費如春

（南通市海安縣實驗小學(xué)，江蘇 南通 226600）

問渠那得清如許 為有源頭活水來
——變英語情境教學(xué)中的“負(fù)效性”為“有效性”

費如春

（南通市海安縣實驗小學(xué)，江蘇 南通 226600）

在英語課堂教學(xué)中，我們常常會創(chuàng)設(shè)各種情境來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)本無可厚非，但“亂花漸欲迷人眼”，有時不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中我們會為“情境”而“情境”，那些虛偽的、繁瑣的、不真實的情境，沒有達(dá)到我們預(yù)設(shè)的效果，沒有真正地實現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這些“情境”給我們的感覺是一種“多余”的“擺設(shè)”。那么，如何在教學(xué)中追尋真實的、自然的、簡約的、豐富的情境，變英語情境教學(xué)中的“負(fù)效”為“有效”呢？

一、追尋真實，摒棄虛偽

在教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的情境與實際的課堂有時會脫離，我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)因生成而精彩”。在真實的課堂中，我們應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)進(jìn)程來變通我們的預(yù)設(shè)，而不是生搬硬套。

【教學(xué)回眸】在教 5A Unit 7 After School這一課時，我首先設(shè)計了一個Free talk：“What are you doing？I’m...”，用此來導(dǎo)入本課的句型“Are you...？Yes，I’m/No，I’m not”的學(xué)習(xí)。但在上課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎么回答，不清楚老師的意圖，回答起來比較別扭，不自然。在第二個班上課時，我進(jìn)行了調(diào)整，改成一個“Listen，do and say”的活動，讓學(xué)生邊做動作邊用英語表達(dá)所做的內(nèi)容。

T：Walk，walk，walking.

Jump，jump，jumping.

Swim，swim，swimming.

Dance，dance，dancing.

…

T：（教師邊發(fā)指令，邊問）What are you doing now？

Ss：We are…

T：Are you…？

Ss：Yes，we are.

T：（指其中一個學(xué)生）What is he/she doing？

Ss：He/she is…

T：Is he/she…？

Ss：Yes，he/she is.

學(xué)生不僅能夠迅速回答老師的問題，而且達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的——引出本課重點句型。真實的課堂應(yīng)允許學(xué)生表演，但又不是“作秀”，它應(yīng)該讓每個學(xué)生在教學(xué)情境中都有所“獲”。

【聽課回顧】

一段對話學(xué)完之后，教者常常安排學(xué)生進(jìn)行對話表演。對話表演是對課本內(nèi)容的進(jìn)一步熟悉和掌握的過程。但對于表演，如何組織學(xué)生進(jìn)行相互評價呢？筆者采取了不同的方法。第一次，選出5位學(xué)生評委對學(xué)生的表演進(jìn)行點評。學(xué)生評委一般采取“Good”“Great”“Excellent”“Not bad”來評價。這一活動，沒能讓全班學(xué)生都參與其中，出現(xiàn)了一部分學(xué)生無事可做、交頭接耳的現(xiàn)象，而且其中不乏“作秀”成分在里面。但同樣這一活動，第二次是這樣處理的：同樣讓學(xué)生進(jìn)行表演，但是改讓全班同學(xué)參與評價。也許有些學(xué)生還不能完全用英語表達(dá)他們的意思，但每個學(xué)生都積極參與其中，這種課堂才是真實的、有效的。

二、追尋簡約，摒棄繁瑣

【聽課回顧】曾聽過一節(jié)公開課5A Unit4Halloween，教者為了讓學(xué)生了解萬圣節(jié)這一節(jié)日，下載一些關(guān)于萬圣節(jié)的視頻。我以為這很不錯，它可以拓展學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的眼界。但教者沒有“就此罷休”，又增加了一些圖文并茂的文字說明，并且在課中安排了一個學(xué)生畫南瓜燈的游戲。整節(jié)課看起來非常熱鬧，但由于前面花費的時間過多，教者在后面的幾個教學(xué)流程只能草草收場，也沒能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，我們追尋的應(yīng)該是簡約課堂，對于一切繁瑣的東西，應(yīng)盡可能地摒棄。

【教學(xué)回眸】

教5A Unit6Doing Housework這一課時，在復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，我安排了一張復(fù)雜的幻燈片，不僅配有圖畫，同時又有英文補充說明，給人眼花繚亂的感覺。而黑板上，我按照上課流程，逐步進(jìn)行的板書卻沒起到任何作用，總覺得有點畫蛇添足的感覺。那么，如何讓這一環(huán)節(jié)發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容理解和記憶，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，提高口語表達(dá)水平，同時又力求簡潔，而不是復(fù)雜、繁瑣呢？經(jīng)過思考，我決定“反其道而行之”，把板書與課件進(jìn)行有機的整合，讓學(xué)生通過板書來構(gòu)建知識體系。后來，在復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過黑板的板書，對這段語篇有了一個整體的認(rèn)識，非常順利地復(fù)述了這篇課文，為以后的課文背誦提供了幫助。

板書呈現(xiàn)的是本課的重點內(nèi)容，板書中出現(xiàn)的內(nèi)容課件不應(yīng)再重復(fù)出現(xiàn)。雖然課件是那么精美，但如果它是繁瑣的、復(fù)雜的，那么還不如不用。也只有簡約的、靈動的課堂才會煥發(fā)其生命力，才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

三、追求豐富，優(yōu)化課堂

我們的課堂應(yīng)該是真實的、自然的、簡約的，那么我們又如何利用身邊的資源來豐富我們、優(yōu)化我們的課堂呢？

（一）激活教材內(nèi)容，豐富情境

課本上出現(xiàn)了不少歌曲，在聽課時，我們會發(fā)現(xiàn)教者一般會使用歌曲作為“Warming-up”課前準(zhǔn)備活動來營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試，讓歌曲與句型教學(xué)有機地結(jié)合在一起。

【教學(xué)回眸】

在教 Unit 8“A camping trip”這一課時，為了讓學(xué)生熟悉have，has的用法，我在教學(xué)中利用了“What do you have”這首歌曲，讓學(xué)生練唱，并在唱的過程中熟悉其用法。這首歌，我在運用的過程中，不只是用一次，而是反復(fù)用。一開始讀單詞和句型時用了，在復(fù)習(xí)時繼續(xù)沿用這首歌。其目的不同，開始用是為了讓學(xué)生初步了解其用法，第二次用是了解學(xué)生掌握得如何。通過提問的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生帶著目的來聽歌、唱歌，讓英文歌曲發(fā)揮其重要作用——為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（二）運用教材文本，創(chuàng)設(shè)情境

教材文本本是很好的教學(xué)資源，但有時我們在教學(xué)中，為了追求與眾不同，常常脫離課本，另辟蹊徑，不僅浪費原有的資源，而且并不一定起到很好的作用。

443 大鼠海水浸泡體溫過低癥水浴復(fù)溫的實驗研究 奐劍波，陳麗娜，韓志海，代 維，袁丹鳳，周繼紅，史成和

【教學(xué)回眸】Unit 4“Halloween”這一課，第一個班上課時，對于買東西這一交際用語，自創(chuàng)了一段情境（同桌兩人模擬買賣東西）。

A：Can I help you？

B：Yes.We need…

A：What… do you like？

B：I like…

A：Here you are.

B：How much are they？/How much is it？

A：…yuan.

學(xué)生在完成時隨意性大，教學(xué)效果一般。在上完課后，我在寫教學(xué)反思時想：如果利用課本上這段對話，三人為一組進(jìn)行操練、表演，同時要求學(xué)生注意發(fā)音準(zhǔn)確和語音語調(diào)，效果會怎么樣呢？因此，在第二個班進(jìn)行教學(xué)時，我就采取這種方法，同時還加上一個Learning Tip：當(dāng)同學(xué)在表演時，注意傾聽。實踐下來，果然比第一種方法好多了。學(xué)生不僅表演得非常到位，而且還能夠指出別人表演過程中出現(xiàn)的問題，后面表演的同學(xué)還能夠汲取別人的經(jīng)驗，演得越來越棒，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

（三）開展趣味游戲，激活情境

保加利亞著名教育家洛扎諾夫認(rèn)為，教學(xué)方法關(guān)鍵在于一個“活”字，但“活”不是花架子，不是故弄玄虛，而是要達(dá)到活學(xué)活用、樂教樂學(xué)的理想境界。

我們平時在聽課時，常常發(fā)現(xiàn)教者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織了一些豐富多彩的活動，這本無可非議，但是有些教學(xué)活動過分追求游戲的形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，不僅“形”散了，連“神”也沒了。為了追求表面的熱鬧而忽略了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不是我們應(yīng)該追求的“活”。因此，在教學(xué)時應(yīng)注意：無論采取什么形式進(jìn)行教學(xué)，最根本的一點就是要考慮教學(xué)活動是否有效，是否真正為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

【教學(xué)回眸】

在教5A Unit 7 After School這一課BC時，我準(zhǔn)備一個不花哨且有實用價值的Chant。

Newspaper，newspaper，read a newspaper，

Magazine，magazine，read a magazine，

Picture，picture，read a picture book，

Is he reading a newspaper？

No，he’s not.He’s reading a magazine.

Is she reading a magazine？

No，she’s not.She’s reading a picture book.

學(xué)生隨著chant節(jié)奏進(jìn)行對話、打節(jié)拍。但起初設(shè)計教案時，有同事提出Chant“太老土”，好多人都用過，還不如用一種更熱鬧的形式，如擊鼓傳花。我沒有采用。筆者認(rèn)為，采用chant這種形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松而又愉悅的學(xué)習(xí)情境，有趣又實用，還可以讓學(xué)生改編Chant。這樣做不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到鞏固、強化的作用，同時也幫助學(xué)生將新知逐步內(nèi)化為自己的語言。

（四）簡化多媒體，拓展情境

如何在教學(xué)中巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體也是我們在實際教學(xué)中應(yīng)考慮的一個問題。是不是制作越漂亮、越精美的課件就越好呢？是不是我們每一節(jié)課都要花費大量的時間去制作課件呢？其實我們可以借用現(xiàn)成的課件資源，制作簡易的power point，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載我們需要的資源。多媒體教學(xué)應(yīng)該是“給力教學(xué)”，追尋學(xué)生的發(fā)展。它的作用應(yīng)該是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，擴大學(xué)生更廣闊的視野。因此，我們應(yīng)采取最簡潔的手段去獲取最大的收獲。

【教學(xué)回眸】

Unit6“Doing Housework”這一課，主要講現(xiàn)在進(jìn)行時，那么怎樣讓學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時有一個初步的印象呢？為了不影響整節(jié)課完整，我在上課之前安排了一段迪士尼英語“animal friends”的視頻。它的詞匯非常簡單，都是學(xué)生學(xué)過的詞，但是語法知識是新的。學(xué)生在被生動的畫面感染的同時，對現(xiàn)在進(jìn)行時這一語法知識有了一定的認(rèn)識，積極投入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教Unit4“Halloween”這一課時，由于萬圣節(jié)這一節(jié)日是一個外國的節(jié)日，學(xué)生對此了解不多。因此，在教學(xué)中，我引用了初中課本上關(guān)于萬圣節(jié)的一段視頻資料，同時配上中文，讓學(xué)生對萬圣節(jié)有所了解，并讓學(xué)生參與其中的活動“Trick or treat”。這些資源都是從網(wǎng)上下載的或借用的，并沒有花費太多的時間和精力，但它卻拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在教學(xué)中，我們只有考慮到情境的目的性、高效性、層次性、趣味性，追尋真實、簡約、豐富的教學(xué)情境，摒棄虛擬、繁瑣、空洞的教學(xué)情境，才能改變情境教學(xué)中的“負(fù)效性”，讓情境教學(xué)發(fā)揮其真正的作用——為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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