林興桃 王小逸 白廣梅

北京工業(yè)大學環(huán)境與能源工程學院 北京 100124

提高實驗教學質(zhì)量 推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)

林興桃 王小逸 白廣梅

北京工業(yè)大學環(huán)境與能源工程學院 北京 100124

實驗教學是造就創(chuàng)新性人才的搖籃。提高實驗教學質(zhì)量，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。分析了實驗教學質(zhì)量不高的主要原因，提出了提高實驗教學質(zhì)量的幾種有效途徑。

實驗教學；教學質(zhì)量；創(chuàng)新人才

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等學校的重要任務。中共中央國務院頒布的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：要抓緊建立更新教育內(nèi)容的機制，加強課程的綜合性、實踐性，重視實驗課程教學，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力[1]。高等學校實驗室是實驗教學的主要場所，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和動手能力的重要基地，在學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。因此，實驗室建設(shè)和實驗教學質(zhì)量的好壞將直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 實驗教學質(zhì)量影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

化學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成、變化(制備)和應用的科學。化學有3個基本武器：用分析手段測定物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，用合成手段制造物質(zhì)，用對化學過程的認識去控制化學過程?；瘜W實驗技術(shù)是保證化學研究的基礎(chǔ)和手段，化學實驗技術(shù)的提高需要通過實驗教學的培養(yǎng)和訓練。因此，實驗教學對培養(yǎng)和造就化學人才起到了重要的作用，是人才培育的搖籃。

20世紀70年代末，著名的化學教育家、南京大學戴安邦教授提出：“化學實驗教學是實施全面化學教育的最有效形式，它既傳授知識和技能，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德[2]?！蓖ㄟ^實驗教學可以讓學生掌握實驗的基本方法、基本知識、基本技能，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；通過實驗教學可以培養(yǎng)學生縝密的科學思維和科學研究的基本方法；通過實驗教學有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和優(yōu)良的科學品德；通過實驗教學還能激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新意識。因此，實驗教學質(zhì)量的好壞將直接影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2 實驗教學質(zhì)量不高的主要原因

現(xiàn)代的實驗教學要求以學生為主體，教師為主導，形成知識、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學思想，以培養(yǎng)學生具有基礎(chǔ)牢、知識新、能力強、素質(zhì)高為教學目標。而目前的實驗教學質(zhì)量不高，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 實驗教學評估體系不完善，實驗教學研究投入不足

實驗教學評估體系不完善。對于理論課的教學，學校一般有教學督導組，隨時督察教師的教學質(zhì)量。到期末，學生也會對教師的教學進行評教，教師有較大的教學壓力，因此對理論課的教學比較重視，教學質(zhì)量總體較好。但對于實驗教學，由于評估體系不夠完善，對實驗教學質(zhì)量的考核并不全面。雖然在期中、期末教學檢查時，也會有部分領(lǐng)導或教師到實驗室檢查實驗教學情況，但往往只是對實驗的準備、規(guī)范、教師的講解、學生的操作等進行評價，而對實驗內(nèi)涵、實驗目標等是否達到要求沒有統(tǒng)一的評價標準。另外，實驗教學質(zhì)量對教學人員的考核與晉升不會產(chǎn)生太大的影響，因此實驗教學人員對實驗教學普遍不夠重視。

此外，學校對實驗教學方面的研究經(jīng)費投入不足。各相關(guān)部門在教育教學研究項目立項時，雖然有關(guān)于教學方法的研究，但大部分針對理論教學，實驗教學方面的研究項目相對較少。另外，負責教學管理的領(lǐng)導對實驗教學重要性的認識不到位，沒能充分調(diào)動實驗教學人員的積極性，從而影響了實驗教學人員對實驗教學研究的積極投入，影響了實驗教學質(zhì)量的提高。

2.2 基礎(chǔ)實驗課程學時縮減，嚴重影響學生實驗技能的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

按學生認識事物由淺入深、由簡到繁、由個別到整體的規(guī)律，實驗教學體系通常分層次設(shè)置實驗課，形成基礎(chǔ)—提高—創(chuàng)新三層次的實驗教學體系[3]?；A(chǔ)層次教學主要是驗證性方面的實驗，提高層次教學主要是綜合性、設(shè)計性方面的實驗，創(chuàng)新層次教學主要是探索性方面的實驗。而目前高校出現(xiàn)的基礎(chǔ)實驗課程學時縮減，不利于對學生基本實驗技能的培養(yǎng)和訓練，不利于提高層次的實驗教學，影響學生實驗技能的構(gòu)建和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 實驗內(nèi)容更新較慢，教學方法相對落后

實驗內(nèi)容是否合理，教學方法是否適宜，不僅關(guān)系到學生對實驗是否感興趣，而且關(guān)系到學生的創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)[4,5]。近年來，雖然淘汰了部分經(jīng)典的驗證性實驗，增加了一些新的綜合性實驗和設(shè)計性實驗，但是實驗內(nèi)容更新較慢，一些好的科研成果沒有及時轉(zhuǎn)化為實驗項目，而一些落后的教學方法仍然在實驗教學中使用，影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4 實驗教學隊伍素質(zhì)有待提高

有些學校實驗課教學完全由實驗技術(shù)人員擔任，而實驗技術(shù)人員素質(zhì)參差不齊，總體素質(zhì)較差，教學水平不高。有些學校雖然配備了一定數(shù)量的教師編制人員參與實驗教學，但大部分是一些實驗教學經(jīng)驗不足的年輕教師，很少有知名教授參與實驗教學。實驗教學隊伍人員總體素質(zhì)不高在一定程度上影響了實驗教學質(zhì)量。

2.5 學生不重視實驗課，學習主動性不強

在應試教育的背景下，學生重理論輕實踐的思想依然存在，況且對于實驗課而言，通常只有1～2學分。有的實驗課不是獨立設(shè)課，而是含在理論課內(nèi)，因此對學生最終課程成績的影響較小，學生對實驗課也就不夠重視，學習積極性和主動性也不強。

3 提高實驗教學質(zhì)量的有效途徑

3.1 鼓勵知名教授或?qū)W科帶頭人參與實驗教學

由于實驗技術(shù)人員素質(zhì)參差不齊，單純依靠實驗技術(shù)人員進行實驗教學，難以保證優(yōu)良教學質(zhì)量。如果知名教授或?qū)W科帶頭人能親自參與實驗教學，一方面可以讓實驗教師現(xiàn)場觀摩，學習優(yōu)秀教師的實驗教學，有利于提高實驗教學質(zhì)量；另一方面，學生都希望能得到知名教授的親自指導，知名教授參與實驗教學，勢必增加學生對實驗課的重視程度，提高學習積極性。

3.2 教學人員積極開展實驗教學改革與研究

建立合理的激勵機制，鼓勵實驗教學人員積極開展實驗教學改革與研究，提高實驗質(zhì)量。如設(shè)立實驗教學成果獎，鼓勵實驗教學人員申報；開展實驗類課程建設(shè)，鼓勵實驗類課程參與精品課程建設(shè)；在全校范圍內(nèi)開展實驗教學質(zhì)量評比，激勵教師積極投入實驗教學。

3.3 改進實驗教學方法，引導學生獨立解決問題

在學生掌握了一定的基本實驗技能后，實行新的實驗教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，提高實驗教學質(zhì)量[6-8]。如近些年來提出的研究性教學方法，讓學生以研究者的姿態(tài)參與實驗，教師通過引導、促進、支持、指導學生的研究性學習活動來完成教學任務，最終達到培養(yǎng)學生的研究意識和研究能力的目的。另外，對實驗中出現(xiàn)的問題，應引導學生獨立解決，加深對問題的認識。

3.4 改革實驗教學內(nèi)容

通過整合實驗教學內(nèi)容，刪減部分驗證性和陳舊過時的實驗內(nèi)容，增加與實際生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)最新進展的綜合性、設(shè)計性、研究性實驗，將成熟的相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化成教學實驗，使實驗教學內(nèi)容形成較為完整的內(nèi)容體系[9]，既有利于提高學生的學習興趣，又能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

3.5 多種途徑提高實驗教師的綜合素質(zhì)

鼓勵實驗教學人員積極參加各種培訓，經(jīng)常到校外學習交流，吸取其他高校的經(jīng)驗，加快自身發(fā)展。組織實驗教學人員參加各種研討會和學術(shù)交流會，追蹤科技前沿，把握學科發(fā)展方向，結(jié)合教學和科研成果，充實實驗教學內(nèi)容[10]。

3.6 充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性

教師應讓學生充分了解實驗技能對學生能力培養(yǎng)的重要性，提高學生學習的主動性，并通過對教學內(nèi)容的更新和對實驗教學方法的改進來激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。

4 結(jié)束語

實驗教學質(zhì)量的提高不是一蹴而就的事情，需要教學人員、管理人員、各級領(lǐng)導的共同努力。我們相信，只要大家齊心協(xié)力，不斷總結(jié)改進，實驗教學的質(zhì)量會越來越好，學生的創(chuàng)新能力也會逐步得到提高。

[1] 張家棟.多措并舉加強與研究型大學相適應的實驗技術(shù)隊伍建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理,2010,27(3):253-255.

[2] 陳洪淵.實驗教學是造就創(chuàng)造型人才的搖籃[J].實驗室研究與探索,2005,24(8):1-3.

[3] 許家瑞,周勤,陳步云,等.構(gòu)建創(chuàng)新實驗教學體系的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(5):1-4.

[4] 蔣景華.把實驗室的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為社會財富——創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段[J].實驗技術(shù)與管理,2006,23(7):1-4.

[5] 佟慶偉.創(chuàng)新型人才的基本特征及其培養(yǎng)途徑[J].實驗技術(shù)與管理,2008,25(5):15-18.

[6] 熊曉君.實施開放式研究性實驗教學[J].上海理工大學學報(社會科學版),2005,27(3):40-41.

[7] 那景芳,徐小平,段建民.多層次內(nèi)容循環(huán)漸進實踐教學模式的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2010,27(2):107-109.

[8] 龐思平,李秀珍,楊建梅.開設(shè)科研型開放實驗課的探索和實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2009,26(1):126-127.

[9] 白廣梅,王小逸.改革實驗教學 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].實驗室研究與探索,2009,28(4):125-127.

[10] 王伏玲,李鴻飛,董慧.高校實驗隊伍培訓工作創(chuàng)新機制探討[J].實驗室研究與探索,2009,28(11):216-218.

Improving experimental teaching quality, cultivating creative talents

Lin Xingtao, Wang Xiaoyi, Bai Guangmei
Beijing university of technology, Beijing, 100124, China

Experimental teaching is the cradle of bringing up creative talents. Improvement of experimental teaching quality is helpful to cultivate creative talents. The reasons for low quality of experimental teaching were analyzed and effective approaches to high quality of experimental teaching were proposed.

experimental teaching; teaching quality; creative talents

2011-11-16

林興桃，碩士，講師。

北京工業(yè)大學教育教學研究項目(編號：ER2011-C11)，北京工業(yè)大學重點課程(群)優(yōu)秀教學團隊建設(shè)項目“本科生基礎(chǔ)化學創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)教學團隊”。