謝經(jīng)賢
作者:謝經(jīng)賢,中學(xué)高級,省級骨干教師,現(xiàn)為福建省通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組成員,“福建高中新課程網(wǎng)”網(wǎng)站資源建設(shè)核心組成員,中國教育學(xué)會新課堂教學(xué)研究會研究員。
對問題產(chǎn)生困惑、懷疑、不安、探究,從而不斷提出問題并加以解決的心理就是問題意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過:提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要。造成學(xué)生問題意識淡薄有很多原因,如家長、教師和教材的話是權(quán)威,學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案,而懶得去質(zhì)疑、思考和提出問題。這樣,許多問題就被家長和教師一次又一次地?zé)o情扼殺,也就沒有了問題產(chǎn)生的合適土壤,這就是教育的現(xiàn)狀。
在以培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的通用技術(shù)教育中,由于教學(xué)目標(biāo)的多元性,就必須通過親歷某些活動,體驗(yàn)、感悟這個(gè)過程的開始就是問題的產(chǎn)生。這是完成探究式技術(shù)設(shè)計(jì)第一步,走好這一步至關(guān)重要,為今后設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ),鋪下前進(jìn)的道路。下面,筆者就探究式技術(shù)設(shè)計(jì)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
學(xué)生的問題來源于他們對未知事物的好奇心和驅(qū)動力。但大多數(shù)通用技術(shù)課堂上學(xué)生都習(xí)慣于教師提出問題,然后他們根據(jù)教師的問題去思考、去探究。這樣,教師累在設(shè)計(jì)問題,學(xué)生累在要揣摩教師的問題意圖,教師提出這個(gè)問題必定有他的答案,所以在討論、回答問題時(shí)學(xué)生很少有自己的獨(dú)特看法,問題的火花就不會產(chǎn)生,這就不利于探究式技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的開展。因此,教師的任務(wù)是要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題,并提供給他們所需材料,讓他們自行探究設(shè)計(jì),在適當(dāng)時(shí)候,介入點(diǎn)撥一下就可以了。
如地質(zhì)版“設(shè)計(jì)多功能學(xué)習(xí)用品盒(架)”案例中,教師在揭示課題后若能展示幾樣作品實(shí)物或圖形,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解的欲望,讓學(xué)生自由提出問題,這樣可能在他們腦子里一下子會冒出好多問題:使用功能是否令人滿意?存物的空間是不夠還是過大?還可優(yōu)化設(shè)計(jì)嗎?學(xué)習(xí)用的光盤,平時(shí)和其他的光盤放在一起,找起來比較麻煩,可否增加一個(gè)放置光盤的功能?如光線不足時(shí),是否考慮增加一盞臺燈照明?這時(shí)候,教師應(yīng)不放過任何一個(gè)問題,學(xué)生提出問題就說明學(xué)生進(jìn)行了思考,哪怕這個(gè)問題沒有什么價(jià)值,但至少對這個(gè)學(xué)生是有價(jià)值的。所以教師對于沒有價(jià)值或無法探究的問題不必急于否定,而應(yīng)該把他們的問題一一板書,再提醒他們對提出的問題進(jìn)行篩選:哪些問題值得探究,可以探究;哪些問題不值得探究,不能探究。學(xué)生就會感到教師對他的問題的尊重,由此產(chǎn)生一種滿足感,為尋找問題及探究設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生的潛力和好奇心是教師意想不到的,他們的言行教師應(yīng)同教材一樣認(rèn)真對待,傾聽并觀察,這樣學(xué)生就有拼勁兒并高興著!因此,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并抓住這樣的契機(jī),多留一些自由時(shí)間給學(xué)生,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,打破常規(guī)章節(jié),與學(xué)生一起,共同探討一些學(xué)生臨時(shí)產(chǎn)生的“問題”。當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)問題假設(shè)結(jié)果后,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己想辦法去解決,由此產(chǎn)生新的問題——怎么做和怎么驗(yàn)證新問題?
例如“設(shè)計(jì)多功能學(xué)習(xí)用品盒(架)”案例,其長寬尺寸會受到桌面大小的限制,放在桌面上要不影響書桌的使用功能,其外形尺寸必定要受限制;此外,確定設(shè)計(jì)要求還會受到自身經(jīng)驗(yàn)和材料、環(huán)境、資金等條件的影響,這些都必須加以考慮。學(xué)生提出可能假設(shè)后,緊接著要提醒學(xué)生如何去驗(yàn)證假設(shè),這過程中會產(chǎn)生新的問題:用什么材料?用什么方法?怎么來證明自己的假設(shè)?如果假設(shè)推翻怎么辦?這些問題促使學(xué)生從不同的角度去考慮,從而設(shè)計(jì)出適合自己的方案。在這一環(huán)節(jié)中,適時(shí)鼓勵和驅(qū)動會起到很好的作用,同時(shí)注意課堂上能解決的問題畢竟有限,有些問題根本無法或來不及在課堂上完成,有些問題只有在舊的問題解決之后才會出現(xiàn)。因此,留有余地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題,以便使學(xué)生更好地到課外去挖掘問題。
一位人才學(xué)家說過:凡是能為人類作出貢獻(xiàn)的人,他們口袋里裝的都是“問題”;他們口袋永遠(yuǎn)不會閑著,因?yàn)橐粋€(gè)問題解決了,新的問題又被裝進(jìn)了口袋。教師在教學(xué)中要隨時(shí)給學(xué)生提供發(fā)散思維練習(xí)的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生抓好思維發(fā)散點(diǎn),從不同角度、層次發(fā)散并取得好的效果;教師要懂得組織學(xué)生展開討論,在討論中突破固定思維,建立新的理念,從而集思廣益、相互啟迪,激發(fā)學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。許多偉大科學(xué)家、發(fā)明家的成功都是源于在問題產(chǎn)生后能及時(shí)抓住問題中誕生的靈感。蘋果落地很多人都見過,但只有牛頓借此發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律;蒸汽將水壺蓋子頂開,也是生活中司空見慣的事情,但只有瓦特從中受到啟發(fā),改進(jìn)了蒸汽機(jī);土火箭沖上天,是家家戶戶過春節(jié)少不了的,但就有那么一個(gè)叫“萬戶”的人異想天開地將土火箭綁在椅子腿上夢想飛天,這近乎荒唐的行為誰能說不是人類征服太空的偉大壯舉?他們的發(fā)現(xiàn)都源于思維中的一個(gè)大問題。美國福特汽車公司的一臺巨型發(fā)電機(jī)出現(xiàn)故障,很多人都修不好,只得請來德國的電機(jī)專家來修理。這位德國專家來了以后,用了兩天兩夜的時(shí)間呆在發(fā)電機(jī)旁,這看看那聽聽,最后他在發(fā)電機(jī)的頂上劃了一條線,告訴修理工,將頂蓋打開,將劃線處的線圈減少16圈,故障果然被排除了。這位德國專家向福特公司索要1萬美元的酬金。很多人認(rèn)為不值,因?yàn)楣收虾芎唵?,排除也很容易。但福特的老總認(rèn)為值,因?yàn)閷<野l(fā)現(xiàn)了問題并抓住問題要害,而不在于排除故障的復(fù)雜與簡單。為什么其他人沒發(fā)現(xiàn)呢?生活中不是沒有問題,缺的只是發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,缺的是積極敏銳抓住問題要害的思想。
創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的最佳切入點(diǎn)就是學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。這就意味著通用技術(shù)教師要把學(xué)習(xí)的機(jī)會平等地提供給每位學(xué)生,使他們都能獲得良好的技術(shù)素養(yǎng)教育,并且要通過完善的評價(jià)機(jī)制對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià),這需要教師有極大的耐心和廣博的科學(xué)涵養(yǎng)和知識儲備。探究式技術(shù)設(shè)計(jì)是一種多方位活動,需要耐心觀察,需要多渠道了解研究,需要發(fā)現(xiàn)并善于提升問題。若將這過程濃縮,則可以概括為:發(fā)現(xiàn)問題——提出設(shè)計(jì)課題——制定設(shè)計(jì)方案——搜集整理資料——制作加工模型或原型——改進(jìn)、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案——創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
在上述7個(gè)環(huán)節(jié)中,第一、二兩個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)直接影響到后五個(gè),這時(shí)的評價(jià)起到保護(hù)、強(qiáng)化和提升的作用。教師可評價(jià)學(xué)生觀察問題是否全面、準(zhǔn)確,思考問題是否合理、到位,表達(dá)是否恰當(dāng),提問是否大膽有創(chuàng)新、有價(jià)值,是否有提升等。但要遵循以鼓勵性的積極評價(jià)和過程性的發(fā)展評價(jià)為主,注意評價(jià)語言的表達(dá),尊重不同的聲音,允許他們有不同的看法和見解。因此,通用技術(shù)課程的評價(jià)主要通過教師在課堂上察言觀色,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的情緒變化、思想表現(xiàn)等,來調(diào)整教學(xué)策略,以提升問題。
綜上所述,問題意識的培養(yǎng)是探究式技術(shù)設(shè)計(jì)的動力,是技術(shù)創(chuàng)新的基石。明白了這個(gè)道理,通用技術(shù)教師在教學(xué)中就必須以問題意識為中心,巧妙地設(shè)疑、科學(xué)地釋疑,并有意識地促進(jìn)學(xué)生問題意識的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的提高。同時(shí),學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,也不是靠一些簡單的辦法所能達(dá)到的,它需要通用技術(shù)教師轉(zhuǎn)變理念,需要整個(gè)社會創(chuàng)造條件、提供條件,需要現(xiàn)行評價(jià)機(jī)制的革新,需要社會和學(xué)校的相互配合、相互促進(jìn),更需要提高通用技術(shù)教師自身的素養(yǎng)。
[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2003.