陳雪霞

☆教學采風☆

讓信息技術更高效地成為歷史教學的助跑器

陳雪霞

新課程的著眼點和最終歸宿是“為了每名學生的可持續(xù)發(fā)展”，這就要求教師轉變自我教學方法，轉變學生的學習方式。信息技術提供的師生雙轉變平臺優(yōu)勢是傳統(tǒng)意義上的課堂媒體無法比擬的，是進行歷史教學的理想工具。

在課堂教學中充分利用電教手段來輔助教學，提高歷史教學的有效性，勢在必行。通過“展示歷史情景，整合歷史教學”的方法來進行世界史的教學內容設計與整合，不僅可以充分發(fā)揮教師的主導作用，還能有效樹立學生的課堂主體地位，更好地為每名學生的可持續(xù)發(fā)展服務。在教學中通過有效運用信息技術，可以激發(fā)學生學習歷史的欲望。在動態(tài)、具體、豐富的圖文聲像資料沖擊下，學生有的可想，有的可做，有的可說，充分調動他們的學習積極性，并從學習中獲得自我成功感以刺激持續(xù)的嘗試，形成較穩(wěn)定的歷史學習熱情，為每名學生的可持續(xù)發(fā)展起到歷史教學的特色作用。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在教學《西歐的聯(lián)合》一課時，介紹到二戰(zhàn)改變了世界面貌，也改變了西歐的面貌。二戰(zhàn)后西歐是什么樣子呢？學生沉默了—戰(zhàn)爭過后是什么樣子，而且西歐是主戰(zhàn)場？雖然在筆者的再三引導下，學生接受了一些詞語，但當問到為什么會呈現(xiàn)這樣的情景時，學生的反應依然是沉默。當筆者提問：歐洲的一些資本主義國家逐漸選擇了聯(lián)合，他們?yōu)槭裁匆?lián)合呢？課堂依然是沉悶，只有一兩名學生舉手。筆者提示學生，要結合剛剛學習的知識來回答，學生依然啟而不發(fā)。筆者只得將這段歷史再講一遍，而這樣的講述使課堂失去了活力。

又如講《文藝復興》這一課時，教學的重點和難點都是文藝復興的核心思想—人文主義。只有學生真正理解了人文主義，才能懂得那個特定歷史背景下的歷史產(chǎn)物，才能初步認識文藝復興對歐洲資本主義社會所起到的作用。筆者讓學生回憶古希臘羅馬文化給他們留下的印象，中世紀又給他們留下了什么印象。學生一片茫然，不知道如何表達才好。筆者進行了概括，然后講授什么是文藝復興運動，什么又是人文主義，筆者講得滔滔不絕，可謂細致入微，學生聽得索然無味。到隨堂檢測時，筆者問道：“文藝復興時期與文藝復興前有什么不同？社會發(fā)生了哪些變化？”一石沒有激起千層浪，而是一石投進大河里，課堂頓時沉悶下來，久久沒有反饋。在筆者的提示下，才有幾名學生以讀教材的方式回答問題，課堂依然是沉悶的。如何改變這種局面呢？

二、嘗試解決

如何使學生真正參與到教學活動中來使課堂氣氛活躍起來，這是長期困擾筆者的問題。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂的沉悶是一種信號，一定是自己的設計存在著這樣或那樣的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，有時平時不愛舉手回答問題的學生會頻頻舉手，這說明大多數(shù)學生是樂于在集體中表現(xiàn)自我的，而關鍵在于教師的教學設計要關注學生的感受。教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是要引導學生參與學習活動，不能僅把已有的知識結論灌輸給學生，而應當創(chuàng)造一定的條件，提供一定的輔助材料，通過學生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程。

初中的學生仍以形象思維為主，對感性的事物較易接受，對理性的知識則不太容易理解，認識問題的能力還不高，仍帶有表面性。世界史對他們來說更是遙遠而陌生，孩子感覺難、深，走不進去，也不能用語言表達，總是體驗失敗的感覺。

經(jīng)過反思后，筆者在課堂教學中充分運用信息技術來輔助教學，使教師的教學方式和學生的學習方式有了質的轉變，提高了歷史教學的有效性。

筆者首先改進了教學設計。如對《西歐的聯(lián)合》進行了如下設計：二戰(zhàn)后西歐是什么樣子呢？展示課件資料—英國首相丘吉爾在1947年形容戰(zhàn)后歐洲的一段話通過此段話表達自己的感受，讓學生有詞語來形容戰(zhàn)后西歐的社會面貌。實踐證明，學生的詞匯量得到了豐富，學生也可以侃侃而談了。然后筆者提問：“為什么歐洲會變成這樣？”學生的積極性很高，一下子就說到關鍵點上。筆者接著講到戰(zhàn)后初期歐洲各國的工業(yè)水平只相當于戰(zhàn)前的一半，當時西方的輿論對歐洲經(jīng)濟的恢復和重建多不樂觀，有人甚至悲觀地認為：單要清除柏林這一市區(qū)的瓦礫，就需要20年的時間，更不用說建設了。最終，歐洲的一些資本主義國家逐漸選擇了聯(lián)合。他們?yōu)槭裁催x擇聯(lián)合呢？筆者選擇通過課件展示一幅漫畫，提供學生既感興趣又直觀的圖片。由圖片思考問題的方式，讓學生很感興趣，求知的欲望被激發(fā)了出來。但學生此時的思維是發(fā)散的，于是筆者利用課件引導他們讀圖、理清思路、總結反映的問題。(1)這是一幅什么漫畫？也就是它的名字。(2)反映的是什么情況？(3)圖片上都有什么？(4)它們分別代表什么？為什么？(5)兩個炸彈說明了什么？(6)兩個小人說明了什么？(7)最后達成的共識是什么？最后總結時問學生：“西歐為什么選擇了合作和聯(lián)合的道路呢？”學生的反應很熱烈，也對為什么聯(lián)合的理解內化了。歐洲人通過對二戰(zhàn)的反思，認識到在美蘇爭霸中，只有聯(lián)合起來，尤其要消除法德矛盾，才能既抗衡美國又能抵制蘇聯(lián)，保障自身的安全和發(fā)展，在世界上發(fā)揮自己的作用。同時還逐漸掌握了讀圖的方法，通過漫畫就能分析問題、解決問題了，學生的感悟很多，不時有學生主動提問，相互交流，課堂呈現(xiàn)出活力。

講《文藝復興》一課時，筆者是這樣重新設計的：古希臘羅馬文化給你留下什么印象？中世紀呢？筆者運用課件展示了兩組圖片，一組是古希臘羅馬的繪畫和雕塑的6張圖片，問學生：它表現(xiàn)了生活中的哪些場景？背景色彩、人物表情有何特點？一組是文藝復興前的6張圖片，問學生：作品表現(xiàn)了生活中的哪些場景？背景色彩、人物表情有什么特點？并讓學生結合圖片和提示進行問題交流、概括。緊接著展示課件《文藝復興前和文藝復興時期作品比較》，讓學生觀察、比較有何不同？再展示《中世紀和文藝復興時期的生活概述》，讓學生讀列表內容后選擇出喜歡哪種生活并說明理由。學生通過信息技術平臺，學習的興趣很高，學習欲望也被激發(fā)出來了，關鍵是學生通過它有的想了，有的做了，更有的說了。學生選擇以人為中心，反對以神為中心；追求自由平等的生活，反對封建等級制度；選擇追求現(xiàn)實幸福，認同理性與科學，反對禁欲和來世，反對蒙昧主義。這種生活的思想不就是人文主義嗎，不就是文藝復興的核心嗎。課堂的節(jié)奏是歡快的，活力是鮮明的。學生的詞匯、話語也引起了筆者的又一次反思：

我心目中的文藝復興是—

名為文藝，實為思想；名為復興，實為需求。(房鴻宇)

人神合一，主載自己命運的神人。(劉歡)

自由、平等的靈魂。(張瑩)

智慧的力量。(王平)

用人的力量照亮了意大利，帶來了歐洲的黎明。(郭凱倫)

生命力的煥發(fā)、人性的張揚、生活的豐富、人最寶貴、不斷追求。

當筆者聽到學生小學者式的談論時，被他們的言語所感動。其實，這樣的嘗試效果才是我們真正期待的！此刻，筆者感受到了信息技術輔助教學的有形力量，學生的學習熱情得到了激發(fā)與提高，這才是我們應該不斷嘗試尋找的突破。

三、實踐效果

經(jīng)歷了6年的不斷嘗試，筆者被信息技術的魅力深深打動，這樣的平臺引入歷史課堂，為沉悶的課堂帶來了無限活力，也為師生的共同發(fā)展構建了良好的橋梁。相信它的光芒會隨著課程改革的深入而愈加彰顯。

盡管信息技術有諸多優(yōu)點，但我們不應該忘記它只是一種工具，是我們教學的輔助手段，一切都是為學生的可持續(xù)發(fā)展服務的。我們要注意與歷史教學有效整合，否則又要走向另一個極端。在實踐中筆者認識到在運用信息技術輔助教學時要注意以下幾點：

(1)信息技術的使用要有目的性。信息技術的選用要符合教學目標的需要，通過教學目標的達成情況來體現(xiàn)信息技術的作用，不能單純?yōu)榱私虒W形式的多樣化而做表面文章。

(2)信息技術的使用要有針對性。選用信息技術要針對學生的認知規(guī)律和學科特點，有助于學生的自主學習和探究學習。

(3)信息技術的選用要注意多樣性。有助于學習環(huán)境和氣氛的創(chuàng)設，調動學生觀察、思考的積極性。

四、結束語

要充分發(fā)揮信息技術在歷史課堂中的優(yōu)點，有效整合難亦不難：說難，是世界上最難的事，比用沙子搓一根繩子還難，比用空氣鑄一把利劍還難，它需要我們悟出世界上最高級的理論和最簡單的方法；說不難，用心即可。

2011-10-28

陳雪霞，本科，中教二級。

北京懷柔橋梓中學。

稿件說明：本文獲《中國現(xiàn)代教育裝備》雜志社“萬訊杯?我與教育裝備”征文三等獎。