唐毅泓，陳曉雁

1.天津商業(yè)大學(xué)，天津 300134；2.天津財貿(mào)管理干部學(xué)院，天津 300170

一、人才培養(yǎng)方案是實施復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施方案，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在人才培養(yǎng)方案的研究制定中，應(yīng)突出復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、實踐創(chuàng)新意識強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的人才。順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，致力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會需求的總體原則，按照復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求動態(tài)優(yōu)化課程體系，以適應(yīng)市場環(huán)境對人才的需求，體現(xiàn)先進(jìn)科學(xué)的專業(yè)教育思想和理念。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵概括地說，是指學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，為學(xué)生構(gòu)建一定條件下應(yīng)有的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的途徑和方式，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)途徑和方式，人才培養(yǎng)方案從根本上體現(xiàn)人才培養(yǎng)特征，并集中體現(xiàn)辦學(xué)理念。因此，本科院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要科學(xué)、明確、具體，符合社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，符合教育規(guī)律和人才的全面發(fā)展觀，符合學(xué)校定位。但就我們的調(diào)研反饋顯示，并非本科院校的培養(yǎng)方案都符合社會發(fā)展的需求，符合學(xué)生成長的需要，現(xiàn)有的本科高校人才培養(yǎng)模式存在著一些缺陷與不足，而培養(yǎng)方案如不能滿足社會與學(xué)生的成長需要，又何談復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實施。

二、關(guān)于本科課程體系課程設(shè)置的調(diào)研分析

本文在針對現(xiàn)行培養(yǎng)方案向在校本科生實施問卷調(diào)研中設(shè)計了五個題，分別從對現(xiàn)階段專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況的滿意度、是否渴望了解、學(xué)習(xí)專業(yè)外知識、對學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的模塊內(nèi)容及所學(xué)專業(yè)目前課程設(shè)置的感覺如何以及所在專業(yè)課程設(shè)置的強(qiáng)度如何進(jìn)行了調(diào)查。認(rèn)為現(xiàn)階段理論與實踐能很好的結(jié)合的僅占7.02%；有92.41%的學(xué)生更渴望學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的知識，就此問題我們展開深入調(diào)研問卷即“在課程模塊中除了專業(yè)課以外還應(yīng)有哪些模塊？”、“對所學(xué)專業(yè)目前課程設(shè)置及強(qiáng)度”的調(diào)查，問卷顯示：

有92.41%的學(xué)生更渴望學(xué)習(xí)專業(yè)課以外的知識。從學(xué)生對培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中對專業(yè)課以外的模塊需求程度上看，其排序依次為：社會科學(xué)、人文科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育和自然科學(xué)（見表一）。這反映了學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，對影響個人可持續(xù)發(fā)展所必需的相關(guān)知識的渴求，而這些相關(guān)知識的學(xué)習(xí)也確實對于其綜合素質(zhì)的形成有著很大的影響。

表一 本科生專業(yè)課以外知識需求調(diào)查統(tǒng)計表

在對本科生所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及強(qiáng)度調(diào)查中,對課程設(shè)置滿意的僅為45.22%（見表二）不足一半。對一個學(xué)校來說如果不足一半的學(xué)生認(rèn)同其培養(yǎng)方案，這樣的培養(yǎng)方案的價值又如何呢？且不說是否滿足社會對高校人才培養(yǎng)的要求，至少說明我們一些院校的本科培養(yǎng)方案沒有滿足受教育者的需求。在對“專業(yè)課分布不合理”的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為大一、大二的課程非常輕松，而到大三的時候非常緊。有此種反應(yīng)的多為按大類分專業(yè)的高校。這主要因為，按大類分專業(yè)的學(xué)?；旧鲜窃诖蠖掳雽W(xué)期開始，大三第一學(xué)期完成，導(dǎo)致專業(yè)課的學(xué)習(xí)過于集中，按大類分專業(yè)應(yīng)該說他的積極作用是不容質(zhì)疑的，但如何處理好專業(yè)課的課程分布，對大類分專業(yè)是否能持續(xù)發(fā)展有著較為重要的影響。

表二 本科生對所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及強(qiáng)度調(diào)查統(tǒng)計

一直以來對高校詬病最多的是 “重理論，輕實踐”，在此次調(diào)研中我們依然對此問題做了問卷，認(rèn)為目前課程“重理論，輕實踐”的占54.78%，這個數(shù)字說明了在目前的本科教學(xué)中仍是一個突出問題。本課題組認(rèn)為改變此現(xiàn)象需要一個系統(tǒng)工程，因為它涉及到的方面幾乎是整個的教育實施的全過程。所以有待于各個環(huán)節(jié)、過程的改進(jìn)。在調(diào)研中，認(rèn)為“專業(yè)課設(shè)置雜專業(yè)方向不明確”占50.63%，課題組在做了多方的調(diào)研后認(rèn)為之所以學(xué)生對培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置有如此認(rèn)識，原因之一是很多學(xué)校對復(fù)合型教育模式?jīng)]有真正領(lǐng)會其內(nèi)涵而僅從字面去理解，以為學(xué)的門類越多越廣就越符合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致我們不但偏離了復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的理念和要求，甚至于還不如“專才”教育模式的結(jié)果，這個調(diào)查結(jié)果提醒我們是該好好思考一下復(fù)合型教育模式的真正內(nèi)涵和我們的一些本科院校培養(yǎng)方案的可行性。本課題組通過調(diào)研走訪后研究分析認(rèn)為，復(fù)合型教育模式不但要做到“將有一定跨度的專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)的交叉滲透，使受教育者的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化組合”，同時還培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民，這才人類社會發(fā)展至今對高等教育的要求，這才是真正意義上的復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

在對課程強(qiáng)度的調(diào)研中，我們可以看到，認(rèn)為“適中”占50.75%，“課程多且強(qiáng)度大”占20.02%，“課程較少且較輕松”占24.05%，“課程很少課余時間很多”占5.41%。從這個問題的調(diào)研中可以看出各院校在課程強(qiáng)度上基本上考慮的學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在課程強(qiáng)度的安排都有所注意。

三、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系分析

課程體系是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)和基本內(nèi)容。要培養(yǎng)復(fù)合型人才，課程體系要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有豐富而深廣的知識，形成較高的、綜合的素質(zhì)。要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，必須先優(yōu)化課程體系。高校的人才培養(yǎng)，必須改變過去專業(yè)教育模式單一、專業(yè)面狹窄的方式，建立通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，變傳統(tǒng)的“知識本位”為“素質(zhì)本位+能力本位”。在課程體系的設(shè)置上，我們可以借鑒國外較為科學(xué)、成熟的設(shè)計思想。如將通識教育理念納入復(fù)合式教育模式并體現(xiàn)在課程體系中，在這方面國內(nèi)已有一些院校進(jìn)行了嘗試，如北京大學(xué)2001年實施的“元培”計劃、復(fù)旦大學(xué)2002年開始系統(tǒng)地改革本科教育體系，籌建文理學(xué)院。2005年成立負(fù)擔(dān)學(xué)院。武漢大學(xué)在2003年啟動通識教育課程建設(shè)工程。中南財經(jīng)大學(xué)在2009年改革、調(diào)整原有的公共課程體系。建立通識教育課程體系。如此看來，通識教育已成為當(dāng)前高等教育當(dāng)今和今后所不可獲缺的內(nèi)容，因為它對人的全方位的素質(zhì)能力的塑造有著重要的作用，復(fù)合型教育模式中的“復(fù)合”，本課題組認(rèn)為不但是指基礎(chǔ)寬厚知識面廣還應(yīng)包括那些不能忽略、構(gòu)成我們?nèi)祟惿豢苫蛉钡娜宋暮退囆g(shù)素養(yǎng)。

四、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下的課程體系的構(gòu)建

根據(jù)上述的調(diào)研和分析，對于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下的課程體系的構(gòu)成，本課題組經(jīng)過研究認(rèn)為應(yīng)包括：通識教育模塊；學(xué)科基礎(chǔ)課模塊（包括專業(yè)基礎(chǔ)、跨學(xué)科基礎(chǔ)以及相應(yīng)的實踐教學(xué)）；專業(yè)教育模塊（專業(yè)課、專業(yè)選修以及相應(yīng)的實踐教學(xué)）。

通識教育模塊作用是使學(xué)生通過此模塊的學(xué)習(xí)提升自身的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的民族憂患意識、文化自覺意識和歷史的責(zé)任感，引導(dǎo)他們關(guān)注歷史文化與傳統(tǒng)精神，培養(yǎng)他們的文化接受能力和創(chuàng)新能力以滿足社會發(fā)展和自身發(fā)展的需要。通識教育是非功利性、非技能型，但它應(yīng)該能夠促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、面感性，審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展。

學(xué)科基礎(chǔ)課模塊（包括專業(yè)基礎(chǔ)、跨學(xué)科基礎(chǔ)以及相應(yīng)的實踐教學(xué)）的作用是培養(yǎng)大學(xué)生能夠更好適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本素質(zhì)、擴(kuò)大知識面。因為，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，各種專業(yè)知識量不斷增加，但是基礎(chǔ)理論是相對穩(wěn)定的，而且大量知識是從基礎(chǔ)理論中派生的?；A(chǔ)理論有時還決定了所屬學(xué)科的思維方法和創(chuàng)新模式，對人的思維能力、分析能力有重要的作用。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，一個大學(xué)生要在短短的就學(xué)期間掌握全部現(xiàn)代科學(xué)知識幾乎是不可能的。只有掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識，才能提高適應(yīng)能力。可以說基礎(chǔ)課是專業(yè)人才的奠基，是保證高等教育特別是本科教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

專業(yè)教育模塊（專業(yè)課、專業(yè)選修以及相應(yīng)的實踐教學(xué)）。不可否認(rèn)當(dāng)前世界范圍內(nèi)的大學(xué)依然是不能脫離專業(yè)教育，專業(yè)教育使學(xué)生步入社會后具有工作的適應(yīng)性。

在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下的課程體系中，將通識教育納入其中并非是否定專業(yè)教育，而是從人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要全面發(fā)展的人的角度出發(fā)，將通識教育理念融入專業(yè)教育并以其為指導(dǎo)，只有建立在通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育才是高水平的，才符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

五、課程設(shè)置在人才培養(yǎng)方案中的重要性

培養(yǎng)方案是保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量目的的綱領(lǐng)性文件，是組織開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。培養(yǎng)方案包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、課程體系、主要課程等內(nèi)容。其中的知識結(jié)構(gòu)、課程體系和主要課程的具體化就是課程設(shè)置。而課程設(shè)置的內(nèi)容如何，又對培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。高校是我國科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的符合社會需要的、有著較強(qiáng)人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才的搖籃。

因此，本科院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要科學(xué)、明確、具體，符合社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時還應(yīng)符合教育規(guī)律和人才的全面發(fā)展觀，符合學(xué)校定位。因此，應(yīng)該在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)時代要求，精簡陳舊落后的課程內(nèi)容，增加提升學(xué)生素養(yǎng)的人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，增加現(xiàn)代科技基本原理，介紹學(xué)科的新發(fā)展、新成果，拓寬專業(yè)面設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程，以完善培養(yǎng)方案?，F(xiàn)在，基本上所有的本科院校的人才教育模式都號稱復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，但從我們的調(diào)研來看，很多的本科院校的課程設(shè)置與培養(yǎng)方案所確定的目標(biāo)或多或少都存在一些偏差。當(dāng)然，我國大學(xué)課程設(shè)置的自主權(quán)相對較小，這在客觀上使得大學(xué)課程設(shè)置的靈活性較少，各大學(xué)不能根據(jù)自身特點形成各自的課程特點。所以，希望我們的調(diào)研能夠?qū)ο嚓P(guān)主管部門和一些本科院校有所啟迪。

［1］何自力，沈亞平.探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式［J］.中國高教研究，2006，（9）：55-57.

［2］黃景榮，等.復(fù)合型拔尖人才培養(yǎng)體系的探索與實踐［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（6）：40-43.