陳峰

我們所說的教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)及其中的教學(xué)活動。我們關(guān)注細(xì)節(jié)，實(shí)際上就是關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。

信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的操作實(shí)踐性，教師的一言一行，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣，也會影響到課堂的教學(xué)效率。課堂里教師往往注重操作技能的講授，很少去關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，給課堂留下一份缺憾。筆者從多年的教學(xué)中對此進(jìn)行分析和歸納，并有針對性地提出改進(jìn)措施，來提升教師素養(yǎng)，造就精彩的信息技術(shù)大課堂。

細(xì)節(jié)一：教學(xué)語言不規(guī)范，教師演示操作隨意

信息技術(shù)教師往往是非師范畢業(yè)，重技術(shù)，輕教學(xué)，部分教師教學(xué)語言和操作也不規(guī)范。公開課上經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“點(diǎn)擊鼠標(biāo)”（單擊鼠標(biāo)），“點(diǎn)叉叉”（單擊關(guān)閉按鈕），“屏幕”（顯示器）……教師在課堂操作講解中，語言表述隨意，沒有嚴(yán)格使用計(jì)算機(jī)專用術(shù)語，忽視了對學(xué)生積累計(jì)算機(jī)專用術(shù)語的訓(xùn)練。此外有些教師操作習(xí)慣也很不規(guī)范，比如在講解網(wǎng)上下載圖片時(shí)，教師為了操作方便，隨便取個(gè)名字就直接將圖片默認(rèn)保存，大部分學(xué)生也依葫蘆畫瓢。試問這樣的保存有意義嗎？難怪部分學(xué)生經(jīng)常向教師求救：“我保存的文件怎么找不到啊？”學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，在他們眼里，教師就是權(quán)威，是正確無誤的。這是有悖于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的。

措施1：嚴(yán)以律己，規(guī)范言語。教師課前精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言，做到心中有數(shù)；課堂中盡可能不講廢話，教學(xué)語言要精練、準(zhǔn)確。

措施2：以身作則，示范精確。如在保存文件時(shí)，告訴學(xué)生首先要選擇好保存路徑，然后取個(gè)有意義的文件名，這樣做的好處是方便信息的檢索查找等。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣，提高信息素養(yǎng)。

細(xì)節(jié)二：教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)不合理，影響課堂實(shí)效

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，能收到較好的效果。因此，信息技術(shù)教師對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法青睞有加，公開課上使用更是樂此不疲。然而近年來任務(wù)設(shè)計(jì)有被濫用和泛化的趨勢，任務(wù)設(shè)計(jì)不合理的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。一位教師執(zhí)教“美麗的公園”，在講解景物布局時(shí)，按照書中的范例，規(guī)定學(xué)生何處畫涼亭，何處置草地；亭有多大，草有多深。最后學(xué)生呈現(xiàn)的作品千篇一律，看不到個(gè)性化的創(chuàng)作。雖然這樣的任務(wù)也能讓學(xué)生掌握一定的操作技能，完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生并沒有真正學(xué)會合理運(yùn)用此操作來解決實(shí)際問題。

小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣、良好的信息意識、必要的信息處理能力和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和解決問題。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、興趣愛好、生活實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

措施1：考慮學(xué)情，以生為本。任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，多考慮學(xué)生的實(shí)際情況。對低年級學(xué)生，多設(shè)計(jì)情景式的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“池塘里的小蝌蚪”一課，用Flash動畫《小蝌蚪找媽媽》的故事引入，以故事情節(jié)的展開來組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)子任務(wù)，讓學(xué)生在故事情境中快樂地學(xué)習(xí)、輕松地學(xué)習(xí)。

措施2：圍繞目標(biāo)，以學(xué)定教。任務(wù)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性。如“一份邀請書”一課，在出示修飾文字任務(wù)前，教師問：“同學(xué)們，邀請書中哪些內(nèi)容是重要的？”學(xué)生就會回答活動內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等。這時(shí)教師又問：“為了讓他人更好地閱讀這份邀請書，我們一般會在邀請書中突出這些重點(diǎn)，那你會怎么做呢？”引出文字修飾任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生掌握了操作技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用此操作解決實(shí)際問題的能力，這正是新課程所倡導(dǎo)的。

措施3：源于生活，服務(wù)生活。任務(wù)設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。比如在Word表格教學(xué)中，讓學(xué)生制作一張課程表、通訊錄，都是非常實(shí)用的，不僅讓學(xué)生學(xué)會表格的制作，而且讓他們充分體會到利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的樂趣。

措施4：合理開放，拓展創(chuàng)造。任務(wù)設(shè)計(jì)要有開放性，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造的空間，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。如在教學(xué)“藝術(shù)字標(biāo)題”一課的拓展環(huán)節(jié)中，給學(xué)生提供多幅宣傳畫，提出利用藝術(shù)字為宣傳畫設(shè)計(jì)一句標(biāo)語。為了不束縛學(xué)生創(chuàng)作的思想，教師不對宣傳畫標(biāo)語的內(nèi)容和藝術(shù)字式樣作硬性規(guī)定，給他們一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造的空間。

細(xì)節(jié)三：課堂評價(jià)方式單一，課堂缺乏活力

信息技術(shù)教師大都是男教師，不善于課堂評價(jià)，使得評價(jià)成為課堂教學(xué)的軟肋。近年來，教師在課堂評價(jià)方面雖有改進(jìn)，也把評價(jià)的權(quán)利“退還”給學(xué)生，但是沒有履行好“評價(jià)組織者”的職責(zé)，甚至有些教師只充當(dāng)了一名聽眾，課堂評價(jià)猶如一盤散沙，效果不盡如人意。這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生發(fā)展的。信息技術(shù)教師應(yīng)學(xué)會多種評價(jià)技巧和方法，機(jī)智地用好評價(jià)策略，為課堂增色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

措施1：跨科聽課，積累方法。教師要注重精彩評語的積累，多聽聽其他學(xué)科的公開課，特別是語文學(xué)科，學(xué)習(xí)借鑒好的評價(jià)方法和評價(jià)策略。

措施2：全面客觀，缺一不可。教師不應(yīng)僅僅評價(jià)最終的作品成果，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度進(jìn)行評價(jià)。在課堂中引入過程性評價(jià)，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

措施3：師評生評，合二為一。教師在把評價(jià)權(quán)利還給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)告訴學(xué)生如何開展自評和互評，教師要當(dāng)好評價(jià)的組織者，穿插點(diǎn)睛之語，讓評價(jià)更自然、更和諧。如：“你觀察得很仔細(xì)，評價(jià)得也很精彩。”“你覺得他的作品在哪些地方可以做得更好呢？”等等。

措施4：鼓勵為主，激活創(chuàng)意。評價(jià)中教師不要吝嗇自己精彩的評語，多用激勵性的評語，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如：“你的這份電子小報(bào)設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)，如果你再好好把握一下版面色彩的話，你的作品會更漂亮?！薄安灰?，慢慢來，老師相信你能做好。”等等。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

細(xì)節(jié)四：面對突發(fā)問題，教師束手無策

教師都希望上課過程中不出現(xiàn)突發(fā)問題，特別是公開課里。然而信息技術(shù)課不同于其他學(xué)科，課堂中難免會出現(xiàn)各種意想不到的問題，碰到最多的問題還是計(jì)算機(jī)問題。課堂上總能聽到這樣的聲音：“老師，電腦提示有漏洞，窗口一直彈出來，我應(yīng)該怎么辦？”“老師，我中文打不出來?！薄袄蠋?，我死機(jī)了?！薄新暣似鸨朔處熋Φ貌豢砷_交，腦門直冒冷汗，生怕公開課上砸。出現(xiàn)這種情況跟學(xué)生的年齡小、操作能力差有關(guān)，但主要原因還是學(xué)生平時(shí)過于依賴教師，習(xí)慣一有問題就哇哇直叫，要教師解決，沒有養(yǎng)成跟計(jì)算機(jī)打交道的習(xí)慣，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的。教師一旦碰到這種問題，切勿急躁，要沉著冷靜，善于利用教學(xué)機(jī)智處理好突發(fā)問題。

措施1：人機(jī)對話，耐心交流。日常教學(xué)中，滲透人機(jī)對話的思想，告訴學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，要學(xué)會和計(jì)算機(jī)交流，耐心地查看計(jì)算機(jī)提示語，并學(xué)會根據(jù)提示作相應(yīng)的操作。

措施2：準(zhǔn)備到位，悄然解困。課前檢查一下計(jì)算機(jī)使用情況，確保電腦能正常使用。事先跟學(xué)生講好，如果上課過程中碰到電腦問題，不要直接叫喊，鼓勵他們自己解決，不能解決的，先跟旁邊同學(xué)合用計(jì)算機(jī)，等到教師巡視的時(shí)候再舉手示意，請求幫助解決。

措施3：安撫學(xué)生，有序上課。教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)，查看解決學(xué)生碰到的突發(fā)問題，快速處理；如不能在短時(shí)間解決的，安撫好學(xué)生，讓他跟身邊同學(xué)合用計(jì)算機(jī)，使課堂教學(xué)不受影響。

措施4：重在積累，提高能力。曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，課上到一半居然停電了，但那位教師不慌不忙，最后把課完整地上下來?？梢娊處熎綍r(shí)要多積累應(yīng)對課堂突發(fā)問題的解決方法，多做預(yù)案以備不時(shí)之需，提高課堂突發(fā)問題的應(yīng)變能力。

教學(xué)無小事，處處是細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)，是課堂的真實(shí)體現(xiàn)。關(guān)注教學(xué)活動的細(xì)節(jié)問題，雖然不能對教學(xué)的成功與否起決定性的作用，卻能幫助教師審視教學(xué)行為，不致偏離教育的本原。課堂也許無法做到完美，但只要做到在一些細(xì)節(jié)處理方面的精彩和獨(dú)到，就能于細(xì)微處見精神，細(xì)節(jié)處見功力?？傊?，精彩的課堂源自精彩的細(xì)節(jié)。

[1]鄭金洲.課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)[M].福州:福建教育出版社,2007.