孟凡紅

提高低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

孟凡紅

唐山市豐潤(rùn)區(qū)新軍屯鎮(zhèn)楊家莊小學(xué) 河北唐山 064003

隨著新課程改革的推行，要注重各學(xué)科之間的整合與交融，充分挖掘教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，使不同層次、不同水平的學(xué)生都有所發(fā)展。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算能力；表達(dá)能力；綜合能力

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.110

1 在低年級(jí)學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的讀題、理解題意的能力

低年級(jí)的教師一定會(huì)有過(guò)這樣的困惑：在考試中有些十分簡(jiǎn)單的題目，但學(xué)生也答錯(cuò)題；寫(xiě)作業(yè)時(shí)，上面的題目寫(xiě)的是這個(gè)數(shù)字，而列式時(shí)卻寫(xiě)到別的數(shù)字……這時(shí)就埋怨學(xué)生粗心大意，沒(méi)看清楚題目就亂寫(xiě)了。筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題不是偶然的，原因在于有的學(xué)生不愛(ài)看題，不讀題，甚至讀不懂題，缺乏必要的數(shù)學(xué)閱讀能力。其實(shí)，這需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

1）低年級(jí)學(xué)生由于其語(yǔ)文識(shí)字量和知識(shí)水平的局限，造成他們閱讀能力不高。他們常常依賴教師或家長(zhǎng)幫助其讀題、分析題意，沒(méi)有自己閱讀題目的習(xí)慣。

2）在批改作業(yè)中，前一次做過(guò)的題目要求是劃出一組題中得數(shù)較大的一個(gè)算式，這一次再做類似的題型，只不過(guò)題目要求變成用圓圈圈起來(lái)得數(shù)較大的算式，而許多學(xué)生做題時(shí)還是按照以前遇到過(guò)的要求做題。究其原因是他們?cè)谧鲱}之前根本就沒(méi)有閱讀題目要求，這樣就不能按要求正確完成習(xí)題了。筆者在平時(shí)的教學(xué)中潛移默化地滲透自行讀題、獨(dú)立理解題意的方法。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹诮虒W(xué)中，筆者讓學(xué)生多讀題目幾遍，自己悟其題意。

2 注重計(jì)算能力的培養(yǎng)

從剛開(kāi)始參加工作到現(xiàn)在，筆者一直從事小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)工作，這幾年也深刻地體會(huì)到學(xué)生如果計(jì)算能力不強(qiáng)，對(duì)其整體數(shù)學(xué)成績(jī)都非常有影響。所以，筆者在平時(shí)的教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。

1）熟練掌握最基本的計(jì)算方法。低年級(jí)作為關(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門(mén)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)實(shí)踐表明，任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題組合而成的。無(wú)論是兩位數(shù)乘除兩位還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”。所以一定要讓學(xué)生做到爛熟于心。

2）加強(qiáng)口算能力的訓(xùn)練。只有口算能力強(qiáng)，才能加快筆算速度，提高計(jì)算的正確率。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)發(fā)一本口算冊(cè)，教師要把這本口算冊(cè)充分地利用起來(lái)。低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些，教師可在課堂上給學(xué)生計(jì)時(shí)讓他們做，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力很集中，也會(huì)很有效地提高計(jì)算速度。口算不僅要計(jì)時(shí)，更重要的是要給學(xué)生看出對(duì)、錯(cuò)，對(duì)那些能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)考滿分的要及時(shí)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，引起學(xué)生對(duì)口算的重視。另外要注意口算是家庭作業(yè)中必做的一項(xiàng)，平時(shí)把這樣一項(xiàng)工作堅(jiān)持下來(lái)。這樣才把口算這項(xiàng)能力提高起來(lái)。

3）重視錯(cuò)題的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程，出錯(cuò)總是難免的。特別是低年級(jí)學(xué)生由于年齡特征，剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)比較容易遺忘。筆者的方法是：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記在本子上，并寫(xiě)出錯(cuò)誤和改正方法。另外，要有針對(duì)性地把與學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)的題目類似的題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學(xué)生改錯(cuò)后的作業(yè)效果。課堂上采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識(shí)?！案腻e(cuò)”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯(cuò)誤原因，改正了錯(cuò)誤，而且要達(dá)到預(yù)防效果，教育學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤有則改之，無(wú)則加勉。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力

對(duì)于說(shuō)話能力的培養(yǎng)，教師不能單單把它看成語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)，而應(yīng)該充分利用各學(xué)科的教學(xué)資源，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.1 創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)

親切、感人的語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用“你答得很好”“你并不比別人差”“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等。這樣做到多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

例如，在教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的“綠地”時(shí)，筆者出示“89路車(chē)站”一題，問(wèn)：你看到了什么？能編出什么故事？算式呢？大部分的學(xué)生回答的是：“原來(lái)有4個(gè)小朋友，又來(lái)了4個(gè)小朋友，現(xiàn)在有幾個(gè)小朋友？”算式是：4+4=8?！斑€有嗎？回答錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系的?！边@時(shí)有一位不善于言語(yǔ)表達(dá)的小朋友舉起他的小手，說(shuō)了一個(gè)不一樣的故事和算式：有3個(gè)小朋友在吃冰淇淋，5個(gè)小朋友沒(méi)有吃冰淇淋，一共有幾個(gè)小朋友？算式是3+5=8。當(dāng)時(shí)筆者就給予了肯定的表?yè)P(yáng)，進(jìn)行了熱心的鼓勵(lì)，并給這個(gè)小組加了分。同時(shí)筆者提出：這位小朋友觀察真仔細(xì)，回答得真好，老師還發(fā)現(xiàn)了一些故事和算式，你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？輕輕一句話，立即又引起學(xué)生的興趣，他們熱烈討論，踴躍舉手發(fā)言，為小組加分、爭(zhēng)光，整堂課的氣氛達(dá)到高潮。

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在教師耐心指導(dǎo)下才能逐步形成的。在教學(xué)“89路車(chē)站”這一題時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，對(duì)積極舉手發(fā)言的學(xué)生，不管他講得如何都給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。特別是一位平時(shí)不善于言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生更要肯定地表?yè)P(yáng)、熱心地鼓勵(lì)，這樣就使學(xué)生形成想講、敢講的習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

3.2 教給方法，使學(xué)生能說(shuō)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練時(shí)，筆者不怕放開(kāi)讓學(xué)生講會(huì)出亂子，你講我講大家講，一發(fā)不可“收”。筆者充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)得法，訓(xùn)練學(xué)生既要“說(shuō)”得完整，又要避免內(nèi)容上的重復(fù)。為了使學(xué)生說(shuō)得完整，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，允許學(xué)生邊思考邊小聲地說(shuō)，以說(shuō)來(lái)調(diào)節(jié)思維，以“說(shuō)”來(lái)促進(jìn)思維。在“說(shuō)”的過(guò)程中，凡是學(xué)生會(huì)說(shuō)的都讓學(xué)生說(shuō)，如果學(xué)生獨(dú)立說(shuō)有困難時(shí)，就啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓他跟著說(shuō)、模仿說(shuō)，或設(shè)計(jì)一些問(wèn)題降低說(shuō)的難度后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

3.3 借助動(dòng)手操作，會(huì)有條理地表達(dá)數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，初步獲得感知形式表象?？墒菙?shù)學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)操作、思考的過(guò)程，強(qiáng)化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)口，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出公式或法則。如以9加幾為例，當(dāng)學(xué)生會(huì)用“湊十法”擺出9+2，也能口述出9+2的操作過(guò)程后，繼續(xù)提出：如果沒(méi)有實(shí)物該怎樣想呢？啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出：“先想9加幾得10。9加1得10，就把2分成1和1，9加1湊成10，10再加上1得11，從而概括出9加2的口算方法?！辈⑶以谝院蟮膸讉€(gè)例題中，聯(lián)想例1分層次進(jìn)行操作，說(shuō)口算方法、思考填空，把操作、思維、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)，抽象概括出9加幾的“湊十”口算方法，從而完成9加幾的教學(xué)任務(wù)。這樣促進(jìn)語(yǔ)言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的口頭表述，是教師獲取教學(xué)反饋信息的重要來(lái)源，也是教師調(diào)整教學(xué)策略的主要依據(jù)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)生能力的提高，并非一朝一夕之功，需要教師具備一雙慧眼去挖掘教育資源，擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心去關(guān)注他們的差異，更需要堅(jiān)持不懈的恒心和努力，才有可能實(shí)現(xiàn)。

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].2版.北京:高等教育出版社,2005.

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