黃曉嵐

對于作文教學(xué)，《語文課程標準》明確指出：“寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

葉圣陶老先生曾言：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把作文寫好。”初中學(xué)生的作文一般比較平淡，敘事還算具體，結(jié)構(gòu)也還完整，語言上也挑不出太多毛病，但猶如白開水一般，教師怕批，學(xué)生怕寫。而中考作文所占的分值倒是不低。如何在初三一年提升學(xué)生的寫作水平，筆者借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境指導(dǎo)學(xué)生通過自我修改和相互修改，關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、方法和過程，體會到升格作文的樂趣，使學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習慣，提高寫作水平。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作文修改升格的基本操作程序

1.課堂實踐

學(xué)生寫作發(fā)帖—教師遴選范文，確定本次修改升格的主題—學(xué)生討論交流，提出升格的建議—學(xué)生修改，網(wǎng)友點評。

關(guān)于課堂實踐的說明：

(1)學(xué)生發(fā)帖：學(xué)生完成習作以后，打開班級博客，在“作文課堂”中以發(fā)新帖的形式發(fā)表文章。

(2)教師閱完學(xué)生作文，結(jié)合本次作文訓(xùn)練的目標及學(xué)生作文中存在的不足，擬定修改及升格的主題(每次涉及一個主題，進行專項訓(xùn)練)，篩選學(xué)生范文(可以明顯升格的缺陷文)。

(3)圍繞本次升格的主題，針對該文存在的問題以及如何升格，讓學(xué)生先獨立思考，然后小組討論交流，提出升格的建議。

(4)修改點評。課堂上集思廣益，學(xué)生修改、升格教師提供的范文。

2.自主實踐

學(xué)生對自己的作文進行修改升格—教師再次選擇升格后比較優(yōu)秀的習作進行展示—小組點評，再次修改—自主投稿。

關(guān)于自主實踐的說明：

(1)自我修改升格。學(xué)生運用課上所學(xué)方法進行自我修改、升格。

(2)再次點評。對學(xué)生修改好的文章再次點評，鼓勵學(xué)生不斷修改文章，沖破傳統(tǒng)的作文套路，寫出有新意的習作來。

(3)展示成果。教師選擇升格佳文若干篇，公布在班級作文博客上。要求學(xué)生從優(yōu)點和不足兩方面進行點評。習作者再次修改。

(4)學(xué)生自主投稿。激發(fā)寫作興趣，提高交流、發(fā)表的能力。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作文修改升格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)這一平臺的出現(xiàn)為傳統(tǒng)作文教學(xué)提供了新的思路。借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作文修改最突出的優(yōu)點就是可以讓學(xué)生進行大面積的評議和修改作文，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，可以與學(xué)生發(fā)帖直接對話，也可以在其習作上修改，這樣既不影響其他學(xué)生，又能達到個別指導(dǎo)的效果。同時教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)實時轉(zhuǎn)發(fā)每一位學(xué)生的習作，集體修改升格有瑕疵的習作，這樣讓學(xué)生了解到作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改，從而提高學(xué)生的寫作水平。教師還要根據(jù)學(xué)生的文章和聽到的評議做出恰當?shù)囊龑?dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生既能提高寫作能力，又能欣賞到經(jīng)過修改升格后的學(xué)生習作。自主合作評改升格和網(wǎng)上投稿，可讓學(xué)生在展示自我中體驗成功的喜悅。

1.確定目標

每次作文訓(xùn)練都有一個目標，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文修改升格也必須有明確的目標。這樣既使指導(dǎo)有步驟、有計劃，也使學(xué)生不至于感到無從下手。而且目標要循序漸進，不能一次訓(xùn)練包羅萬象。

確定修改升格目標的依據(jù)：根據(jù)本次作文的訓(xùn)練目標，如審題立意、布局謀篇、選材語言等，并且結(jié)合本次習作所集中反映的問題。如九年級下中考作文復(fù)習訓(xùn)練專題“關(guān)注生活，抒寫真情，以‘告別’為話題的寫作”， 要求學(xué)生真正投入生活，靜靜思考，真實表達，在實踐中豐富學(xué)生的情感和語言，其關(guān)鍵是寫真事、寫真人、寫真情。本次習作的修改升格重點就是運用具體的描寫方法來展示“告別”這一瞬間，在敘事中要讓自己的真情自然流露。

當然作文修改的一些常規(guī)知識，如糾正錯別字，修改病句和用錯的標點，以及中心是否鮮明、立意是否深刻、選材是否圍繞中心、結(jié)構(gòu)層次是否合理清晰、語言是否精練流暢等，這些是修改中必須關(guān)注的常規(guī)項目。

在修改升格訓(xùn)練時，教師必須根據(jù)課程標準及復(fù)習訓(xùn)練計劃，每次提出相應(yīng)的側(cè)重點，讓文章秀外慧中，文意兼美。

2.提供范例

將作文修改權(quán)還給學(xué)生，其實是為了更快更好地提升學(xué)生的寫作水平，絕不是對學(xué)生放任自流，更不是拱手讓出教師在作文教學(xué)中的主導(dǎo)地位。相反教師在學(xué)生作文自改與互改中的指導(dǎo)，是作文教學(xué)中極為重要的一步。學(xué)生往往是模仿教師的示范性修改，逐漸積累修改作文的技巧，提升自己的寫作水平。

為了讓課堂修改升格高效益，教師必須為學(xué)生提供有修改價值的范例。當教師明確本次修改升格訓(xùn)練的目標后，學(xué)生針對該文存在的問題以及如何升格，先獨立思考，然后小組討論交流，提出升格的建議。此時教師引導(dǎo)學(xué)生求得共識，使學(xué)生修改有例可循。

當學(xué)生課后自主實踐修改升格自己的習作后，教師再次提供修改升格成功的范文，分組發(fā)帖討論。學(xué)生再次修改升格，投稿發(fā)表，得到認可。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作文修改升格的思考

(1)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文修改升格訓(xùn)練，其成功之處就在于課堂上教師倡導(dǎo)的是一種自主、探究和合作的學(xué)習方式。讓學(xué)生成為課堂的主人，而且將語文學(xué)習從課堂延伸到課后，學(xué)生在自改、互改作文中感受語文學(xué)習的樂趣。教師是“合作者”“參與者”，更是“引導(dǎo)者”的角色。在修改升格過程中，師生間、學(xué)生間得到充分的交流、合作和互動。教師把作文評改的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文評改的主角，而評改的文章來自本班學(xué)生的習作，針對性強，便于操作。被選中的學(xué)生成了最大受益者。最突出的優(yōu)點就是可以讓學(xué)生進行大面積的評議和修改作文，快速地看到集體評議習作或升格變化，這樣讓學(xué)生了解到作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改，分享感受，溝通見解，取長補短，借鑒他人，從而提高自己的寫作水平。

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文修改升格訓(xùn)練，也改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的講評模式。 傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師只是純粹講解文章的好與壞，對文章的看法只有教師的意見在里面，而學(xué)生根本沒有參與，這樣的講評模式扼殺了學(xué)生自由發(fā)表意見的權(quán)利。而且傳統(tǒng)的作文評改是單向的，由教師面對個別學(xué)生。而在網(wǎng)絡(luò)上講評作文，意味著評價的主體從單向轉(zhuǎn)為多向，從個別轉(zhuǎn)向群體，學(xué)生可以自由瀏覽他人的勞動成果，自由大膽地發(fā)表對該篇文章的看法和個人感受。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文升格訓(xùn)練，在評改他人作文的過程中，學(xué)生積極思考、主動交流，處于一種積極思維的狀態(tài)，而后評改自己的作文。學(xué)生通過自己積極主動的活動和實踐，獲得知識，得到發(fā)展，達到了通過作文升格訓(xùn)練提高寫作興趣、提升寫作水平的目的。

(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文修改升格模式，以促使學(xué)生發(fā)展為目標，以激發(fā)學(xué)生興趣為準繩，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的開放、多元的評價形式。既有學(xué)生對習作從字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)等方面做評述式評價，凸顯“語文性”，提高學(xué)生謀篇布局、遣詞造句的能力；也有針對作品中的某一個問題談自己的觀點，與作者坦誠交流的對話式評價，凸顯“人文性”，以真心換真心，以真情換真情，提高彼此的人文素養(yǎng)； 更有修改升格前后的對比式評價，更能提高學(xué)生比較、辨析、反思的能力。