李申榮

師生互動(dòng)的根本是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，只有師生真正動(dòng)起來，學(xué)生在這節(jié)課上才能真正地有所收獲。就如何將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有效整合，把信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，構(gòu)建一種信息技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)的教學(xué)模式，談幾點(diǎn)體會(huì)和看法。

1 師生互動(dòng)方面的問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！被瘜W(xué)的特點(diǎn)決定了它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的的基礎(chǔ)自然科學(xué)課程。如何在化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，極大地提高了化學(xué)課堂教學(xué)效率，但是不少教師在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題，主要是師生互動(dòng)方面的問題。

1.1 課件信息容量過大，讓學(xué)生大腦處于“假聽”狀態(tài).

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的速度快，有的教師總想設(shè)法增加一節(jié)課的信息量，想多講點(diǎn)知識(shí)，這樣教師很容易不自覺地加快課堂教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過程中不考慮學(xué)生的理解程度，只忙著將知識(shí)在45分鐘內(nèi)盡快傳授完，結(jié)果學(xué)生接受信息過多，造成“死機(jī)”。這種教學(xué)方式，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)地接受，由于沒有時(shí)間記筆記，也沒有時(shí)間思考問題，更沒有時(shí)間去理解，看似在認(rèn)真聽，實(shí)際上處于“假聽”狀態(tài)，當(dāng)然更沒有師生互動(dòng)的時(shí)間，導(dǎo)致“師動(dòng)生不動(dòng)”，學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的疑問加大，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 片面追求手段和信息技術(shù)，忽視師生互動(dòng)作用

很多教師在制作化學(xué)課件中，片面追求課件的形象性、美觀性，而很少思考這個(gè)形象性、生動(dòng)性會(huì)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)起什么樣的作用。課件美觀本來無可非議，但是過分追求課件美觀，把與課堂教學(xué)無關(guān)的背景、圖片和動(dòng)畫加入課件當(dāng)中，只注重課件形式，而忽視課件真正的價(jià)值。筆者曾經(jīng)聽了一節(jié)化學(xué)公開課，課件很精美，但是每展示一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生總要哄堂大笑，原來是每個(gè)PPT文件邊框總有一些動(dòng)物做出各種搞怪的動(dòng)作。這樣過度的、無效的外部刺激，使學(xué)生無法充分理解視聽材料所蘊(yùn)涵的教材內(nèi)容，從而忽視教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂的這種“熱鬧”只是學(xué)生單方面的“看熱鬧”，這樣的教學(xué)怎么談得上師生互動(dòng)呢？

1.3 設(shè)計(jì)好的課件流程，使學(xué)生思維處于“被牽引”狀態(tài)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)課件都是事先精心準(zhǔn)備好的，教師在上課時(shí)也只能按課件設(shè)計(jì)的固定思路進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中學(xué)生肯定會(huì)對(duì)傳授的知識(shí)有所疑惑，甚至有好的靈感，由于課件是事先制作好，對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的靈感和學(xué)生思維過程中出現(xiàn)的問題卻考慮的很少。加之課件容量大，教學(xué)課件展示速度又快，學(xué)生無法及時(shí)提出自己的疑問，因而喪失培養(yǎng)發(fā)散思維的良好時(shí)機(jī)，這種“教師圍著電腦轉(zhuǎn)”“學(xué)生盯著電腦看”的教學(xué)方式，與新課改理念是相違背的。

2 用好信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)師生有效互動(dòng)

2.1 給課件減肥，創(chuàng)設(shè)開放自主、互動(dòng)的課堂教學(xué)

首先，在制作課件時(shí)，認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)地進(jìn)行課件制作，課件的容量不能太大，能用傳統(tǒng)手段解決效果較好的，可以不用制作課件。制作課件的界面要簡潔明了，一些與教學(xué)無關(guān)又容易分散學(xué)生注意力的圖片、聲音、動(dòng)畫最好不用，否則會(huì)影響學(xué)生的注意力。此外，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意演示的內(nèi)容不宜過多，演示的內(nèi)容不宜過于“全面”，不要什么都交代得一清二楚，不能一味地追求教學(xué)速度，要留有足夠的讓學(xué)生思考的時(shí)間，這樣教師才能觀察到學(xué)生反應(yīng)情況，形成真正有效的師生互動(dòng)，否則只能是“師動(dòng)生不動(dòng)”。

2.2 靈活應(yīng)用課件，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)

化學(xué)中有一些抽象的原理，看不見的微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)，及一些現(xiàn)有條件無法完成的實(shí)驗(yàn)，利用信息技術(shù)中多媒體課件輔助化學(xué)課堂教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

此外，對(duì)一些危險(xiǎn)性強(qiáng)、污染嚴(yán)重、操作困難的實(shí)驗(yàn)，可以通過一些課件模擬實(shí)驗(yàn)操作，起到很好的效果。但教師要根據(jù)實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)課件，可將課件設(shè)計(jì)成人性化的、交互性強(qiáng)、分支型程序教學(xué)，使課件的流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。

2.3 以課堂為舞臺(tái)，構(gòu)建師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞標(biāo)準(zhǔn)，不是以教師講得怎么樣，也不是教師運(yùn)用了哪些先進(jìn)的教育技術(shù)，其中很重要一點(diǎn)就是看這節(jié)課師生是否形成有效的互動(dòng)。教學(xué)中應(yīng)避免一味地片面追求教學(xué)手段和信息技術(shù)，而忽視師生互動(dòng)作用。多媒體化學(xué)課件的畫面雖然形象生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學(xué)的效率。但是教師不能一味地片面地依賴多媒體，而忽視教師自身擁有的資源。教師不能將自身作用隱蔽了，大量使用多媒體課件，這樣會(huì)使師生之間的交流互動(dòng)變得更少，對(duì)學(xué)生來講是大量的重復(fù)感受，多媒體本身的刺激也變得麻木，學(xué)習(xí)效果自然而然要大打折扣。教學(xué)過程應(yīng)該是教師引導(dǎo)，而不是為機(jī)器所主宰。因此在課堂教學(xué)中，多媒體只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強(qiáng)教師的主體作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)，而不是要取代教師的作用。

2.4 以校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)為信息平臺(tái)，構(gòu)建師生互動(dòng)的遠(yuǎn)程教育模式

現(xiàn)在大多數(shù)中學(xué)組建了校園網(wǎng)，校園網(wǎng)的顯著特點(diǎn)是人機(jī)交互、立即反饋，教師可以通過校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)、交互式教學(xué)和討論式教學(xué)，以改變中學(xué)化學(xué)課堂的傳統(tǒng)式教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)。

有些學(xué)生由于性格原因，不好意思直接問老師問題，也有些學(xué)生晚上或周末在家有問題也無法及時(shí)向老師請(qǐng)教，等到學(xué)校又失去問問題的興趣。這時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)中的網(wǎng)上聊天室、BBS論壇、E-mail郵箱、班級(jí)論壇等，在網(wǎng)絡(luò)上搭起一個(gè)答疑交流的平臺(tái)，通過這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以提任何問題給老師，老師再幫學(xué)生把積累的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題一個(gè)一個(gè)地解決。當(dāng)然也可以借助電話、手機(jī)短信等現(xiàn)代通訊手段及時(shí)交流，這樣教師和學(xué)生能共同分析、討論一些現(xiàn)象，分享其中的成功和喜悅。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了創(chuàng)造精神，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向反饋，形成有效的師生互動(dòng)，使這種互動(dòng)突破時(shí)間和空間的限制，使課堂教學(xué)能充分面向全體學(xué)生。

3 結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”，教師在課堂上利用現(xiàn)代信息技術(shù)，展示的不僅僅是信息技術(shù)本身，而是利用信息技術(shù)來獲取知識(shí)的一種方法，一種理念。教師要合理、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用信息技術(shù)，把信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，構(gòu)建一種信息技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)的教學(xué)模式。

當(dāng)然，信息技術(shù)在化學(xué)課堂中還只是輔助作用，它不可能替代教師。在教學(xué)中要合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我，讓信息技術(shù)架起師生之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的有效師生互動(dòng)。

[1]胡俊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)及其教學(xué)模式研究[J].電化教育研究,2005(1):76-80.

[2]亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為特點(diǎn)探索[J].江西教育科研,2005(4):49-51,54.