■劉曉奇

通過對無效教學(xué)行為的原因分析，對高效策略的探討，旨在引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念，引領(lǐng)教師對課堂教學(xué)關(guān)注和深刻的反思，走出誤區(qū)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)從“無效”走向“有效”，最后走向“高效”的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，努力打造高效課堂。

轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造高效課堂，提升育人質(zhì)量是新課程改革的重點。但在新課改實施的過程中，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，還存在許多這樣那樣的問題。單就課堂教學(xué)而言，課堂效率低下的問題就相當(dāng)突出。

以葉縣聾啞學(xué)校為例，雖然新課改也實施了許多年，但在開展的聽課活動中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師課堂效率過低，一節(jié)課結(jié)束后，教師忙得不亦樂乎，學(xué)生學(xué)得卻一塌糊涂。學(xué)生到底需要掌握什么、掌握情況怎樣，教師竟然茫然不知，其課堂教學(xué)效率也就可想而知了。那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師的教是低效的，只是簡單的照本宣科，單靠拉長教師的講課時間，強硬灌輸，這樣就造成拖課、補課現(xiàn)象常常發(fā)生，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中主體地位被人為忽視，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)的自主性也逐漸降低，以至于嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展提高和健康成長。

那么，作為一名教育工作者，在實施新課程教學(xué)的過程中，如何使自己的課堂教學(xué)從“無效”到“有效”，最后走向“高效”呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于必須要在教學(xué)上創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法。在具體改進(jìn)過程中大致可分為3個步驟：1）理念的轉(zhuǎn)變；2）技能的提高；3）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。

1 教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

目前教改存在兩個誤區(qū)，一是課改是對“應(yīng)試教育”的全盤否定，二是新教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的唯一資源。其實，國家各個時期的教育方針雖有不同，教學(xué)內(nèi)容也不斷更新，但從大方向來看，既有一定穩(wěn)定性又有一定的發(fā)展變化。這就要求教師要用繼承和發(fā)展的眼光看課改，正確把握教育方向，合理利用教材工具，不入誤區(qū)，創(chuàng)新發(fā)展。

在對新課程的理解上，新課程＝教材、教參+收集整合材料以外的學(xué)習(xí)資源（師生已有的知識、生活經(jīng)驗等）。因此，在教給學(xué)生知識時，教師不但要教教材和教參上提供的知識，還要把教師個人的知識、師生互動升華的知識融合進(jìn)去。也就是說，教師在教學(xué)時，特別要注意拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識面。

在教學(xué)目標(biāo)上認(rèn)真落實新課改教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，把教師為主體變成以學(xué)生為主體，教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程意識樹立后，積極開發(fā)課程資源，充實更多教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。努力營造師生共同探討和交流的平等的學(xué)習(xí)氛圍，教師從知識的傳統(tǒng)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，給學(xué)生交流時間，靈活運用評價手段，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望、實踐能力和創(chuàng)新精神。

從教的層面說，高效教學(xué)應(yīng)該具備4個基本特征。

一是深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而能挖掘出教材的精髓和內(nèi)涵，講起課來能得心應(yīng)手，深入淺出，化繁為簡，一語中的。

二是獨特。教師的創(chuàng)造性教學(xué)來源于教師的創(chuàng)新能力，教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新見奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

三是全面。教師不僅應(yīng)該是自己所教學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士，講起課來能旁征博引，左右逢源。

四是誘導(dǎo)。教師善于激疑布惑，引導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微。

2 教師技能的提高

打造高效課堂，理念轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)，教師技能提高是關(guān)鍵。

2.1 強調(diào)一個“備”字

備，就是認(rèn)真?zhèn)湔n。首先要把握學(xué)校及本班的狀況。就葉縣聾啞學(xué)校來說，教師的教學(xué)內(nèi)容及方式與學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間還存在一定差距。造成這種現(xiàn)象的原因就是，教師并沒有很好地去關(guān)注學(xué)生實際上想學(xué)什么、學(xué)到了什么，對學(xué)情了解不夠。因此，要打造高效課堂，就要從內(nèi)心真正重視“備課”，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

1）“備”新課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。因此，備課前必須研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真掌握新課標(biāo)的內(nèi)容，通過交流、討論、查閱資料等途徑，真正理解其根本內(nèi)涵和精神實質(zhì)。

2）“備”教材內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解本章節(jié)、本單元、本課時的教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)間存在的關(guān)系，研究本課時與前后課時之間的銜接與聯(lián)系；深入了解教學(xué)內(nèi)容，能恰當(dāng)確定本課時的教學(xué)目標(biāo)及重難點，考慮好如何根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、手段、方法以及學(xué)生的認(rèn)知狀況，靈活嫻熟地使用教材。

3）“備”全班學(xué)生，通過與學(xué)生交流，了解全班學(xué)生的性格、心理等特征，既找出學(xué)生的共性，又找出學(xué)生之間的個性差異，了解學(xué)生已掌握的知識情況，做到心中有數(shù)，有效預(yù)見學(xué)生在課堂教學(xué)中可能會遇到的問題等。

4）“備”教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，合理安排教學(xué)流程；認(rèn)真思考每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動如何組織；在教學(xué)過程的設(shè)計中應(yīng)注重建立良好的師生情感，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)精神和能力，注重體現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)；巧妙地利用多媒體，達(dá)成文本與資源的整合，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

5）“備”作業(yè)，作業(yè)能及時對教學(xué)效果進(jìn)行檢查和評判，是反饋和強化教學(xué)的重要手段。所以，作業(yè)的布置對促進(jìn)高效教學(xué)起著極其重要的輔助作用。教師在布置作業(yè)時一定要依據(jù)實際，結(jié)合本課所教內(nèi)容，做到數(shù)量適度、時間適中，否則有可能事倍功半，甚至適得其反。

2.2 落實一個“講”字

教師要講好課，不僅要備好課，還必須要有較為廣博的知識，有一定的講課技巧及經(jīng)驗。教師講課是一種輸出，學(xué)生聽課是一種接受，但這種輸出與接受不是簡簡單單的等量傳遞關(guān)系，學(xué)生接受的多少、掌握的情況直接影響到課堂的效果。課堂效果究竟是高是低，教師應(yīng)從多種反饋渠道中收集信息，努力矯正自己的課堂行為，不斷提高自己的教學(xué)水平。在實際教學(xué)中，應(yīng)注意掌握以下幾種技巧。

1）科學(xué)安排時間，一節(jié)課中各部分內(nèi)容大致安排多長時間，教師應(yīng)心中有數(shù)，重點和難點需要的時間要長些，引導(dǎo)學(xué)生理解要深些，切忌主次不分、詳略不明。時間分配要講究科學(xué)，總體要突出精講多練、松緊適度。

2）巧妙布疑，課堂質(zhì)疑是啟發(fā)學(xué)生積極思維的有效方法，設(shè)計的問題必須保持邏輯性、系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性，要注意深淺程度，既不能冒進(jìn)，也不能保守。

3）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，良好的情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)成功的一半。教師應(yīng)當(dāng)采用多種形式，立足文本主旨，努力創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，營造氛圍。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 把握一個“思”字

思，就是教學(xué)反思，其對象是教學(xué)行為，就是教師本人對講課內(nèi)容、講課方式、講課效果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。作為教師，反思的一個重要任務(wù)是對教學(xué)過程進(jìn)行反思，開展反思性教學(xué)。反思教學(xué)不僅要求教師思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，而且要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的行為，以促進(jìn)其教學(xué)技能的進(jìn)一步提高。通過反思活動，教師不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點、得與失，細(xì)致、冷靜地加以分析，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，達(dá)到不斷矯正、提高的目的。

3 教學(xué)模式的探索

經(jīng)過多年的摸索和對新課程的理解，筆者總結(jié)出課堂教學(xué)的四步教學(xué)法。

第一步“設(shè)景”，就是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生被深深感染的基礎(chǔ)上，教師自然而然導(dǎo)入新課的過程。

第二步“體驗”，就是由教師引導(dǎo)學(xué)生，一步一步進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容中，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，出示課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生整體感知、去感悟，這是一個由淺入深、由綱及目的情感體驗和獲取信息的過程。

第三步“點撥”，就是教師抓住重點部分進(jìn)行點撥、剖析，關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究的過程。

第四步“總結(jié)”，就是在學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動探索、相互交流的前提下，在檢測效果、強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師做出精彩小結(jié)的過程。

教學(xué)實踐證明，采用“四步法”進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方法比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生對新知識的接收和消化效果較好。教師的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生探究重點突出，教師能較好把控課堂教學(xué)過程，對教學(xué)難點易于重點突破，又能較好地體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教改精神。■

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].濟(jì)南:文藝出版社,2009.

[2]熊梅,王顯才.高效課堂[M].長春:長春出版社,2005.