張大軍

遷安市楊店子高級(jí)中學(xué) 河北遷安 064402

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如何擺脫現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)整合，是在現(xiàn)代化教學(xué)改革中擺在化學(xué)教師面前的重要課題?；瘜W(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，創(chuàng)造性地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力做好現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的整合，確實(shí)改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣與熱情

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，才能主動(dòng)積極地去認(rèn)識(shí)和研究它。因此，在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)。巧妙運(yùn)用趣味性實(shí)驗(yàn)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生從被動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，變成油然而生去研究，由質(zhì)疑問題本質(zhì)而自然而然地想到解決問題的方法，從而把學(xué)生情緒高漲地引入化學(xué)的自由天地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

具體說，教師可以通過化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。學(xué)生有了興趣才有動(dòng)力，才能以主人翁的角色走進(jìn)化學(xué)。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到預(yù)定的目的呢？好的實(shí)驗(yàn)資源本身就是一個(gè)生動(dòng)豐富的問題情境，具有吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過課件或視頻等手段給學(xué)生提供一個(gè)問題情境。如用多媒體展示課件、操作視頻、裝置的圖片等信息，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考、實(shí)驗(yàn)方案的討論、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等，引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程和體會(huì)其中的快樂。然后讓學(xué)生在這個(gè)過程中探索查明問題的關(guān)鍵之處，從而尋求解決問題的本質(zhì)，最終收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“原電池”工作原理時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“水果電池”的趣味實(shí)驗(yàn)。利用多媒體展示操作步驟：將鋅片和銅片都插入西紅柿中，且與生日音樂卡連接。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生美妙的音樂，余韻繚繞，興趣盎然，學(xué)生一下被吸引住了。這時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：為什么生日音樂卡能發(fā)出音樂？西紅柿、鋅片、銅片組成的裝置起什么作用？水果裝置提供的電能是從哪里來的？這樣引出原電池的概念，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感到輕松愉悅，而且為學(xué)生理解原電池兩極的化學(xué)變化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力和良好的探究習(xí)慣

信息搜索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。通過問題情境創(chuàng)設(shè)，能夠自然衍生出新的問題，知識(shí)的有效過渡符合學(xué)生的思維習(xí)慣，對(duì)于這些問題進(jìn)行分組討論，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在解決問題的過程中學(xué)生的思維活動(dòng)得到活化，同時(shí)又不斷地產(chǎn)生新的問題，知識(shí)的聯(lián)接層層相扣。然后，對(duì)討論方案進(jìn)行分析，以此來觀察和體會(huì)其實(shí)施過程是否會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，進(jìn)行信息搜索，找到相應(yīng)圖文、視頻等輔助學(xué)生實(shí)驗(yàn)并輔助釋疑，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生的信息搜索能力得到提高，注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究習(xí)慣的培養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

3 通過現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀展示，進(jìn)行科學(xué)分析，得出結(jié)論

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生根據(jù)探究的問題，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行操作，親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄，進(jìn)行科學(xué)分析并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師可以利用實(shí)物展示臺(tái)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、數(shù)據(jù)和結(jié)論等信息等進(jìn)行展示，師生一起分析評(píng)價(jià)，分析自我的探究過程，確定哪些問題和方法最有效，找出最適當(dāng)?shù)臈l件。然后，通過師生的共同討論，集中起來形成一個(gè)對(duì)所探究問題的充分的解釋和科學(xué)的結(jié)論。

利用展臺(tái)還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程得到升華，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分鍛煉學(xué)生思考問題的能力和表達(dá)能力，在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行知識(shí)拓展與延伸，鞏固成果，實(shí)現(xiàn)雙贏

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際給學(xué)生留下拓展延伸的空間，使學(xué)生能進(jìn)一步探索和研究。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采取課件、視頻、圖片等多種現(xiàn)代教育教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并將探究的過程延伸到課外，通過課外的實(shí)踐性探究活動(dòng)提升能力。比如觀察生產(chǎn)生活現(xiàn)象和實(shí)例，進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而鞏固課堂探究的成果，做到課內(nèi)外相結(jié)合，鞏固教學(xué)成果。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，師生能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)資源整合，得到雙豐收，真正實(shí)現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”的雙贏。通過探究活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)要善于思考，在活動(dòng)中獲得知識(shí)與技能，形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在體會(huì)探究方案實(shí)施的效果時(shí)，通過自身對(duì)探究活動(dòng)的反思，給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，改進(jìn)和優(yōu)化探究活動(dòng)方案，優(yōu)化教學(xué)效果。

5 利用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析甄別問題能力

比較法是指通過對(duì)照或比較來研究和揭示對(duì)象某種屬性或某種原因的一種實(shí)驗(yàn)方法。此方法需設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的相似組樣：一個(gè)是對(duì)照組，作為比較的標(biāo)準(zhǔn)；另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，通過某種實(shí)驗(yàn)步驟，在兩組之間判定實(shí)驗(yàn)組是否具有某種性質(zhì)或影響。對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终故緦?shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象、過程和方法，這樣能夠鮮明揭示被比較物質(zhì)相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，由此而創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題矛盾更加突出，一針見血，直奔主題。

例如，在學(xué)習(xí)SO2具有漂白性時(shí)，可以設(shè)計(jì)5個(gè)相似實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)一，將SO2通入品紅溶液中，并加熱；實(shí)驗(yàn)二，將Cl2通入品紅溶液中，并加熱；實(shí)驗(yàn)三，把Na2O2加入品紅溶液中，并加熱；實(shí)驗(yàn)四，把H2O2加入品紅溶液中，并加熱；實(shí)驗(yàn)五，把活性炭加入品紅溶液中并加熱。

問題一：這五個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？相同點(diǎn)：它們都能使品紅溶液褪色。不同點(diǎn)：只有實(shí)驗(yàn)一中的SO2氣體先使品紅溶液褪色，加熱后溶液又恢復(fù)呈紅色；其余4個(gè)實(shí)驗(yàn)只使品紅溶液褪色，加熱后溶液不恢復(fù)呈紅色。

問題二：為什么產(chǎn)生不同現(xiàn)象？它們的化學(xué)原理是否相同？SO2氣體與品紅反應(yīng)生成不穩(wěn)定的化合物，加熱后又分離出來，所以品紅溶液又恢復(fù)呈紅色。Cl2、Na2O2、H2O2它們都是強(qiáng)氧化劑，跟品紅分子中的不飽和鍵發(fā)生氧化還原反應(yīng)，品紅分子結(jié)構(gòu)被破壞，因此，加熱后溶液不恢復(fù)呈紅色?；钚蕴渴峭ㄟ^吸附作用將品紅溶液色素吸附起來，屬于物理變化，此過程是不可逆，因此加熱后溶液不恢復(fù)呈紅色。

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，能夠更好地使學(xué)生理解和掌握化學(xué)變化中的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生在探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，通過靈活多樣的教學(xué)手段讓學(xué)生品味化學(xué)的無(wú)窮魅力，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

[1]張宏玉.淺談信息技術(shù)在農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2011(1):107-109.