劉斌

作者：劉斌，副教授，研究方向?yàn)樗幚怼⒔逃芾怼?/p>

醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)大批醫(yī)學(xué)相關(guān)的高等技術(shù)應(yīng)用人才，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)、護(hù)理等高等技術(shù)應(yīng)用人才的需求。近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及國(guó)內(nèi)外醫(yī)療水平的不斷提高，社會(huì)各界對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用人才，尤其是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)都提出更高的要求，很多學(xué)校采取的傳統(tǒng)的“學(xué)校學(xué)習(xí)+醫(yī)院實(shí)習(xí)”或“學(xué)校基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)+醫(yī)院專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)”兩段式培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的需求。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)各種辦學(xué)模式的積極探索和嘗試，淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在優(yōu)化綜合實(shí)訓(xùn)中心及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，與國(guó)內(nèi)最大的醫(yī)學(xué)診斷中心“迪安醫(yī)學(xué)診斷”合作，成立“淮衛(wèi)迪安醫(yī)學(xué)檢測(cè)中心”，采用“院校一體式”合作辦學(xué)模式，同時(shí)提升學(xué)校人才培養(yǎng)效率和教師教科研能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生、醫(yī)院及醫(yī)學(xué)診斷市場(chǎng)的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。本文將淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“院校一體化”辦學(xué)模式的實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。

1 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)基地，完善辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)化和改造，是學(xué)校實(shí)施更優(yōu)良的辦學(xué)模式的基礎(chǔ)。學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)基地對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要性，不斷改善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，于2007年在江蘇省教育廳的大力資助下全面改造和完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，并于2008年12月順利通過(guò)江蘇省教育廳的驗(yàn)收和評(píng)估，被授予“江蘇省職業(yè)教育優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)基地”的光榮稱(chēng)號(hào)。在學(xué)校建設(shè)改造有1個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)中心和生化檢驗(yàn)、病原生物檢驗(yàn)、免疫檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)、病理檢驗(yàn)等18個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，總面積達(dá)8000平方米的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心之后，學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)中心仍在不斷完善中，為學(xué)生提供綜合性、專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)服務(wù)，為新的辦學(xué)模式的積極探索和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新院校合作，建立“校院一體式”醫(yī)學(xué)檢測(cè)中心

淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極與國(guó)內(nèi)最大的醫(yī)學(xué)診斷中心“迪安醫(yī)學(xué)診斷”合作，成立“淮衛(wèi)迪安醫(yī)學(xué)檢測(cè)中心”，成為迪安診斷在國(guó)內(nèi)繼南京、北京、上海、杭州等城市之后的第七個(gè)獨(dú)立診斷實(shí)驗(yàn)室，并成功覆蓋了蘇北地區(qū)5座城市的PCR、病理、免疫、生化等臨床醫(yī)學(xué)診斷市場(chǎng)。

淮衛(wèi)迪安“院校一體式”的醫(yī)學(xué)檢測(cè)診斷中心的建立不僅是淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的又一次全新的辦學(xué)嘗試，也是一種全新的院校合作模式?！霸盒Ｒ惑w式”的醫(yī)學(xué)檢測(cè)診斷中心較以往的實(shí)訓(xùn)中心及實(shí)驗(yàn)室擁有更全面、更強(qiáng)的實(shí)際教學(xué)、實(shí)訓(xùn)水平，更是在傳統(tǒng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)功能之外，新增了實(shí)際醫(yī)學(xué)服務(wù)與科研兩大亮點(diǎn)功能，成為集服務(wù)、科研、實(shí)訓(xùn)與教學(xué)功能于一體的綜合型、多功能型的醫(yī)學(xué)診斷檢測(cè)中心。醫(yī)學(xué)檢測(cè)診斷中心不僅成為功能更集中、效果更優(yōu)的理論與技能教學(xué)、技能實(shí)操訓(xùn)練場(chǎng)所，還是教師進(jìn)行臨床實(shí)踐和科學(xué)研究的一大基地，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收能力、實(shí)操技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，提升教師的教學(xué)和科研能力，為學(xué)校進(jìn)一步培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，“院校一體式”的醫(yī)學(xué)診斷檢測(cè)中心還真正具備了對(duì)外醫(yī)學(xué)診斷和檢測(cè)的功能，這項(xiàng)功能使中心真正成為學(xué)生和教師的交流和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為教師和學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)、立體的醫(yī)院診斷與檢測(cè)氛圍，使學(xué)生在三甲醫(yī)院的真實(shí)環(huán)境中隨時(shí)感受真正的臨床體驗(yàn)，實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)并掌握臨床檢驗(yàn)技能，而不是簡(jiǎn)單的模擬學(xué)習(xí)。

3 在實(shí)踐和創(chuàng)新中發(fā)展“院校一體式”辦學(xué)

淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！靶Ｔ阂惑w式”醫(yī)學(xué)診斷檢測(cè)中心建設(shè)成功之后，標(biāo)志著全新的校院一體式合作模式探索和實(shí)踐的開(kāi)始，全新的辦學(xué)模式需要更加積極的實(shí)踐和創(chuàng)新，學(xué)校正對(duì)不同的具體教學(xué)方式和實(shí)訓(xùn)、服務(wù)方式進(jìn)行探索和實(shí)踐。建立專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，小組主要由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的臨床專(zhuān)家、學(xué)校骨干教師等依照一定的比例組織而成，學(xué)校相關(guān)部門(mén)及專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)小組共同制定專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，以及學(xué)校教師的教科研隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃及主要目標(biāo)。根據(jù)這一系列的目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合“校院一體式”醫(yī)學(xué)診斷檢測(cè)中心建設(shè)實(shí)際狀況及建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，合理安排學(xué)校教師及學(xué)生的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研等活動(dòng)的進(jìn)度和具體項(xiàng)目。

學(xué)校還特別調(diào)整了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)管理與實(shí)習(xí)管理規(guī)定及師生考評(píng)方法，為學(xué)校的“院校一體式”合作辦學(xué)掃清障礙，打通道路。同時(shí)學(xué)校積極與合作醫(yī)院聯(lián)系，引入技能型專(zhuān)業(yè)人才共同完成日常授課和實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生和教師吸收最新的、最專(zhuān)業(yè)的臨床一線(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)形之中將醫(yī)院的操作規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)帶入校園，深入師生教學(xué)課堂和實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

4 “院校一體式”合作辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)策

院校“一體式”合作辦學(xué)模式是一種新的辦學(xué)模式，淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立淮衛(wèi)迪安醫(yī)學(xué)檢測(cè)中心之后，學(xué)校在探索衛(wèi)生職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方式和師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和探索，已初步找到這些問(wèn)題的解決途徑。

4.1 院校合作協(xié)調(diào)性欠佳的問(wèn)題

盡管學(xué)校積極與各醫(yī)院、企業(yè)建立合作關(guān)系，并取得了良好的成果，但當(dāng)前仍然存在院校合作協(xié)調(diào)性欠佳的問(wèn)題。醫(yī)院與企業(yè)仍然難以平衡內(nèi)部發(fā)展及運(yùn)營(yíng)效益與院校合作之間的矛盾及沖突，一些醫(yī)院和企業(yè)片面認(rèn)為，企業(yè)應(yīng)以營(yíng)利為目的，只是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造者，校企合作培養(yǎng)人才，不屬于企業(yè)的職責(zé)，應(yīng)由政府、社會(huì)和學(xué)校全面承擔(dān)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的院校及校企合作辦學(xué)模式的探究及實(shí)踐，學(xué)校開(kāi)始積極對(duì)院校及校企合作模式及合作細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的優(yōu)化和調(diào)整，使院校及校企合作能夠更快地為雙方帶來(lái)成效和利益，逐漸平衡和協(xié)調(diào)院校合作關(guān)系，促進(jìn)院校合作辦學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施和完善。

4.2 院校合作辦學(xué)深度不夠的問(wèn)題

學(xué)校在“院校一體式”合作辦學(xué)中，仍處于淺層或中層次的合作深度，即院校合作深度仍然不夠，學(xué)校專(zhuān)業(yè)方向按醫(yī)院要求確定，并在醫(yī)院建立實(shí)習(xí)基地，建立專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)等相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)醫(yī)院需要的特定的技術(shù)人才，建立橫向聯(lián)合體，制定切實(shí)可行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，按崗位群的分類(lèi)，確定專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求，根據(jù)醫(yī)院的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)?，F(xiàn)開(kāi)始注重醫(yī)院與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)醫(yī)院的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技術(shù)、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，提高整體效益。

總之，“院校一體式”辦學(xué)模式顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校教科研能力，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收能力、實(shí)操技能學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，提升教師的教學(xué)和科研能力，為學(xué)校進(jìn)一步培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展起到良好的示范作用。

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