楊穎

秦皇島市海港區(qū)先盛里小學(xué) 河北秦皇島 066000

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生興趣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握等有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅要完成一定的認(rèn)知目標(biāo)，更要注重學(xué)生情感的激發(fā)、興趣的培養(yǎng)、技能的形成等，而要完成這些多維度的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中處理好重點的突出與難點的突破這兩個常規(guī)問題。教學(xué)的重點與難點對于學(xué)生知識的獲取與能力的形成影響巨大，是教學(xué)的重點。但在傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠語言敘述、板書解析、實物展示、講練結(jié)合等這些機械靜態(tài)的方法來呈現(xiàn)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，興趣不濃，教學(xué)效果不好。

現(xiàn)代信息技術(shù)的加盟，為常規(guī)的課堂教學(xué)注入生機與活力，以其不可比擬的優(yōu)勢化解了小學(xué)語文教學(xué)的重難點，使得小學(xué)語文課堂教學(xué)富有趣味性、藝術(shù)性，教學(xué)氛圍活躍，教學(xué)節(jié)奏歡快，教學(xué)效果事半功倍?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，從識字、古詩與文本所滲透的情感的理解這三個方面進(jìn)行簡要論述。

1 趣味識字，增強之前識字教學(xué)效果

識字量大、難度大，是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點。傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用單一的領(lǐng)讀與抄寫的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，教學(xué)氛圍枯燥，這對于生性活潑好動的小學(xué)生來說吸引力不強，容易對枯燥乏味的識字教學(xué)產(chǎn)生枯燥厭煩之感，教學(xué)效果不盡如人意?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖片、圖像、視頻與音頻于一體，可以賦予學(xué)生眼中靜態(tài)的沒有生命的漢字以生命與靈性，使得學(xué)生將原本死板的一筆一劃機械記憶轉(zhuǎn)化為動態(tài)的記憶。這樣的教學(xué)氛圍生動活潑，充滿趣味性、吸引力，學(xué)生對識字充滿激情與興趣，記憶更深刻，理解更透徹，運用更靈活，對于識字效果的增強具有極其重要的作用。

語文第一冊有許多漢字字理的演變過程，如讓學(xué)生觀看課本插圖，教學(xué)的直觀性不強，趣味性不足。采用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其強大的綜合處理功能，能夠讓靜止的畫面動起來，大大增強課堂教學(xué)的直觀性與形象性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿趣味性，激起小學(xué)生強烈的參與意識與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動。

如在學(xué)習(xí)日、月、火、木等字時，首先在屏幕上展示相應(yīng)的實物，然后一筆一畫地進(jìn)行演變，這樣的教學(xué)生動形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生將抽象的漢字與具體的實物相聯(lián)系，這符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，使得學(xué)生主動思考、積極思維、大膽想象，更利于學(xué)生對生字的認(rèn)識與拼寫，教學(xué)效果自然事半功倍。

又如一些形近字，學(xué)生很容易混淆，在認(rèn)讀與拼寫時出現(xiàn)錯誤。采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不管教師如何強調(diào)，總是會有學(xué)生難以掌握。針對這種情況，筆者制作了集圖文聲像于一體的多媒體課件，將抽象難懂的形近字以優(yōu)美的圖片與動態(tài)的效果來加以強調(diào)，這樣大大加深了印象，加強了理解，大大提高學(xué)生識字的準(zhǔn)確率。如“清晴睛情”，筆者利用學(xué)生所熟悉的小青蛙，讓青蛙穿上印有青字的外套，青蛙的眼睛演變成目，由青蛙發(fā)出聲音：目與青組成睛，讀作jīng，眼睛的睛。青蛙跳入水中，由青蛙發(fā)出聲音：青加上氵組成清，讀作qīng，清水的清。天空中的太陽演成日，由青蛙發(fā)出聲音：青加上日組成晴，qíng，晴天的晴。由心演變成忄，青蛙發(fā)出聲音：忄加上青組成情，讀作qíng，心情的情。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結(jié)合，學(xué)生可以耳聽解說，眼觀其形，而且教學(xué)充滿趣味性，學(xué)生自然很容易區(qū)別這幾個形近字，記得準(zhǔn)、牢、久。

2 再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解古詩詞

古詩詞是“藝術(shù)中的藝術(shù)，文學(xué)中的文學(xué)”，語言精煉，內(nèi)涵深厚，雖然只有短短幾十字，卻很細(xì)致地描繪出一幅優(yōu)美的畫卷，展現(xiàn)作者的情感。由于遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，同時在遣詞造句方面與現(xiàn)在的用法又略有不同，因而成為語文教學(xué)的一個重難點。這也是長期以來制約小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。如何突破重難點，將古詩詞講清講透，一直是廣大小學(xué)語文教師面臨的重要課題。采用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以語言描述為主的呆板枯燥的教學(xué)方式，可以以多媒體圖文聲像效果來跨越古今，再現(xiàn)古詩詞所描寫的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而深刻地體會詩詞大意，深入理解所包含的情感。有了現(xiàn)代信息技術(shù)，使得古詩詞教學(xué)改變了以往枯燥無味，教學(xué)效率低下的狀況，大大提高了學(xué)生鑒賞能力、理解能力，增強了課堂教學(xué)效果。

如駱賓王的古詩《鵝》，從鵝的色彩、形象與動作等方面來傳達(dá)信息，學(xué)生對鵝沒有一個直觀而全面的認(rèn)識，采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，受客觀條件的限制，只能通過出示掛圖與語言描述來向?qū)W生講解，難以使學(xué)生形成具體而生動的認(rèn)識。運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以制作一段動態(tài)的畫面，讓學(xué)生結(jié)合畫來理解古詩，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。如此鮮明的形象激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想像，從而使學(xué)生勾勒出一幅詩的意境圖，從而可以更好地理解詩的含義，并且改變了以往古詩教學(xué)枯燥無味的狀況，培養(yǎng)了學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

3 運用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來渲染氛圍，表現(xiàn)文本的情感

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！币黄獌?yōu)秀的文章總是滲透著作者強烈的情感，或憎或愛，或喜或憂。情感是文章的靈魂，只有融入作者的情感的文章才能是一篇優(yōu)秀的文章，才能打動讀者。因此，教師在教學(xué)時不僅要注重文章結(jié)構(gòu)的分析，還要指導(dǎo)學(xué)生透過文字領(lǐng)會到作者的情感，形成獨特的體驗與感悟，從而真正地走進(jìn)文本，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界與情感世界。小學(xué)生由于受自身的局限性，對文字背后所蘊含的信息往往很難準(zhǔn)確把握。而文本所蘊含的深層次的情感，教師用語言來描繪，學(xué)生往往很難入情入境，即使采用了插圖、掛圖等，靜態(tài)的教學(xué)仍舊無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

采用多媒體教學(xué)手段，可以突破時空的限制，以圖文聲像來傳遞信息，以動態(tài)的畫面來給學(xué)生以感性的認(rèn)識，以悅耳的音樂來渲染氣氛，從而使學(xué)生置身其中，來感染學(xué)生、打動學(xué)生，從而使學(xué)生深入理解那些只可意會不可言傳的內(nèi)在的情感。如朱自清的《背影》，文章從特定角度的背影來描寫了父子之間的那份深厚感情。但學(xué)生往往很難從文中樸實的語言中體會到作者與父親之間的感情。教學(xué)中，筆者首先充分利用多媒體的聲畫效果，以感人的畫面與動聽的音樂來為學(xué)生再現(xiàn)文本情境，以音樂來渲染氛圍，學(xué)生很快融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，從樸實無華的語言中體會到父子間的深厚感情，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文。這樣的教學(xué)比直接讓學(xué)生閱讀課文，更能讓學(xué)生深入作者的心靈，與作者產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果事半功倍。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中引用現(xiàn)代信息技術(shù)符合現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢，符合新課程改革的基本要求，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，符合語文學(xué)科的教學(xué)特點，對于小學(xué)語文教學(xué)重難點的突出與突破具有舉足輕重的作用。在教學(xué)中教師要研究具體的學(xué)情與教情，科學(xué)合理地運用多媒體，讓多媒體成為小學(xué)語文教學(xué)的一個亮點，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重難點，提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

[1]康紅霞.運用多媒體突破語文教學(xué)中的重難點[J].中小學(xué)實驗與裝備,2010(3):2.

[2]孫桂霞，談多媒體在小學(xué)語文古詩中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育教學(xué)導(dǎo)刊,2010(12).

[3]朱彩娥.巧用多媒體課件，突破教學(xué)重難點[J].中國信息技術(shù)教育,2011(13):175.

[4]馬書銀.小學(xué)語文課堂如何使用多媒體[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索,2012(4).