任 婕

北師大天津附中，天津 300222

教學(xué)模式是教師在一定的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)中各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，為完成某種教學(xué)任務(wù)而選擇的教學(xué)活動(dòng)。而教育是需要進(jìn)行具體的學(xué)情分析，結(jié)合授課班級的學(xué)生情況而制定教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)方法，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。班級教學(xué)中，由于學(xué)生接受知識的程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成了不同的層次，這種不同層次的形成，對教師的課堂教學(xué)形成一定的困難，甚至影響教學(xué)進(jìn)度的完成。所以教師的教學(xué)模式不能是一成不變的，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、目標(biāo)、學(xué)生心理，能力水平特點(diǎn)，不斷思索，不斷探究，不斷重整，恰當(dāng)?shù)慕?gòu)分層指導(dǎo)的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

一、分層指導(dǎo)教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素

1.環(huán)境因素。環(huán)境對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)是有一定影響的，一些研究表明，良好的環(huán)境可以使學(xué)習(xí)效率提高。在課堂教學(xué)中，如果采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及積極性和主動(dòng)性，力爭做到讓不同的學(xué)生在各個(gè)層次都能有展示自己才華的環(huán)境。

2.教師的指導(dǎo)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”至關(guān)重要，很多研究表明，有時(shí)學(xué)生發(fā)揮出來的能力之所以低于其潛在的能力，原因是他們在各種情景中往往習(xí)慣于低效、甚至無效的學(xué)習(xí)方法，長此以往，這些學(xué)習(xí)方法在缺少教師的指導(dǎo)情況下是很難甚至無法改善的。所以教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.智力因素。智力因素屬于學(xué)生的自身因素，一般來說，智力水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績會(huì)相對高一些，從一些心理學(xué)家的研究中可以看出智力因素與學(xué)習(xí)效果之間是有很大相關(guān)性的。

4.非智力因素。有時(shí)學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)還和他的非智力因素有關(guān)，比如他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。這些非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著助力的作用。比如有些學(xué)生有自卑心理，長時(shí)間沒有成就感，周圍老師、同學(xué)、家長會(huì)把他們排斥出來，這樣一來就打擊了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生消極心理，甚至嚴(yán)重的會(huì)形成惡性循環(huán)，有礙學(xué)生的發(fā)展；還有學(xué)生有過分的好強(qiáng)心理，但是由于他們本身在學(xué)習(xí)各方面的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，使他們的期望無法得到實(shí)現(xiàn)，也容易挫傷學(xué)生的積極性；再者就是很多一定年齡段的學(xué)生表現(xiàn)出的逆反心理。

（二）分層指導(dǎo)教學(xué)的制約因素

1.學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的制約。隨著教師隊(duì)伍的發(fā)展，教師準(zhǔn)備課堂教學(xué)已經(jīng)成為在教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的自覺行為，分層指導(dǎo)教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，教師在建構(gòu)教學(xué)模式時(shí)，要研究不同學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一環(huán)扣一環(huán)，物理教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問題包括一些學(xué)生參與討論的問題都必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和物理邏輯關(guān)系來進(jìn)行。分層指導(dǎo)教學(xué)模式要求教師用不同的方法引導(dǎo)不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的、解決實(shí)際問題。不同的課的類型也應(yīng)該對應(yīng)不同的教學(xué)模式。

2.學(xué)生認(rèn)知水平、能力水平的制約。這是影響教學(xué)建構(gòu)的主要因素。因?yàn)榻虒W(xué)中，最終面對的還是學(xué)生。課堂上，教師每提出一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決一個(gè)問題，就完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)，多個(gè)這樣的任務(wù)就構(gòu)成一節(jié)課。針對現(xiàn)在班級人數(shù)偏多，學(xué)生水平參差不齊，一般的教學(xué)很難滿足全體學(xué)生的需要，有些“差生”的積極性很難被調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。分層教學(xué)在此基礎(chǔ)上依據(jù)層次性原則因材施教，分類推進(jìn)，使各類學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上有所提高，大面積提高課堂效率。

二、應(yīng)用分層指導(dǎo)教學(xué)模式的意義

在現(xiàn)行的班級教學(xué)中，分層教學(xué)模式的意圖正是解決教師比較煩惱的問題：學(xué)生的差異性。在很多老師的教學(xué)課堂中都存在，好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生消化不了，影響教學(xué)的整體性，要想把學(xué)生都照顧，就得用心把較難的問題分解，變成逐個(gè)梯度的小問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生盡量多的解決問題。

物理課堂上，一般都是教師通過不同的方式提問，然后恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去解決問題，教師提問時(shí)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，且兼顧不同層次的學(xué)生，分層次指導(dǎo)教學(xué)就是要把提出的問題分層次展開成梯度較小，難度逐漸增大的若干個(gè)問題，讓所有學(xué)生都能參與其中，并且對問題有更透徹的認(rèn)識。比如說在物理電學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往很多同學(xué)可能在初學(xué)階段就遇到困難，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“斷層現(xiàn)象”導(dǎo)致最后對電學(xué)失去興趣，其實(shí)如果把一個(gè)問題分解成不同層次的小問題，可能所有同學(xué)都可以把電學(xué)迎刃而解。當(dāng)然在教學(xué)中對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是可以直接提問的。物理的學(xué)習(xí)，很多問題是需要從學(xué)生原有的認(rèn)知程度來設(shè)計(jì)的，比如從身邊的物理入手，或者邊做實(shí)驗(yàn)邊提出問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入問題。

三、物理教學(xué)中的分層指導(dǎo)教學(xué)

物理教學(xué)中分層指導(dǎo)的教學(xué)模式目的是使學(xué)習(xí)成績、能力層次不同的學(xué)生，都能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并在課堂教學(xué)中都有不同程度的收獲，更好的完成物理教學(xué)任務(wù)。

1.題目分類模式。教師在講解習(xí)題之前，應(yīng)該將習(xí)題從易到難有大概的分類，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、討論，使不同學(xué)生的需求得到滿足，讓學(xué)生對不同的類型的題目有不同的認(rèn)識，從而讓學(xué)生自己總結(jié)解決同類問題的一般思路，提高思維能力。注意對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。

2.操作探究模式。教師從實(shí)際引出課題，讓學(xué)生親自動(dòng)手用實(shí)驗(yàn)器材去解決問題，探索規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師不斷的根據(jù)學(xué)生手中擁有的器材提出更高的問題，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，適時(shí)的激勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生。物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，因此利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的能力至關(guān)重要，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感。

3.編寫問題模式。學(xué)生根據(jù)教師給出的問題條件，自編問題，達(dá)到主動(dòng)練習(xí)的目的，教師的問題要有新意，是學(xué)生有參與此活動(dòng)的愿望，把學(xué)生分類，以小組為單位，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和梯度，基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們編制較復(fù)雜的問題，多探究一些深入的問題，基礎(chǔ)較差的同學(xué)應(yīng)該注重基礎(chǔ)，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，教師通過巡視指導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生，然后通過各自的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。

［1］閻金鐸.中學(xué)教師物理教育研究方法［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

［2］查有梁.中學(xué)物理教學(xué)建模［M］.南寧：廣西教育出版社，2008.