金偉

蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校 江蘇蘇州 215021

隨著以多媒體和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，人類真正行走在信息化“大道”上，信息技術改變了人類的時空概念和生活方式。課堂學習也不例外，現(xiàn)代傳播媒體（視聽媒體、系統(tǒng)媒體等）已經(jīng)成了課堂學習的重要手段?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要：“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”在語文教學中，筆者注重借助信息技術來提高課堂學習的效率，下面嘗試從四個方面來探討筆者的實踐。

1 借助信息技術，有效地激發(fā)學生的學習興趣

興趣實際上是需要的延伸，它表現(xiàn)出需要與對象之間的關系。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量[1]。在課堂學習中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是每一位教師在設計教學過程時必須考慮的。比如每節(jié)課精彩的導入設計，往往能為整堂課開一個好頭。課堂學習中，恰當?shù)亟柚畔⒓夹g導入，一開始就能把學生的注意力迅速集中起來，激起學生的好奇心和求知欲。

例如對于說明文的學習，以《凡爾賽宮》為例，筆者課前調(diào)查過，本班學生根本沒有人去過法國巴黎，因此，僅是讀讀課文，學生可能對凡爾賽宮缺少一個直觀的形象而且印象也不會深刻，興趣自然不會很高。在課文學習一開始，筆者先播放一段介紹凡爾賽宮的視頻作為本課導入，學生在視頻的介紹中，面對立體的影像，如身臨其境，激發(fā)了熟悉凡爾賽宮的欲望，此時趁熱打鐵學習課文，效果會較好。又如，在學習毛主席的詞《沁園春·雪》時，筆者考慮到長期生活在江南的學生對于北方的雪景、黃土高原等不熟悉，因此在新課導入前用PPT播放大量的關于北方雪景和西北風景的圖片，讓學生對北方的景尤其是雪景有一個大致的了解。這樣，學生在朗讀、品味“千里冰封、萬里雪飄”時會有更直觀的感受。類似的導入，在說明類或風景類文章中恰當借用信息技術手段，對于學習的輔助作用是顯而易見的。

2 借助信息技術，有效地改變教師的教和學生的學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[2]語文課程標準也倡導“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式[3]。傳統(tǒng)的課堂教學脫離不了教師對知識的灌輸和學生被動接受知識。隨著現(xiàn)代教育技術進入課堂，有效地改變了教師的教和學生的學。

以蘇教版專題“長城”的學習為例，由于條件的限制，原來的教學過程很簡單，往往是教師事先收集一些關于長城的資料，印發(fā)給學生閱讀，布置學生也去收集一些，然后大家交流學習心得，寫一篇關于長城的文章就結束了。但是絕大多數(shù)學生未去過長城旅游，對長城的印象知識來自電視或圖片中，比較模糊，不夠具體?，F(xiàn)在在信息技術的支撐下，學習“長城”可以從不同的角度入手，學習的面就進一步拓寬了。如教師僅需給學生開幾個點播式的菜單，通過網(wǎng)絡搜索：1）關于長城的圖片、視頻；2）關于長城的歷史和傳說；3）關于長城的現(xiàn)狀；4）關于長城的文章、評價等。學生搜索到以上材料后，自主選擇需要的信息，然后在小組內(nèi)討論、歸納重要的內(nèi)容。教師再通過服務器，將各小組匯總、歸納的材料展示給全體學生看，然后師生一起交流，互相評點。最后形成一個關于長城的素材庫，供全班學生共享。

通過這樣的自主化的學習，改變了以往學生被動地學，學生對所學知識的掌握更為全面和透徹，每一個人的興趣、愛好、能力充分地發(fā)揮了，每個人都收獲到不同的知識信息，同時培養(yǎng)了合作的精神，教師也避免了繁瑣的介紹和枯燥的灌輸。

3 借助信息技術，有效地突破學習的重點、難點

網(wǎng)絡技術將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的教材內(nèi)容，轉變?yōu)槁暋⑿?、色并茂的動態(tài)畫面，拓寬了學習的渠道，開闊了學生的視野。教學過程中，對于學習內(nèi)容和重點，如何讓學生輕松地掌握；對于學生理解的難點，教師怎樣巧妙地突破，這些常常是筆者在教學設計過程中著重考慮的地方。如小說的學習，特定環(huán)境（背景）下的人物的形象、性格的分析是一個重點更是難點，課前筆者常要和學生先從圖書館等地方，收集有關作品及作者的背景介紹，這一過程往往費時費力。借助多媒體手段輔助教學，可使學生對學習對象一目了然、印象深刻，并能豐富其想象能力，課堂學習往往會收到意想不到的效果。

4 借助信息技術，有效地優(yōu)化新型學習課堂

新課程標準要求重塑課堂教學，將以往的“專制型”教學形式向“民主型”課堂教學形式轉變，學生課堂上的被動學習應逐步轉變?yōu)樽灾鲗W習。如果在課堂教學中，教師仍不能轉變教學觀念，還一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，無疑會在學習的起步階段就扼殺學生的學習興趣。陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！?/p>

傳統(tǒng)教學的弊端就在于，教學是一個單向的傳輸過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在信息技術飛速發(fā)展的今天，課堂已成為知識碰撞、構建的主陣地，不再僅是知識的“輸送站”，是開放的課堂。通過網(wǎng)絡資源，學生可以輕松獲得豐富的信息，知識傳遞由單向改變?yōu)殡p向，教師成為學生學習的指導者和合作伙伴，學生是教學過程的積極參與者。因此，借助信息技術，能有效地優(yōu)化新型的學習課堂，使課堂學習和諧融洽。

“教學相長”，課堂學習過程不是教師的教、學生的學的機械相加，它應該是師生相互學習的過程，是師生一起分享知識與觀念、傳遞信息、自我實現(xiàn)的過程。如縱觀以往的作文指導，教師布置題目，按照自己的理解作指導分析，學生循著教師的思路寫作，最后教師依據(jù)自己的喜好修改、評定文章。這一學習過程中，教師是“主宰者”，學生在此過程中不是自己獨立地挖掘自己的興趣點，也就激發(fā)不起主動創(chuàng)作的欲望，對于提高語文學習的效率毫無幫助。

網(wǎng)絡可以很好地改變這種狀況。教師可以事先建立一個簡單的班級學習主頁，發(fā)動學生一起構思主頁的板塊構成，其中有一個板塊是學生個人的習作空間，要求學生積極去完善、充實自己的主頁內(nèi)容。對于上傳的文章，大家可以共同閱讀，相互批閱、修改、寫出評語，教師每次選修改后的幾個學生的作文進行點評、總結，甚至與學生一起探討。這種方式方便快捷，提高了作文反饋的效率，實現(xiàn)了資源的共享。課堂學習在網(wǎng)絡技術的支撐下逐步優(yōu)化，學生不再是被動地接受教師的“任務”，教師也不再以指揮者的角色出現(xiàn)，學生的自主能動性被充分激發(fā)，在民主、平等、互動的師生關系中高效地完成學習任務。

信息技術，為課堂提供了一部百科全書，提高了學生學習的興趣，實現(xiàn)了教與學的互動，優(yōu)化了課堂學習，從而有效地促進課堂學習效率的提高，必將為課堂學習提供可持續(xù)發(fā)展的動力。