□楊黎明

關(guān)于示范院校的建設(shè)
——示范院校如何引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展

□楊黎明

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：2010－2012年，圍繞教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，國家組織實施一批重大工程，支持一批中等職業(yè)教育改革示范校和優(yōu)質(zhì)特色校建設(shè)，支持高等職業(yè)教育示范校建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放共享；教職成［2010］9號文件也指出：國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的總體目標(biāo)是形成一批代表國家職業(yè)教育辦學(xué)水平的中等職業(yè)學(xué)校，使其成為全國中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范和辦出特色的示范，在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用；并提出改革培養(yǎng)模式，改革教學(xué)模式，改革辦學(xué)模式，創(chuàng)新教育內(nèi)容，加強隊伍建設(shè)，完善內(nèi)部管理，改革評價模式等項重點任務(wù)。

示范院校建設(shè)的核心問題是示范院校如何引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展。

示范院校示范什么？這是示范院校建設(shè)首先要解決的問題。職業(yè)教育存在的問題應(yīng)該就是示范院校努力建設(shè)和發(fā)展的方向。當(dāng)前職業(yè)教育存在著兩大突出問題：一是職業(yè)教育的質(zhì)量問題，主要表現(xiàn)在職業(yè)教育的畢業(yè)生就業(yè)沒有明顯的優(yōu)勢，就業(yè)質(zhì)量普遍不高；一是職業(yè)教育的吸引力問題，主要表現(xiàn)在適合就讀職業(yè)教育的初中畢業(yè)生基本不首選職業(yè)教育，以前城市的孩子是這樣的，現(xiàn)在農(nóng)村的孩子也出現(xiàn)了這樣的趨勢。很顯然，作為職業(yè)教育排頭兵的示范院校，擁有相對最好的教學(xué)理念，相對最好的專業(yè)師資隊伍，相對最好的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，相對最好的專業(yè)教學(xué)場所，相對最好的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，還有相對最好的生源質(zhì)量，理應(yīng)率先把解決這兩大難題作為己任，給其他的相關(guān)職業(yè)院校作出榜樣。如果職業(yè)教育的示范院校對此也無能為力的話，那么要其他職業(yè)院校來完成這樣的任務(wù)，就更不可能了。當(dāng)前示范院校重點專業(yè)建設(shè)的示范內(nèi)容主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，師資隊伍建設(shè)，辦學(xué)體制機制創(chuàng)新與校企合作等項目上。人才培養(yǎng)模式與課程體系改革又可細(xì)分為制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等；師資隊伍建設(shè)又可細(xì)分為培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師，培養(yǎng)“雙師”型教師，培養(yǎng)青年教師，聘請企業(yè)兼職教師等；辦學(xué)體制機制創(chuàng)新與校企合作又可細(xì)分為集團化辦學(xué)，校企合作機制建設(shè)，聘請行業(yè)專家，社會服務(wù)等方面。這些內(nèi)容無疑是重要的，但是這些示范內(nèi)容都是手段而不是目的，這些示范內(nèi)容都是為示范院校的畢業(yè)生擁有高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)的，都是為示范院校的品牌建設(shè)服務(wù)的。

如何評價示范院校？這是示范院校建設(shè)另一個需要解決的核心問題。馬克思主義的認(rèn)識論告訴我們，實踐是檢驗真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)，評價和檢驗示范院校的指標(biāo)體系也應(yīng)圍繞著就業(yè)質(zhì)量和吸引力來設(shè)計。

下面是某一示范院校師資隊伍建設(shè)的要點：1.預(yù)期目標(biāo)：培養(yǎng)專業(yè)骨干教師3名。驗收要點：到國內(nèi)外職業(yè)院校（機構(gòu)）交流學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)會議；每人主持開展1門優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)；參與校級科研課題1項；提升或拓展職業(yè)資格證書。2.預(yù)期目標(biāo)：培養(yǎng)“雙師”型教師3名。驗收要點：提升或拓展職業(yè)資格證書，企業(yè)實踐時間2個月，到其他職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，參與優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。3.預(yù)期目標(biāo)：培養(yǎng)青年教師4名。驗收要點：企業(yè)實踐1個月，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書；4.預(yù)期目標(biāo)：聘用企業(yè)的生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干作為兼職教師、啟動企業(yè)兼職教師資源庫建設(shè)，創(chuàng)建人才出入庫管理機制等管理制度，搭建校企人才資源管理平臺。驗收要點：聘用來自企業(yè)的生產(chǎn)一線的具有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員10人為兼職教師，授課不少于100學(xué)時／年，建立企業(yè)兼職教師資源庫等等。客觀地說，該指標(biāo)體系的設(shè)計是緊扣主題的，也是可檢驗的，但總感覺不夠踏實。因為即使全部都實現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)和達(dá)到了驗收要求，并不一定意味著解決當(dāng)前職業(yè)教育的兩大難題。因為就師資隊伍建設(shè)而言，還有很多隱性的要求，比如，學(xué)科帶頭人自身，專業(yè)團隊的協(xié)作精神和所處的文化環(huán)境等等。假如我們換一個角度來思考同樣的問題，預(yù)期目標(biāo)和驗收要點：組建以國家級、省市級名師為核心的，專業(yè)教師均為本科學(xué)歷或以上和國家職業(yè)資格證書三級或以上的雙師型專業(yè)教學(xué)團隊和在行業(yè)具有影響力的、并直接參與學(xué)校教學(xué)工作的兼職教師專業(yè)教學(xué)團隊，全體專業(yè)教師都有個性化的發(fā)展規(guī)劃。顯然后者的要求要比前者來得更高，實現(xiàn)起來更難，更能代表國家職業(yè)教育的辦學(xué)水平。其他預(yù)期目標(biāo)和驗收要點如：在本地區(qū)該示范院校的重點專業(yè)是學(xué)生首選的專業(yè)，重點專業(yè)畢業(yè)生的平均工資水平高于同類院校專業(yè)的30-50%，至少有10-15所職業(yè)院校使用示范院校的專業(yè)教學(xué)計劃和教材，至少有5個以上的國際合作伙伴，等等。只有這樣，示范院校在職業(yè)教育改革發(fā)展中才能更好地發(fā)揮引領(lǐng)、骨干和輻射作用。

責(zé)任編輯 殷新紅