踐特點及存在的問題

根據(jù)測控技術與儀器專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標和任務，其畢設實踐具有如下主要特點：

2.1 培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力

測控技術與儀器專業(yè)畢設實踐作為本科教學中的最后一個環(huán)節(jié)，不能局限于某一門或某幾門專業(yè)課程，它是對以前所學知識的綜合運用，其涉及到的知識涵蓋了本科階段所學習的通識教育、專業(yè)教育、綜合教育等。對該專業(yè)學生來說，要做好畢設課題，必須熟練掌握和靈活運用電子電路、傳感器、嵌入式系統(tǒng)、光學、機械等方面的知識[2-3]。

2.2 強化學生動手實踐能力

測控技術與儀器專業(yè)是一門對學生動手實踐能力有較高要求的專業(yè)，該專業(yè)對學生動手實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個本科學習過程，主要包括工科基礎實踐能力、學科基礎實踐能力、專業(yè)基礎實踐能力和專業(yè)工程實踐能力等[2]。對測控專業(yè)的學生來講，其畢設課題大多為軟硬相結合的題目，同實踐結合較為緊密，在畢設實踐過程中，需要學生進行硬件制作、軟件編程和軟硬件聯(lián)調(diào)。因此，學生的動手實踐能力可在畢設實踐過程中得到進一步的強化和提高。

2.3 培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關鍵，亦是我國高等教育的根本任務和靈魂。測控專業(yè)本科畢設實踐除了要培養(yǎng)學生的綜合運用知識能力外，另外，一個重要的方面就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐技能。特別是在當今社會用人單位對畢業(yè)生獨立創(chuàng)新實踐能力的要求日益增強的趨勢下，非常有必要通過畢設實踐環(huán)節(jié)加強對學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步完善學生的知識和素質(zhì)結構，以適應社會發(fā)展的需要[4]。

根據(jù)測控專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標以及該專業(yè)本科畢設實踐的主要特點，剖析我校測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計實際，仍存在以下主要問題：

①學生對畢設實踐認識和重視程度不夠。盡管學校在畢設實踐開始前進行廣泛宣傳，但受各種因素的影響和制約，學生對于本科畢業(yè)設計的重要性和目的沒有明確的認識，致使一部分學生對畢設實踐的完成流于形式，沒有深入研究和認真對待。

②畢設實踐過程中學生對課題資料分析不夠仔細深入，其工科基礎實踐能力、學科基礎實踐能力、專業(yè)基礎實踐能力和專業(yè)工程實踐能力等有待進一步提高。

③受指導教師隊伍規(guī)模、實驗設備、經(jīng)費和管理評價機制等多方面因素的影響，學生畢業(yè)設計題目過于陳舊，重復率較高，嚴重影響到學生創(chuàng)新實踐能力的提高。

3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革探索

為提高我校測控專業(yè)本科畢業(yè)生的創(chuàng)新實踐能力，近年來，我們以測控技術與儀器專業(yè)江蘇省高等學校品牌專業(yè)建設點建設為契機，針對畢設過程中存在的問題，從畢設選題、方案制定、指導和監(jiān)督、論文答辯和質(zhì)量評價體系等方面進行了一系列的改革和探索：

3.1 畢設選題和方案制定

首先，在學生進入畢設階段之前，加強對學生創(chuàng)新性和實踐性的培養(yǎng)，積極鼓勵學有余力的學生參加課外創(chuàng)新實踐活動和教師科研項目，對于具有一定創(chuàng)新性和實踐性的項目和學生給予資助；對已成功申請到國家或省級課外實踐創(chuàng)新的項目，可考慮直接作為畢設題目，并進行滾動資助。

其次，對指導教師給出的畢設課題進行查新審題，確保畢設課題具有一定創(chuàng)新性和實踐性。審題結束對擬立項的題目進行匯總并制定測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計課題選題指南，在指南中明確課題的軟、硬件性質(zhì)及對選題學生的基本軟、硬件素質(zhì)要求。學生應根據(jù)指南選擇適合自身特點的畢設題目，并就課題研究目標、研究內(nèi)容和研究方案進行一定時間的前期準備；在畢設正式開始前，應進行本專業(yè)學生的畢設開題答辯工作，對畢設過程中可能出現(xiàn)和應注意的問題提出進一步的要求，力爭做到畢設立題科學新穎，學生選題恰當，擬定方案切實可行。

3.2 加強科研畢設實踐

為培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，亦為加強對學生畢設過程的指導和監(jiān)督，積極鼓勵指導教師把學生的畢設實踐同自己的科研結合起來。在進行畢設實踐過程中，讓學生參加一些與自己畢設題目相關的課題團隊的科研工作，使其接受創(chuàng)新實踐意識的熏陶和激勵，這樣既可以使學生學到必要的科研方法，還可以培養(yǎng)學生勇于實踐、創(chuàng)新的能力。

3.3 論文答辯和質(zhì)量評價體系

建立規(guī)范的畢設組織管理和操作程序，加強對選題、開題、中期檢查、論文撰寫、指導教師評閱和畢業(yè)答辯等組織程序和進度的管理。建立以檢查和評優(yōu)為動力的質(zhì)量監(jiān)控機制，對畢設進程進行階段性檢查，對檢查不合格的學生，給出相應的管理辦法；制訂畢設成績評定標準，從論文質(zhì)量、平時表現(xiàn)和答辯成績等方面進行全面考核。在論文答辯方面，實行系、學院和學校三個不同層次的答辯。

4 結束語

論文以南京郵電大學測控技術與儀器專業(yè)本科畢設實踐為研究對象，根據(jù)測控專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標及該專業(yè)本科畢業(yè)設計的主要特點，針對實踐過程中存在的問題進行了一系列改革與探索，研究表明論文所提改革措施具有一定的實踐效果。

【參考文獻】

[1]南京郵電大學2010級測控技術與儀器專業(yè)本科生培養(yǎng)方案[Z].2010：136-142.

[2]馮旭哲，陳建云，明德祥.測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011，34（1）：86-88，

[3]牛金星，申杰，李恒燦.關于測控技術與儀器專業(yè)本科生畢業(yè)設計的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2011，27：248-248，

[4]范興明，張鑫.本科畢業(yè)設計過程中創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011，21：438-438.

[責任編輯：周娜]