肖 漢，張 元

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院 300222）

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)教師自身發(fā)展的導(dǎo)向，是提高整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)和水平的依據(jù)[1]，是實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)國(guó)際教師教育改革目標(biāo)——培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)教師[2]的關(guān)鍵。同樣，在職教領(lǐng)域，嚴(yán)格的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。隨著我國(guó)“中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”的實(shí)施，我國(guó)中職教師培訓(xùn)和管理工作邁入了標(biāo)準(zhǔn)化階段。為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，以民主、全民的單軌制為特征的美國(guó)教育愈加重視中學(xué)階段學(xué)生職業(yè)和技能知識(shí)的培養(yǎng)，因此中等職業(yè)教育教師資格和能力水平受到普遍關(guān)注。新世紀(jì)，美國(guó)職業(yè)教育普遍采用“生涯與技術(shù)教育”（career and technical education，CTE）替代“職業(yè)與技術(shù)教育”（vocational and technical education ，VTE）。自20世紀(jì)80年代以來，在“標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育”改革和反思性教學(xué)運(yùn)動(dòng)的迅猛發(fā)展中[3]，美國(guó)逐步形成了考核中等CTE初任教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)體系。本文在界定美國(guó)中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，介紹了美國(guó)初級(jí)、優(yōu)秀中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容特征和開發(fā)及運(yùn)用實(shí)踐方式，提出了其對(duì)我國(guó)中職教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的啟示。

1 美國(guó)中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及背景

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是推進(jìn)和深化教師專業(yè)化的歷史產(chǎn)物。所謂教師專業(yè)化是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)變化過程”[4]，是近代義務(wù)教育、班級(jí)授課制的實(shí)施對(duì)教師要求提升以及教育理論和實(shí)踐的豐富和師范教育興起后的必然產(chǎn)物。以往，教師專業(yè)化以追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)力及集體向上流動(dòng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。例如美國(guó)早期教師資格的認(rèn)證是以申請(qǐng)者通過州認(rèn)可的教師培訓(xùn)項(xiàng)目為依據(jù)。所以，此時(shí)的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和教師課程標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏縱貫教師選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)的內(nèi)在的以教師專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)80年代以后，隨著世界范圍經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，教師專業(yè)化的價(jià)值取向轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂I(yè)發(fā)展——貫穿教師職業(yè)生涯的個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。為了測(cè)評(píng)和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的水平，要求有清晰標(biāo)準(zhǔn)界定教師應(yīng)該知道什么和能夠做什么，能夠從過去的外部考察深入到教學(xué)內(nèi)部，由外部管理走向內(nèi)部規(guī)范。這樣教師標(biāo)準(zhǔn)就呼之欲出了。

目前對(duì)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的含義沒有明確的界定。專業(yè)，主要有兩種解釋：一是指高等學(xué)?；蛑械葘？茖W(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而分成的學(xué)業(yè)門類（《簡(jiǎn)明教育詞典》）；二是指在某一領(lǐng)域從事專門事業(yè)，從而具有相應(yīng)的職業(yè)特性（《現(xiàn)代勞動(dòng)關(guān)系詞典》）。那么，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含兩個(gè)層面的含義：一是把教師職業(yè)作為一種專門的學(xué)業(yè)，規(guī)定教師教學(xué)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能；二是把教師作為一種職業(yè)而產(chǎn)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表。所以，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指依據(jù)相應(yīng)的教育目的及教師培養(yǎng)目標(biāo)而制定的涉及教師培養(yǎng)、教師工作及教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教師所具備的知識(shí)、技能和教師能夠達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。

美國(guó)生涯與技術(shù)教育（CTE）是由職業(yè)與技術(shù)教育發(fā)展而來。2006年7月，美國(guó)《2006年卡爾·帕金斯生涯與技術(shù)教育改進(jìn)法》在國(guó)會(huì)兩院正式獲得通過，正式使用了“生涯與技術(shù)教育”。這一方面意味著其覆蓋的范圍擴(kuò)大，由有限的著重技能的職業(yè)教育項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)橛?6個(gè)生涯與技術(shù)教育大類，79種職業(yè)途徑；另一方面是教育目的和教育理念的改變：生涯與技術(shù)教育不僅是為準(zhǔn)備工作而接受的教育，而且為接受高等教育做準(zhǔn)備，以期解決高中輟學(xué)、低迷的經(jīng)濟(jì)、全球化競(jìng)爭(zhēng)和失業(yè)問題。這種轉(zhuǎn)變的重任主要落在了中等生涯與技術(shù)教育上。這樣中等CTE教師承擔(dān)的工作任務(wù)加重，此外隨著《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》對(duì)教師高素質(zhì)的要求，使得美國(guó)中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要組成部分，推動(dòng)美國(guó)中等生涯與技術(shù)教育教師教育和專業(yè)化發(fā)展。

2 美國(guó)中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2.1 中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以按不同的水平來制定，以反映教師在教學(xué)生涯中獲得的不同層級(jí)的專業(yè)技能和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。從這點(diǎn)看，美國(guó)中等CTE專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為初任中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

“初任標(biāo)準(zhǔn)”適用于剛開始從教的教師，是入職教師從事教學(xué)生涯最基本的專業(yè)素質(zhì)要求。美國(guó)是一個(gè)教育分權(quán)制的國(guó)家，除了全國(guó)層面的由INTASC開發(fā)的通用教師標(biāo)準(zhǔn)外[5]，有些州在研發(fā)具體課程教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范和指導(dǎo)教師資格認(rèn)證制度。

“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”適用于業(yè)績(jī)優(yōu)秀、教學(xué)水平高的教師，集中反映高水平教師的高級(jí)能力。1986年“卡耐基教育與經(jīng)濟(jì)論壇”上的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》的報(bào)告，呼吁成立NBPTS，為在職教師建立高標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的教師頒布優(yōu)秀教師資格證書。該委員會(huì)是一個(gè)非盈利、非黨派的民間組織，其委員會(huì)由具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為主的63人組成。1997年NBPTS通過了優(yōu)秀中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

從美國(guó)中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)階段的要求來看，框架內(nèi)容具有很強(qiáng)的層次性。首先是標(biāo)準(zhǔn)有初級(jí)和優(yōu)秀專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之分，反映了教師的知識(shí)、專長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)性的發(fā)展，以及提升他們所扮演角色的期望。其次是標(biāo)準(zhǔn)有地方級(jí)別和國(guó)家級(jí)別之分。地方州根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性原則標(biāo)準(zhǔn)制定適合本州的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣兼顧了地方的差異與統(tǒng)一。再次標(biāo)準(zhǔn)有CTE通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和CTE學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之分，使教師評(píng)定更能從宏觀和微觀兩方面考察教師素養(yǎng)。最后是標(biāo)準(zhǔn)先從教師角色、職責(zé)出發(fā)確定教師所應(yīng)掌握的幾大專業(yè)能力，再具體描述出專業(yè)能力模塊下所應(yīng)掌握的知識(shí)和行為表現(xiàn)。

2.2 中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及特征

“初任標(biāo)準(zhǔn)”以德克薩斯州頒布的“中等技術(shù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”[6]為例。“中等技術(shù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是由德克薩斯州教師認(rèn)證委員會(huì)開發(fā)的，目的是促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。該標(biāo)準(zhǔn)由7大項(xiàng)組成：標(biāo)準(zhǔn)一，理解技術(shù)教育的理念；標(biāo)準(zhǔn)二，理解技術(shù)教育的性質(zhì)；標(biāo)準(zhǔn)三，理解技術(shù)與社會(huì)之間的相互關(guān)系；標(biāo)準(zhǔn)四，掌握技術(shù)課程及技術(shù)課程設(shè)計(jì)；標(biāo)準(zhǔn)五，掌握技術(shù)運(yùn)用、維護(hù)和影響；標(biāo)準(zhǔn)六，系統(tǒng)掌握交流、制造、組裝、能量、力學(xué)、運(yùn)輸、生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用的知識(shí)；標(biāo)準(zhǔn)七，掌握教學(xué)發(fā)展和設(shè)施管理。每一個(gè)項(xiàng)目下都為兩個(gè)方面：教師需知道什么以及教師應(yīng)該做什么。以“標(biāo)準(zhǔn)一”為例，教師應(yīng)該知道：①技術(shù)知識(shí)的目標(biāo)及社會(huì)群體擁有知識(shí)的重要性；②技術(shù)教育如何幫助學(xué)生管理、運(yùn)用、理解技術(shù)；③技術(shù)教育是以能動(dòng)的問題解決的方式，使學(xué)生安全、有效地運(yùn)用技術(shù)；④怎樣組織技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生在技術(shù)變革中掌握新技術(shù)；⑤技術(shù)教育使學(xué)生獲得運(yùn)用技術(shù)動(dòng)手的能力；⑥理解技術(shù)教育與生涯和勞動(dòng)力教育之間的相同和不同。教師應(yīng)該做到：①能描述教育技術(shù)課程主要的步驟要素及作用；②能描述核心技術(shù)概念指尖的結(jié)構(gòu)關(guān)系，以適應(yīng)技術(shù)的快速發(fā)展；③能解釋技術(shù)與個(gè)人和社會(huì)的相互影響；④能用技術(shù)知識(shí)幫助個(gè)人在技術(shù)運(yùn)用中做出決定；⑤能多角度、多方法解決技術(shù)問題，如問題歸源法、研究、發(fā)明、創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)；⑥能說明做出新興技術(shù)明智決定的重要性；⑦整合其他領(lǐng)域的知識(shí)到技術(shù)教育課程中。

NBPTS優(yōu)秀中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了4大類13種專業(yè)能力[7]。4大類包括：①創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境；②促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③幫助學(xué)生成功地向工作和成人角色過渡；④通過專業(yè)發(fā)展改善教育質(zhì)量。

美國(guó)中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了發(fā)展性。首先是教師的發(fā)展性。這一方面表現(xiàn)在初級(jí)和優(yōu)秀教師二者階梯式的層次上，另一方面體現(xiàn)在把教師自我發(fā)展能力作為專業(yè)能力的一個(gè)模塊，如NBPTS標(biāo)準(zhǔn)中的第4大模塊表述為通過專業(yè)發(fā)展改善教育質(zhì)量。此外，NBPTS有這樣一個(gè)理念：參與評(píng)定的過程即教師專業(yè)發(fā)揮發(fā)展的過程。許多參與評(píng)選的教師坦言在評(píng)定過程中，專業(yè)能力得到顯著提高。其次是學(xué)生的發(fā)展性。美國(guó)的中等生涯與技術(shù)教育，不再只是終身性的教育，同樣承擔(dān)著升學(xué)的任務(wù)，所以教師的任務(wù)在于讓學(xué)生如何糅合知識(shí)與技能的養(yǎng)成，更加注重學(xué)生生涯的發(fā)展。

“初任標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)的是教師工作任務(wù)對(duì)象之間的相關(guān)性及具體內(nèi)容，而“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”更強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，二者不是相互矛盾的關(guān)系，而是一種遞進(jìn)的關(guān)系。優(yōu)秀教師承擔(dān)了更多的角色和職責(zé)，不僅站在課堂教學(xué)的角度來處理工作問題和任務(wù)，而且還能站在學(xué)生生涯發(fā)展的角度去理解和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

2.3 中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)及運(yùn)用方式

美國(guó)中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都采用政府資助下成立標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)來進(jìn)行開發(fā)，成員大都來自一線的優(yōu)秀教師。在開發(fā)的過程中，NBPTS提出了5項(xiàng)核心主張，為開發(fā)優(yōu)秀教師奠定了基礎(chǔ)：①對(duì)學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的高度負(fù)責(zé)；②掌握學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法；③負(fù)責(zé)管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)；④系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；⑤成為學(xué)習(xí)共同體的成員。

美國(guó)的教師專業(yè)水平認(rèn)證則在方法和內(nèi)容上努力體現(xiàn)其標(biāo)準(zhǔn)的要求。以NBPTS的CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，優(yōu)秀教師評(píng)定分為兩個(gè)部分：教學(xué)檔案評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)中心的紙筆測(cè)驗(yàn)。教學(xué)檔案評(píng)價(jià)要求提供4個(gè)方面的材料：①從兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的報(bào)告；②20 min的教學(xué)錄像；③20 min的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)錄像；④與同事、家長(zhǎng)的關(guān)系說明材料。紙筆測(cè)驗(yàn)考察如下知識(shí)與技能：①完整的生涯與技術(shù)教育知識(shí)；②課程開發(fā)能力；③職業(yè)指導(dǎo)能力；④高水平的技能；⑤工作技能；⑥職場(chǎng)學(xué)習(xí)能力。那些材料和考試所要求的能力在標(biāo)準(zhǔn)中都有相應(yīng)的體現(xiàn)，再加上多樣化的考核方法，使得標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用具有很強(qiáng)的操作性。

3 對(duì)我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的啟示

隨著我國(guó)職業(yè)教育的深入建設(shè)，特別是各地中職和高職生源對(duì)接政策的實(shí)施，提升中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育與改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，已經(jīng)提出要“完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)”。由于我國(guó)缺乏完善的職業(yè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師培養(yǎng)的隨意性強(qiáng)，專業(yè)化程度不高，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)對(duì)職教教師專業(yè)性的認(rèn)可程度低下。目前有些省市開發(fā)出了地方性標(biāo)準(zhǔn)，如《天津市中等職業(yè)學(xué)校教師資格教育教學(xué)能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》、《重慶市中等職業(yè)學(xué)校教師能力標(biāo)準(zhǔn)》。以后者為例，重慶標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)的是核心能力。它分為能力領(lǐng)域、能力單元、能力要素、能力表現(xiàn)水平4個(gè)部分。主要內(nèi)容為職業(yè)道德、行業(yè)聯(lián)系、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)工作、學(xué)生鑒定、交流合作、職場(chǎng)安全、學(xué)生管理、專業(yè)發(fā)展9個(gè)方面。其中能力表現(xiàn)水平描述了初、中、高不同職稱等級(jí)教師專業(yè)發(fā)展水平的差異。與美國(guó)中等CTE教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，我國(guó)中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還可以從以下幾個(gè)方面發(fā)展。

3.1 形成多層次的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

繼續(xù)深入中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，鼓勵(lì)社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體組織進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)研究，逐步形成全國(guó)與各省、通用與學(xué)科多層次的中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建關(guān)鍵在于標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的確立，即對(duì)教師專業(yè)能力的研究。隨著我國(guó)中高職的對(duì)接成功和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，中職教師專業(yè)能力要求必然也會(huì)發(fā)生變化，這必然是深入研究的方向。為了協(xié)調(diào)統(tǒng)一各層次的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，必須首先確立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的原則，這樣也調(diào)動(dòng)了各方研究的積極性，從而削弱我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)研究與運(yùn)用的行政化特點(diǎn)。

3.2 科學(xué)制定中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架亟待統(tǒng)一和規(guī)劃。雖然各層次、各專業(yè)特點(diǎn)各異，但同樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架還是很有利于中職師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理。美國(guó)“初任標(biāo)準(zhǔn)”和“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”分別采用了以教師工作任務(wù)為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)為中心的兩種框架模式，這很值得借鑒。但不管采用哪種模式，在突出教師的教學(xué)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)與能力、教學(xué)技能的要求的同時(shí)，都需要充分考慮教師和學(xué)生的發(fā)展性，將其融入到生涯發(fā)展。

3.3 切實(shí)保障專業(yè)發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量

科學(xué)評(píng)價(jià)是中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有效運(yùn)用的保障。一是評(píng)價(jià)方式的多樣性，改變現(xiàn)行的以筆試為主的模式；二是評(píng)價(jià)多傾向于過程性評(píng)價(jià)，而不是單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，讓教師在評(píng)價(jià)中獲得反思和提升；三是要尊重教師的差異性，由于教師的來源類型和背景不同，其工作能力、個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)水平等也大不相同，教師在教學(xué)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。

4 結(jié)束語

我國(guó)在漫長(zhǎng)的職業(yè)教育歷史中積累了許多關(guān)于教師能力的研究成果，如“雙師型教師”，但在技術(shù)革新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式大轉(zhuǎn)換的時(shí)代背景下，雙師型教師的能力要求和內(nèi)涵會(huì)日益復(fù)雜。因此通過比較分析中美職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，無論是深入教師培養(yǎng)，還是開發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的標(biāo)準(zhǔn)，都具有十分重要的借鑒意義。

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