王志超

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué) 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂

王志超

昌邑市柳疃鎮(zhèn)辛安小學(xué) 山東昌邑 261303

在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段是現(xiàn)代教育理論發(fā)展的必然趨勢(shì)，是新課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)各科課堂教學(xué)的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展起著非常重要的作用。

多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.34.040

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率?！倍嗝襟w輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段質(zhì)的飛躍，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴統(tǒng)領(lǐng)課堂的教學(xué)局面，更加符合多元化教學(xué)理念，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)資源的重組、學(xué)生能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用，是現(xiàn)代教育理念下課堂教學(xué)的一個(gè)重要方向。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用具有不可忽視的重要作用。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰提出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是一種內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，是一種積極活躍的非智力因素，表現(xiàn)為積極的認(rèn)知傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度完全取決于個(gè)人喜好。教學(xué)吸引學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)與濃厚的學(xué)習(xí)意識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。相反，如果課堂教學(xué)平淡無(wú)奇，沒(méi)有能夠吸引學(xué)生的地方，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)教學(xué)索然無(wú)味，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

在以往的教學(xué)中教師教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，不是看教材就是看黑板，不是讀生字就是讀課文，教學(xué)沉悶呆板、枯燥無(wú)味，就如同一杯白開(kāi)水，沒(méi)有任何味道。要激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的激情就要為白開(kāi)水加點(diǎn)料，多媒體就是其中非常好的一種。多媒體集圖文聲像于一體，有圖片有文字，有動(dòng)畫(huà)有聲音，采用多媒體教學(xué)，使得課堂上多了許多和諧的美的因素，一幅幅優(yōu)美的圖片，一段段精彩的動(dòng)畫(huà)，一段段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，這些都可以吸引學(xué)生的眼球，給學(xué)生以全新的感受，這符合小學(xué)生求新求異求趣的心理，在吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面作用明顯，往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

2 豐富學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科，有著豐富的內(nèi)涵。但小學(xué)生生活閱歷淺，知識(shí)面窄，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，由于這些客觀條件的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往只能獲得對(duì)語(yǔ)言、對(duì)文本表面、膚淺的認(rèn)識(shí)，而無(wú)法透過(guò)文字表面獲得內(nèi)在、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。文本的意境有些是只可意會(huì)不可言傳的，采用傳統(tǒng)的以教師語(yǔ)言講解為主的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲取與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富有著一定的制約作用。采用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以突破時(shí)空的限制，利用其強(qiáng)大的綜合處理功能，將抽象的無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)換為形象可感的畫(huà)面與動(dòng)聽(tīng)悅耳的聲音，具有化無(wú)形為有形，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，化抽象為形象的特點(diǎn)，這些是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法達(dá)到的。通過(guò)形象直觀的圖像與悅耳動(dòng)人的音樂(lè)，可以大大豐富學(xué)生的感知，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，從而在學(xué)生與文本之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，利于學(xué)生理解文本的意境與主題。因此，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中要注重為學(xué)生留有思考的“空白”，讓學(xué)生有充分的獨(dú)立思考與積極思維的時(shí)間與空間，進(jìn)而使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行消化與升華，從而使學(xué)生獲得更多的感知，進(jìn)而從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《各具特色的民居》這一課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所了解的民居，在此基礎(chǔ)上用多媒體課件播放各種民居：陜西的窯洞、江南水鄉(xiāng)的民居、客家圍屋、蒙古包、傣族民居等。這樣將學(xué)生頭腦中零亂的知識(shí)片段進(jìn)行匯總，使學(xué)生欣賞更多的民居，形象的圖片使學(xué)生充分感受到“百里不同風(fēng)，千里不同俗”。在此基礎(chǔ)上再詳細(xì)介紹被譽(yù)為“世界民居奇葩”的客家民居等。這樣的教學(xué)為學(xué)生提供了大量具體形象的材料，豐富了學(xué)生的表象，利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，使得學(xué)生在大量感性材料前認(rèn)真思考，從而真正實(shí)現(xiàn)帶著學(xué)生走進(jìn)文本。

3 發(fā)展學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)生所必須具備的重要能力，是其他能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生以具體形象思維為主，運(yùn)用多媒體可以以圖文聲像來(lái)傳遞感性認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生獲取形象直觀的材料，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著非常重要的作用。

3.1 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

亞里士多德說(shuō)過(guò)：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，智慧的窗口，是學(xué)生主動(dòng)探究的強(qiáng)大動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備與非智力因素來(lái)積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，以解決心中的困惑。以往的教學(xué)中，教師單調(diào)枯燥的提問(wèn)不僅沒(méi)有起到引發(fā)學(xué)生思考與積極思維的效果，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)提問(wèn)失去了興趣。筆者認(rèn)為最主要的一個(gè)原因就在于問(wèn)題的呈現(xiàn)方式過(guò)于單調(diào)而無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。充分利用多媒體圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

如學(xué)習(xí)《刻舟求劍》時(shí)，筆者創(chuàng)作了一段精美的動(dòng)畫(huà)，在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：為什么找不到劍？通過(guò)欣賞動(dòng)畫(huà)來(lái)提出問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的注意力高度集中，使得學(xué)生由對(duì)動(dòng)畫(huà)的興趣轉(zhuǎn)移到問(wèn)題的解決上來(lái)，同時(shí)形象直觀的畫(huà)面也更利于學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維能力得到有效提高。

3.2 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)思維意境，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。多媒體具有形象直觀的特點(diǎn)，可以以多個(gè)角度來(lái)綜合反映文本信息，這對(duì)于形象思維處于初級(jí)發(fā)展階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體為學(xué)生深入理解文本、走進(jìn)文本、理解文本所描繪的意境搭起了橋梁，更利于激發(fā)學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而使學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)作者的思想感情。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)，將一些遠(yuǎn)離學(xué)生生活時(shí)代、學(xué)生所不熟悉的情境再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生真正融入到文本中去，主動(dòng)思考、積極思維。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》這一課時(shí)，僅依靠教師的朗讀與學(xué)生的閱讀，學(xué)生很難想象出當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。教師可以利用多媒體課件截取電視劇或電影中的片斷，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上播放給學(xué)生看，這樣將靜止的文字描寫(xiě)以圖文聲像的形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生眼觀其形，耳聽(tīng)其聲，頭腦中積極思維，很快將畫(huà)面與文本結(jié)合起來(lái)，“黃蓋把二十條船蘆葦一齊點(diǎn)著火，乘著東南風(fēng)駛向曹操船隊(duì)，曹軍在鐵索連著的船上無(wú)法逃脫，哭聲、丟盔棄甲聲以及周瑜的兵追來(lái)的喊殺聲、震天的鑼鼓聲混成一片……”的壯烈場(chǎng)面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。

多媒體強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的思維意境，學(xué)生展開(kāi)了充分的想象與思維，使得學(xué)生更加深入透徹地理解文本，使得學(xué)生的思維能力得到有效發(fā)展與提高。

[1]丘蓮英.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2010(S1).

[2]武志芳.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西教育:教學(xué),2011(3).

[3]五世珍.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的魅力[J].中國(guó)教育信息化:基礎(chǔ)教育,2012(3).

[4]李丹.淺談利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)電教,2011(9):51-52.

G623.2

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