■卜麗萍

積件組合平臺(tái)在中職教學(xué)中的運(yùn)用

■卜麗萍

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.32.053

積件組合平臺(tái)給我國(guó)中職教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，要認(rèn)真了解積件組合平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容，并要積極地面對(duì)積件組合平臺(tái)在中職教學(xué)運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到更好地促進(jìn)其在中職教學(xué)中的運(yùn)用。

在20世紀(jì)70年代末，課件的有關(guān)概念思想被引入我國(guó)，并隨著教育事業(yè)和教學(xué)設(shè)備的不斷發(fā)展，課件逐漸發(fā)展為積件，更加有利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，更加有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。積件組合平臺(tái)在中職教學(xué)中的應(yīng)用，給中職教學(xué)帶來(lái)新的活力。同時(shí)，要看到積件在中職課堂中的應(yīng)用還沒(méi)有占據(jù)一個(gè)主導(dǎo)地位，有很多的理論和實(shí)踐問(wèn)題還沒(méi)有解決好，特別是如何實(shí)現(xiàn)積件組合平臺(tái)在中職教學(xué)中較好地應(yīng)用。積件組合平臺(tái)在應(yīng)用中出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要科學(xué)面對(duì)，并提出相應(yīng)的措施來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)其在中職教學(xué)中的運(yùn)用。

1 積件組合平臺(tái)

1996年，我國(guó)學(xué)者黎加厚發(fā)表了《從課件到積件：我國(guó)學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展》一文，提出第二代教學(xué)軟件——“積件”的思想和概念。積件是根據(jù)教學(xué)需要，由教師和學(xué)生組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫(kù)與工作平臺(tái)[1]。后隨著積件在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用發(fā)展以及人們對(duì)積件認(rèn)識(shí)的加深，產(chǎn)生了積件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)和課件共同運(yùn)作生成了適應(yīng)于教學(xué)的特定課件。

積件系統(tǒng)由積件組合平臺(tái)和積件庫(kù)組成[2]。積件庫(kù)主要是由多媒體教學(xué)資料庫(kù)、虛擬積件資源庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)以及教學(xué)策略庫(kù)等5個(gè)方面組成。積件組合平臺(tái)是開(kāi)放性的，教師根據(jù)教學(xué)需要在積件庫(kù)中選擇積件，通過(guò)利用積件組合平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課件的開(kāi)發(fā)。如果積件組合平臺(tái)足夠理想的話(huà)，應(yīng)該具備功能強(qiáng)大和組合多變的特點(diǎn)。

積件組合平臺(tái)的開(kāi)發(fā)主要包括兩種方式：一種是自主開(kāi)發(fā)，這種比較適用于教師針對(duì)一節(jié)課或者較小的教學(xué)單元來(lái)進(jìn)行積件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)；另一種是使用高?；蛘哕浖狙邪l(fā)的教學(xué)系統(tǒng)，這種積件組合平臺(tái)一般具有功能較為齊全、信息量比較大并且兼容性較強(qiáng)等特點(diǎn)。

2 積件組合平臺(tái)應(yīng)用于中職教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1 積件資源比較匱乏

積件一個(gè)顯著的特點(diǎn)是“可積性”，可以克服傳統(tǒng)課件的缺陷，更容易因?yàn)榻M合形成多變的積件。然而在中職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，積件網(wǎng)非常少，另外受中職教學(xué)材料附加的約束條件比較多，積件重組可能性比較小。

積件資源匱乏還導(dǎo)致積件系統(tǒng)之間的共享不夠，主要是因?yàn)槲覈?guó)中職教學(xué)中優(yōu)秀的積件系統(tǒng)比較少，積件的使用不夠廣泛，不能得到廣泛的利用和開(kāi)發(fā)，這樣都讓積件組合平臺(tái)不能廣泛地應(yīng)用和推廣。

再加上軟件的開(kāi)發(fā)技術(shù)人員水平不夠，讓軟件的開(kāi)發(fā)存在各種各樣的技術(shù)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)人員水平高低不一，并且缺乏交流，讓積件組合平臺(tái)的開(kāi)發(fā)不能實(shí)現(xiàn)共享。

2.2 積件組合平臺(tái)和中職教學(xué)結(jié)合不緊密

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，積件系統(tǒng)也在不斷的發(fā)展中，積件組合平臺(tái)不斷地推出和更新。但是軟件開(kāi)發(fā)人員卻沒(méi)有積極地和我國(guó)的教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，特別是和中職教學(xué)的結(jié)合不緊密，讓積件的制作和中職教學(xué)缺乏結(jié)合點(diǎn)，只是盲目地夸大積件技術(shù)對(duì)中職教學(xué)的影響，卻沒(méi)有注重和中職教學(xué)的結(jié)合。另外，積件的理論和軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等是研究人員的重點(diǎn)，但是關(guān)于積件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用卻非常的缺乏，在和中職教學(xué)的結(jié)合過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮積件的優(yōu)勢(shì)，做到軟件開(kāi)發(fā)和教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)積件更好地為中職教學(xué)服務(wù)。

3 促進(jìn)積件組合平臺(tái)在中職教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 重視積件組合平臺(tái)和中職教學(xué)的結(jié)合

積件系統(tǒng)是教學(xué)的信息載體以及工具，不能和教學(xué)實(shí)踐脫離去開(kāi)發(fā)和研究，無(wú)論是積件組合平臺(tái)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，還是積件組合平臺(tái)的應(yīng)用，都要和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要從教學(xué)課程目標(biāo)、特點(diǎn)和內(nèi)容出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)才能更好地在中職教學(xué)中應(yīng)用。另外，積件組合平臺(tái)還要和中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，比如中職學(xué)校多是培養(yǎng)技術(shù)型人才，積件組合平臺(tái)要結(jié)合中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)。最后，積件組合平臺(tái)還要結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來(lái)與之結(jié)合。

積件更加有利于教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，更加有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

3.2 積件組合平臺(tái)要和學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合

在中職教學(xué)中，積件組合平臺(tái)要和中職教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。由于中職教學(xué)不同于普通高中或者高校的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，因此，在運(yùn)用積件組合平臺(tái)時(shí)，要注重和中職學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，結(jié)合有關(guān)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)并進(jìn)行積極的實(shí)施。另外，在課堂教學(xué)中，教師還要根據(jù)具體的講課內(nèi)容，采用一些不同的教學(xué)方式，比如探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)或者情感教學(xué)等。

積件系統(tǒng)在中職課堂中的應(yīng)用要和具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式相結(jié)合，這樣才能進(jìn)行教學(xué)資源的整合，不斷地發(fā)揮積件組合平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)幫助教師彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，不斷地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 積極促進(jìn)學(xué)生的參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，中職學(xué)校也不例外，中職學(xué)校教學(xué)的核心問(wèn)題就是不斷地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要正確把握好積件組合平臺(tái)的運(yùn)用和教學(xué)之間的關(guān)系，要做到兩者的有機(jī)結(jié)合，而并不是把積件組合平臺(tái)的運(yùn)用僅僅看成是一個(gè)輔助工具。

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用積件組合平臺(tái)來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，要積極地促進(jìn)學(xué)生參與進(jìn)去，提高學(xué)生的興趣和積極性。積件組合平臺(tái)可以幫助學(xué)生獲取資源和信息，實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，并幫助教師積極地創(chuàng)設(shè)教育情境。積件組合平臺(tái)能夠幫助實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，并不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高積極性和學(xué)習(xí)效率。

3.4 實(shí)現(xiàn)積件軟件網(wǎng)絡(luò)化

積件系統(tǒng)是教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要自己組合運(yùn)用的軟件平臺(tái)，教師應(yīng)該積極地促進(jìn)積件軟件網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)是具有開(kāi)放性和共享性的服務(wù)系統(tǒng)，隨著積件系統(tǒng)的不斷發(fā)展，中職學(xué)校的廣大師生可以實(shí)現(xiàn)積件軟件的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)成為教師制作軟件和使用積件，實(shí)現(xiàn)資源的共享，并進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

積件系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化在中職學(xué)校的應(yīng)用主要包括方面：軟件的建設(shè)和硬件的建設(shè)。硬件建設(shè)就是要求中職院校積極投入到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中去，并不斷加大投入。軟件建設(shè)就是要確定軟件開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)——網(wǎng)絡(luò)化的前提就是標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)該把實(shí)用作為推廣的主要著眼點(diǎn)，積極和中職教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合和統(tǒng)一，避免人力、物力和財(cái)力的浪費(fèi)。

由于積件軟件網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)發(fā)和管理都離不開(kāi)人，積極進(jìn)行積件軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，還要培養(yǎng)先進(jìn)的管理人員。另外，對(duì)中職學(xué)校的教師也要進(jìn)行積件組合平臺(tái)運(yùn)用的培訓(xùn)，并要求教師能夠積極地運(yùn)用積件組合平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

積件組合平臺(tái)對(duì)我國(guó)教育事業(yè)作出很大的貢獻(xiàn)，需要得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。同時(shí)，積件組合平臺(tái)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用需要教師認(rèn)真了解積件組合平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容，要看到積件組合平臺(tái)在中職學(xué)校應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐解決問(wèn)題，積極地運(yùn)用積件組合平臺(tái)來(lái)促進(jìn)中職教學(xué)的發(fā)展。

[1]席海龍.論積件系統(tǒng)與教學(xué)活動(dòng)的融合[J].教育與職業(yè),2010(12):185-186.

[2]張明珠.從積件到課件的教學(xué)應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,20012(8):80-82.

[3]錢(qián)江榮.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中積件、課件運(yùn)用問(wèn)題的分析思考[J].科教導(dǎo)刊,2012(3):162-164.

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