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淺淡學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

2012-01-29 12:17王秀梅
中國教育技術裝備 2012年34期
關鍵詞:養(yǎng)花創(chuàng)新能力探究

王秀梅

淺淡學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

王秀梅

石嘴山市大武口區(qū)教育考試中心 寧夏石嘴山 753000

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.103

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維,這種思維方式,遇到問題時,能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。而語文作為基礎教育中的一門基礎學科,它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有獨特的作用。那么怎樣在語文教學中去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維呢?

1 發(fā)展創(chuàng)新潛能,誘發(fā)創(chuàng)新意識

1.1 讓學生大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨立性

語文教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的手段之一。學生天性好動、求知欲強、好奇心強,對待新鮮事物腦子里總會出現(xiàn)十萬個為什么,甚至會懷疑,往往創(chuàng)新的開始就在于此,這也是他們獨立思考的體現(xiàn)。教師要有意識地設障立疑、布置懸念,把學生引入與問題有關的情景中,用語言、情感等手段,激發(fā)學生的興趣。

如《養(yǎng)花》一課,教師問:“看到課題你想知道什么?”鼓勵學生大膽提問。有的學生問:“養(yǎng)了什么花?”有的問:“為什么養(yǎng)花?”還有的問:“怎樣養(yǎng)花?養(yǎng)花有哪些好處?”等等。帶著這些問題,教師引導學生在學習探究中尋找答案。整個教學過程通過教師引問,引起學生質(zhì)疑,到逐一做答,達到漸漸去培養(yǎng)他們獨立思考能力的目的。

1.2 培養(yǎng)學生的學習興趣,養(yǎng)成質(zhì)疑習慣

教師要在教學中把握學生的興趣取向,引導他們在學習過程中的質(zhì)疑習慣。教師在教學中不能怕學生提出問題答不了,或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃而不讓學生互動,應多鼓勵學生敢于質(zhì)疑,并解決問題。

如教學拼音“ao ou iu”,聯(lián)系教科書上的情境圖,教師提問:“放假幾天,同學們?nèi)ツ睦锿媪??看見了什么?”學生談論著各自的去向和介紹自己看到的景和物,其中有一位學生說:“我在公園里看見那里的湖水很美?!庇纱?,教師將課本中的情景圖與放假所見聯(lián)系在一起,給學生創(chuàng)設了語言環(huán)境:“國慶節(jié)那天,我和家人去公園玩,公園里柳樹快樂地跳舞,小魚高興地躍出水面。我們跑步去坐觀光纜車,坐上纜車,城市的高樓大廈盡收眼底,我還看見廣場上有幾個小朋友在跳皮筋呢!”描述的景和物都是教材中的情境圖,也是公園里的實景,學生比較熟悉。因此,教師問:“剛才,我描述的這段話里,哪些詞語里有我們今天要學習的內(nèi)容?”學生很快說:“高樓大廈里有ao ou”;“柳樹里有iu”。這樣寬松的環(huán)境中揭示了課文內(nèi)容,提高了學生的興趣。

而后教學過程中,教師調(diào)整自己的角色和行為,使自己成為學生學習的伙伴,并創(chuàng)造性地組織、引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤產(chǎn)生質(zhì)疑。教學“iu”時,為了區(qū)分“iu”和“ui”,教師故意將“ao ou ui”貼在一起,讓學生讀“ao ou iu”。這時候有學生發(fā)現(xiàn)了問題,其他學生在同學的提醒下都發(fā)現(xiàn)了教師的錯誤。一個學生說道:“老師你錯了,你明明貼的是‘ui’,你還說是‘iu’。”就這樣,很順理地實現(xiàn)了教學目標,學生對二者的區(qū)分掌握得很牢固。

2 轉(zhuǎn)變學習方式,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基說:“在人的內(nèi)心深處,有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!币虼?,教師要善于引導,想方設法創(chuàng)設各種形式,給學生參與和探索的機會,使教師、學生在交流中互相學習,取長補短。

過去的死板教學忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,這就造成:1)教師以教為主,學生以學為主,培養(yǎng)的學生大多高分低能;2)注重課堂教學,忽視課外學習,培養(yǎng)的學生大多視野狹窄;3)重視智力因素的培養(yǎng),忽視非智力因素的培養(yǎng),培養(yǎng)的學生學習壓力大、厭學;4)重視學生的平衡發(fā)展,忽視對其個性能力的培養(yǎng)。家長、教師都要求學生平衡發(fā)展,不準他們偏科。而現(xiàn)在課改的一大亮點是倡導自主、合作、探究的學習方式。從本質(zhì)上說,語文教育是倡導學生在語文實踐中自主、探究、感悟的過程,在這一過程中,學生通過自主學習探究去獲得獨立的感受和理解。

3 開展實踐活動,提高創(chuàng)新能力

實踐活動是讓學生親自參加實踐,在實踐中鞏固知識,培養(yǎng)能力,發(fā)揮個性特長。實踐活動的方式多種多樣,可以辦班刊,出作文集,開朗誦會,等等。例如,在學了《灰雀》《奇怪的大石頭》等類型的課文后,可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來。他們根據(jù)課文的內(nèi)容結(jié)合自己的想象,任意發(fā)揮,自由表演。對參加的,給予肯定和鼓勵;對表演獨特、新穎的,進行表揚獎勵。通過此項活動,把學生思維充分調(diào)動起來,使他們積極參與其中,受到鍛煉,提高創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

小學語文教學中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的形式多種多樣,但要有目的、有計劃、有針對性,做到恰如其分才能達到事半功倍的效果。在創(chuàng)造性的小學情景中學習,提高了學生學習興趣,使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展提高,才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

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