長江師范學(xué)院 周熹

技能與智慧并重
——藝術(shù)設(shè)計(jì)教育視野下課程統(tǒng)整理論研究

長江師范學(xué)院 周熹

EQUAL EMPHASIS ON BOTH TECHNIQUES AND WISDOM

本文系2011年長江師范學(xué)院教改研究項(xiàng)目《基于高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的課程統(tǒng)整理論研究與實(shí)踐》的部分成果

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型的學(xué)科，本身具有高度跨學(xué)科統(tǒng)整的特色，本文以James A.Beane的課程統(tǒng)整理論為支撐，提出在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中實(shí)施課程統(tǒng)整的主張，詳細(xì)闡述了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整的概念、立論基礎(chǔ)以及這一理論的提出和教師面臨的挑戰(zhàn)，以期打開藝術(shù)設(shè)計(jì)教育技能與智慧兼修的探索之門。

課程統(tǒng)整 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育 知識(shí)聯(lián)結(jié) 生活聯(lián)結(jié) 社會(huì)聯(lián)結(jié)

一、課程統(tǒng)整的源起與進(jìn)程

關(guān)于“統(tǒng)整”(integration)一詞，在西方早期的有關(guān)課程組織的文獻(xiàn)中很少使用，直到1912年，在由Paul Monroe編纂的《教育百科全書》中才第一次出現(xiàn)“學(xué)習(xí)的統(tǒng)整”，之后課程統(tǒng)整的理論逐漸形成。該理論真正成熟的標(biāo)志是美國課程統(tǒng)整的研究專家James A.Beane 1997年完成的著作《課程統(tǒng)整（Curriculum integration）》。該著作對(duì)課程統(tǒng)整的歷史做了全面的回顧，并系統(tǒng)闡述了課程統(tǒng)整的理論。這一著作在當(dāng)時(shí)中國教育改革洪流之下受到教育人士的關(guān)注，臺(tái)灣更是率先將“課程統(tǒng)整”作為中小學(xué)課程改革的主導(dǎo)概念之一。時(shí)至今日，臺(tái)灣業(yè)已具備了比較成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相比臺(tái)灣，大陸的教育受價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和慣用模式的影響在獲取信息和接納上相對(duì)緩慢，但筆者關(guān)注到由清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院中國藝術(shù)教育發(fā)展策略研究課題組編著的《中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展策略研究》（2010年出版）一書中，提到跨學(xué)科課程的整合化，并明確提出“目前，跨學(xué)科教育已經(jīng)成為國內(nèi)外綜合大學(xué)學(xué)科改革的趨勢(shì)”。雖然這并不包含完整的“課程統(tǒng)整”的理念，卻能說明大陸學(xué)界觀念開始轉(zhuǎn)向，獲得廣泛的研究或許只待時(shí)間。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整的立論基礎(chǔ)

筆者提出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整的主張并非突發(fā)奇想，也不僅僅是為了課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新故弄玄虛，而是教學(xué)過程中累積的一些想法和經(jīng)驗(yàn)恰好與課程統(tǒng)整的觀念發(fā)生觸碰。我國設(shè)計(jì)教育存在一些問題：要么忽視理論與文化修養(yǎng)，僅由大量的技能課、軟件課挑起教學(xué)的重?fù)?dān)；要么只灌輸理論知識(shí)缺少專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致所有的設(shè)計(jì)都是紙上談兵。不論是哪種情況，都沒有體現(xiàn)出設(shè)計(jì)教育應(yīng)有的完整性和豐富性，以至于我國設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)文化底蘊(yùn)不足，缺乏創(chuàng)新活力。針對(duì)這些問題，筆者開始思索課程統(tǒng)整是否可以作為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革的一劑良藥，它是否有切實(shí)可行的依據(jù)呢？

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用性越來越強(qiáng)，知識(shí)儲(chǔ)備不是為將來做準(zhǔn)備，而是要即刻解決身邊的問題。隨著生活日新月異，新鮮事物層出不窮，設(shè)計(jì)資訊也在不斷更新，設(shè)計(jì)教育只有及時(shí)統(tǒng)整新的議題和資訊，才能夠開闊學(xué)生的眼界，提高他們思考問題的全面性，設(shè)計(jì)的作品才能走在最前沿，才能讓設(shè)計(jì)煥發(fā)出新的生命力，不再依賴模仿與抄襲。

其次，設(shè)計(jì)教育本身具有高度跨學(xué)科統(tǒng)整的特色。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，這個(gè)專業(yè)本身就包含了除藝術(shù)相關(guān)課程外的物理、化學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)等諸多自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)。國外對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有這樣的測(cè)定：一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)師，等于30%的科學(xué)家、30%的藝術(shù)家、10%的詩人、10%的商人、10%的事業(yè)家和10%的推銷員。相應(yīng)的，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等專業(yè)各有側(cè)重，但都和自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的部分知識(shí)密不可分。

最后，正如臺(tái)灣藝術(shù)教育研究發(fā)展學(xué)會(huì)理事長郭楨祥女士所說：藝術(shù)不再是超脫世俗的學(xué)科，而與世界的脈動(dòng)緊緊相連，藝術(shù)在促進(jìn)文化尊重與人類和諧方面具有重要的地位。藝術(shù)自工業(yè)革命開始之后就是大眾與社會(huì)的藝術(shù)，尤其在信息社會(huì)，設(shè)計(jì)更是無所不在。個(gè)性化設(shè)計(jì)和環(huán)保等話題的提出也賦予了設(shè)計(jì)更加寬泛的含義，并向世界發(fā)出藝術(shù)特有的人文關(guān)懷和感召力。

由此看來，藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)屬性決定其具有統(tǒng)整的潛質(zhì)，相比數(shù)理化的嚴(yán)謹(jǐn)、文歷哲的厚重，藝術(shù)設(shè)計(jì)顯得輕松而自由（這里提到的自由不是絕對(duì)的自由，而是指為了激發(fā)設(shè)計(jì)思維而給予的自由想象和討論的空間，最終的設(shè)計(jì)作品的完成還是要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒蹋?。所以，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中實(shí)施課程統(tǒng)整有著科學(xué)且現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整的界定

在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程統(tǒng)整進(jìn)行界定之前，應(yīng)記得我們是站在巨人的肩上。順著James A.Beane對(duì)課程統(tǒng)整下的定義：“課程統(tǒng)整是課程設(shè)計(jì)的理論，以教育工作者與年輕人共同合作認(rèn)定的重大問題或議題為核心，來組織課程，以便促成個(gè)人和社會(huì)的統(tǒng)整，而不考慮學(xué)科的界限?！盵1]課程統(tǒng)整所包含的豐富信息量顯而易見，但James A.Beane特別強(qiáng)調(diào)“課程統(tǒng)整不像許多教育工作者所想象的僅是重新安排課程計(jì)劃的教育目標(biāo)，它是一種兼容并蓄的課程設(shè)計(jì)的理念。[2]”所以，統(tǒng)整并不單純等于“多學(xué)科的”，它也包含應(yīng)把知識(shí)應(yīng)用到與社會(huì)和個(gè)人相關(guān)的重要問題和關(guān)注事項(xiàng)之上，通過這樣來消解學(xué)科之間的界限，而非生硬地將各學(xué)科拼湊在一塊，也可以說課程統(tǒng)整不僅是對(duì)分科知識(shí)的整合，還包括對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的聯(lián)結(jié)。此外，還應(yīng)倡導(dǎo)將課程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到教師與學(xué)生合作的手中，發(fā)展真正以學(xué)生為本的課程。

有了上述課程統(tǒng)整理論的支撐，筆者對(duì)藝術(shù)課程統(tǒng)整的主張是：秉承課程設(shè)計(jì)應(yīng)為知識(shí)的應(yīng)用，而非知識(shí)的記憶和堆砌這一前提，以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程為主導(dǎo)，輔以人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等課程，尤其在藝術(shù)考察、藝術(shù)實(shí)踐、專題設(shè)計(jì)等相對(duì)自由、靈活的課程上要給予統(tǒng)籌設(shè)計(jì)， 發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。一方面提供學(xué)生多角度探索藝術(shù)與不同知識(shí)層面聯(lián)結(jié)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；另一方面通過主題式的課程設(shè)計(jì)促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的邏輯思考，培養(yǎng)全方位思考問題的能力。

如果要詳細(xì)闡述藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整的觀點(diǎn)和具體的做法，應(yīng)該另寫一篇論文，筆者且先簡單加以說明。絕大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程都有市場(chǎng)調(diào)查這一環(huán)節(jié)。那么，小組在進(jìn)行調(diào)查、制作圖表和準(zhǔn)備報(bào)告時(shí)，可能需要社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)并具有良好的溝通能力，這也說明藝術(shù)設(shè)計(jì)的很多課程本身就具有統(tǒng)整的特點(diǎn)。然而作為教師，更多的是在教授教學(xué)大綱上要求的知識(shí)，即便是有學(xué)科交叉的地方，也往往是輕描淡寫地帶過，并理所當(dāng)然地認(rèn)為那不是教學(xué)大綱上要求的內(nèi)容。這還不是最核心的問題，真正的課程統(tǒng)整，必須設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，亦或者一個(gè)主題。

以廣告設(shè)計(jì)這門課程為例，假設(shè)老師和學(xué)生在課程里共同確定了主題為“植入式廣告”的單元，則學(xué)生不僅可以了解到廣告與其他傳播組合元素的整合，廣告的倫理問題也會(huì)比平常更能引起注意。那么如何把握“植入”的尺度？學(xué)生或者還可以研究在影視劇拍攝時(shí)選取最佳角度以及觀眾心理接受度等方面的內(nèi)容。所以，這一個(gè)例子就足以表明，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)是不可限量的，其中不乏資訊的獲得、價(jià)值的形成，當(dāng)然還包括不同學(xué)科或課程所要求的知識(shí)和技能?？傊挥凶寣W(xué)生置身于可以使用某些能力的情境或主題中，才會(huì)體會(huì)知識(shí)的意義，并善加珍惜。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整對(duì)教師的挑戰(zhàn)

通過前面的分析而知，實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整絕非輕而易舉之事。要完成課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)，需要教師投入大量的精力，具備專業(yè)知識(shí)以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、較高的應(yīng)對(duì)課堂的能力等。這是藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整比之前分科課程更具挑戰(zhàn)性的緣故，對(duì)教師而言無疑是巨大的威脅和壓力。具體挑戰(zhàn)歸納為以下四點(diǎn)：

1.觀念的挑戰(zhàn)

改變課程容易，困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整的實(shí)踐直接面對(duì)教師自身觀念和學(xué)生觀念的挑戰(zhàn)，這兩者都是課堂的主體，任何一方不接受都無法順利地完成課堂教學(xué)。課程統(tǒng)整論誕生后幾度成為焦點(diǎn)卻也備受爭議，最大的爭議是針對(duì)科目界限解除后學(xué)科知識(shí)的命運(yùn)，但真正進(jìn)步的理念是不懼抗拒和排擠的，課程統(tǒng)整論經(jīng)歷了近一個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐與修正，國外的課程統(tǒng)整已由青澀走向成熟，雖然爭論在一定范圍內(nèi)依舊存在。觀照國外的經(jīng)驗(yàn)，在相對(duì)保守的國內(nèi)教育環(huán)境實(shí)施課程統(tǒng)整不會(huì)是一條坦途。

2.時(shí)間與精力的挑戰(zhàn)

教師采用課程統(tǒng)整的方法實(shí)施主題教學(xué)，必須花費(fèi)大量時(shí)間收集相關(guān)資源，這比按照教材和進(jìn)度授課要難得多。雖然現(xiàn)在的信息獲取十分便捷，但也非一項(xiàng)簡單的工作，因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教材和模板，每次授課都面臨知識(shí)重組，這對(duì)于現(xiàn)在教學(xué)工作本就不輕松的教師來講，要花費(fèi)比以前更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，確實(shí)會(huì)給教師增加巨大的壓力。

3.綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)

由于沒有統(tǒng)一的模式，教師如何掌握統(tǒng)整的內(nèi)在組織邏輯與知識(shí)核心就成了關(guān)鍵所在。雖然以某一主題為統(tǒng)整或聯(lián)絡(luò)的組織中心非常重要，這樣可以避免統(tǒng)整的課程流于各種議題的松散拼湊，但這就提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，教師進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)時(shí)代和追求多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)代。

4.不確定因素的挑戰(zhàn)

既然藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整要不斷吸收新的資訊和議題，并作為整合知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)之用，那么可以說同一門課程很難再有相似的教學(xué)活動(dòng)，伴隨而來的是非常靈活和隨機(jī)的一些狀況。例如：如何與學(xué)生共同確定一個(gè)主題？這個(gè)主題包含了哪些知識(shí)？該在何時(shí)對(duì)議題的討論進(jìn)行控制？這些主題是否會(huì)對(duì)學(xué)生有積極、正面的影響？課堂的秩序怎樣維持？諸如此類的問題考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力。

結(jié)語

綜上所述，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程統(tǒng)整復(fù)雜且深具挑戰(zhàn)性，也許我們的努力會(huì)像一顆石子投入大海，被嚴(yán)格的課程阻礙，甚至有可能會(huì)屈服于現(xiàn)實(shí)，畢竟課程統(tǒng)整要比習(xí)慣了幾年、十幾年的課程計(jì)劃更復(fù)雜、更耗費(fèi)心力。但是，作為倡導(dǎo)課程統(tǒng)整的我們都相信，學(xué)生們更愿意在有充分的意愿和自由的空間里學(xué)習(xí)，學(xué)生們也愿意與教師一起探討他們感興趣的話題，并在交流中樹立正確的價(jià)值觀和培養(yǎng)判斷力。因此，即便回報(bào)很少，工作艱巨，課程統(tǒng)整在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐將永不停止。

注釋：

[1] [2]James A.Beane著.單文經(jīng)等譯.《課程統(tǒng)整》.華東師范大學(xué)出版社.2003年9月第1版.第3頁