張建華

青州市五里初級(jí)中學(xué) 山東青州 262521

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率不高一直是令廣大語(yǔ)文教師頭疼的一件大事，這種現(xiàn)象具體表現(xiàn)在：一是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較低，普通話(huà)不達(dá)標(biāo)，發(fā)言不夠準(zhǔn)確，朗讀能力差；二是語(yǔ)言文字的表達(dá)能力較低，作文無(wú)話(huà)可寫(xiě)，內(nèi)容空洞，害怕作文；三是升學(xué)成績(jī)普遍較低，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校以后，也普遍反映語(yǔ)文水平偏低；四是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，不能熟練地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和工作，適應(yīng)不了現(xiàn)代生活的交際需要。對(duì)于此種現(xiàn)象，廣大語(yǔ)文教師深有體會(huì)，雖然進(jìn)行了很多有益的探索，但效果并不明顯。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普及和利用，恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效率，使廣大教師看到了語(yǔ)文教學(xué)的春天。

1 語(yǔ)文教學(xué)效率不高的主要原因

1.1 重視字、詞和語(yǔ)法教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

一方面，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)只注重詞語(yǔ)的運(yùn)用能力、語(yǔ)法知識(shí)掌握的程度及閱讀與寫(xiě)作能力的考查，而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的考查，致使大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，而不重視甚至忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。另一方面，雖然近年來(lái)某些地區(qū)在升學(xué)考試內(nèi)容中添加了聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目，但由于所占分?jǐn)?shù)比例較少，訓(xùn)練時(shí)困難較大，無(wú)法猜題押題，因而往往無(wú)暇顧及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，更說(shuō)不上將其放在教學(xué)的首位。

1.2 忽視課文的文學(xué)性，肢解課文

教材中所選的課文，都是一篇篇優(yōu)美的文章。教學(xué)的立足點(diǎn)，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的文學(xué)價(jià)值，通過(guò)對(duì)文學(xué)形象的感知，體味作者所表達(dá)的思想情感，得到美的享受，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師僅從理論角度教給學(xué)生分析課文的構(gòu)思技巧，然后總結(jié)歸納主題思想，卻忽略了文學(xué)作品的形象性。有的教師在教學(xué)中甚至把一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文肢解成單獨(dú)的段落、句子、詞語(yǔ)，更有甚者，只挑選其中的所謂重點(diǎn)語(yǔ)段做練習(xí)，練習(xí)題目卻跳不出結(jié)構(gòu)、詞匯、語(yǔ)法等這些理論化的框架。這種教法，談不上閱讀欣賞，更說(shuō)不上培養(yǎng)能力。久而久之，勢(shì)必使語(yǔ)文教學(xué)陷入枯燥、機(jī)械的境地，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文失去應(yīng)有的興趣和熱情。長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣就無(wú)從談起了。

1.3 急功近利，忽視閱讀

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。從理解文意來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本，其實(shí)就是閱讀。學(xué)生只要在仔細(xì)的閱讀中，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，逐漸和課文中的情境、人物融合在一體，進(jìn)而體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師總以為讀書(shū)耽誤時(shí)間，不若講解來(lái)得快，所以在讓學(xué)生匆匆讀過(guò)后，便開(kāi)始講解，最后把題目?jī)?nèi)容系列化，教學(xué)內(nèi)容題目化，答案要點(diǎn)規(guī)范化，讓學(xué)生背誦。這種只有分析沒(méi)有閱讀的教學(xué)，致使學(xué)生整天忙于題海中，不愿張口，思路狹窄，根本無(wú)法理解課文的整體藝術(shù)美，一旦遇到課本外的“閱讀材料”，便無(wú)從下筆，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。

2 利用信息技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)效率的主要方法

信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)提供了新的手段，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)、枯燥的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其交互式功能，使教師和學(xué)生的單對(duì)單的教學(xué)轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生與電腦之間的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，使師生的思想交流進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)般的狀態(tài)，可使學(xué)生保持高度的積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。這對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效率是十分有利的。

2.1 利用信息技術(shù)，有利于教師把握目標(biāo)的系統(tǒng)性

從系統(tǒng)性角度來(lái)說(shuō)，任何子系統(tǒng)的功能都融匯于母系統(tǒng)之中。所以每篇課文的具體目標(biāo)，都與本冊(cè)、本套教材的整體目標(biāo)息息相關(guān)。這就需要教師熟悉大綱，統(tǒng)覽教材體系，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，這會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，為廣大教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)辟了一條捷徑，教師可以在很短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)下載，獲取自己所需要的資料，從而大大節(jié)省了備課時(shí)間。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間，教師可以通過(guò)網(wǎng)上交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到資源共享。

2.2 利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新活力

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有生機(jī)的課堂氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其心靈深處的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在這方面，信息技術(shù)有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)《春》一課時(shí)，筆者充分利用多媒體課件，讓學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的笛聲，看著大屏幕上的優(yōu)美畫(huà)面，描述自己心目中的春天。然后在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路逐漸走進(jìn)美麗的春天里。此時(shí)，課堂氣氛活躍，大家暢所欲言，有的把春草說(shuō)得生機(jī)勃勃，有的把春花演繹得嬌艷動(dòng)人，有的把春雨勾勒得充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。在這種寬松的氛圍中，學(xué)生興趣大增，創(chuàng)新活力得到充分發(fā)揮。

2.3 利用信息技術(shù)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：通過(guò)各種手段，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。其中，把聽(tīng)、說(shuō)擺在首位，可見(jiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課中加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練已成當(dāng)務(wù)之急。

由于各種原因，有些教師的普通話(huà)還不是很達(dá)標(biāo)。而用信息技術(shù)來(lái)輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，不但能彌補(bǔ)這一缺陷，而且它以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，收到事半功倍的效果。一首文質(zhì)兼美的詩(shī)，一篇情文并茂的散文，一篇情節(jié)生動(dòng)的小說(shuō)，都適宜讓學(xué)生輕松自如地、盡情酣暢地去模仿，去欣賞，去“高聲朗讀以暢其氣，低聲吟誦以玩其味”，從而獲得美的享受和熏陶。

2.4 利用信息技術(shù)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)就明確規(guī)定，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課本上所選的美文，都有很強(qiáng)的可讀性，教師要充分運(yùn)用閱讀教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。比如教朱自清的《春》一文，可利用多媒體通過(guò)配樂(lè)范讀讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的春景中。為了防止學(xué)生重復(fù)閱讀的厭煩性和盲目性，可靈活采用多種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，如采用富有魅力的范讀、朗讀技巧的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中如何停頓，如何變換語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等。這不僅能提高學(xué)生的朗讀技能，而且能使學(xué)生從中得到美的享受。

2.5 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

由于信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息處理和圖像轉(zhuǎn)換功能，可使教師在課堂上省去畫(huà)圖、擦黑板的時(shí)間，從而有更多的時(shí)間和精力去講課和輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生解難答疑，加大課堂密度。例如，測(cè)試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂前5分鐘可設(shè)置成為行之有效的簡(jiǎn)短測(cè)試，利用多媒體在大屏幕上給學(xué)生展示幾道題目，等學(xué)生回答完題目后，結(jié)合題目?jī)?nèi)容自然地導(dǎo)入新課。雖然時(shí)間短，題量少，然而卻能較好地使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.6 利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是運(yùn)用，所以語(yǔ)文教學(xué)要豐富課外活動(dòng)。豐富多彩的課外活動(dòng)，既能彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足，幫助學(xué)生積累素材，為作文打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的能力。利用信息技術(shù)讓學(xué)生課外收集資料便是一種積極的良好方式。例如，學(xué)習(xí)《北京立交橋》一課時(shí)，可讓學(xué)生回家從網(wǎng)上收集立交橋的相關(guān)知識(shí)；學(xué)習(xí)《白毛女》一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生查詢(xún)與這一節(jié)相關(guān)的故事背景等。通過(guò)網(wǎng)上課外收集資料，把課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生豐富了知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3 小結(jié)

總之，利用信息技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)是教育走向現(xiàn)代化的趨勢(shì)，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有非常重要的意義。但是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于信息技術(shù)，因而不能盲目地運(yùn)用，要結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂?。只有把信息技術(shù)輔助教學(xué)納入整體優(yōu)化素質(zhì)教學(xué)這一系列中來(lái)考察，科學(xué)合理地使用，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，大面積提高教學(xué)效率的目的。