吳 建

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

思想政治課案例教學(xué)的問題與對(duì)策探究

吳 建

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)思想政治課程價(jià)值、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力為基本價(jià)值取向，有效地將思想政治的理論性和實(shí)踐性相聯(lián)系?，F(xiàn)階段政治教師在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)還存在著一些問題，需要在教學(xué)中加以改進(jìn)。

思想政治；案例教學(xué)；問題；建議

案例教學(xué)也稱為個(gè)案教學(xué)法或?qū)嵗虒W(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型的案例組織學(xué)生進(jìn)行探討分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的一種教學(xué)方法。高中思想政治課強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，主張?jiān)谡J(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生能力，錘煉情感、態(tài)度和價(jià)值觀。案例教學(xué)無疑是達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)的有效手段。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，政治教師在實(shí)施案例教學(xué)的過程中還存在著不少問題。本文列舉了其中的突出問題并提出了相應(yīng)對(duì)策，與同行商榷。

一、存在的問題

（一）教師的定位不準(zhǔn)確

案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但是教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中依然起著十分重要的作用，如果教師對(duì)自身的定位不準(zhǔn)，是會(huì)影響教學(xué)效果的。在案例教學(xué)中，教師最容易陷入兩個(gè)角色誤區(qū)：一是教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，從背景案例的選擇、展開到分析問題、解決問題，幾乎都是教師在完成，學(xué)生參與討論的較少，根本達(dá)不到案例教學(xué)應(yīng)有的效果；二是教師充當(dāng)著旁觀者。在案例教學(xué)的課堂上，有的教師采取放任自流的態(tài)度，缺乏必要的、合理的引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生一些偏差的思維、過激的觀點(diǎn)不能及時(shí)進(jìn)行糾正，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）案例的運(yùn)用不合理

案例教學(xué)中的案例有小部分源自于課本，而大部分則是需要教師查閱相關(guān)資料通過別的途徑獲得。由于對(duì)案例教學(xué)的誤解，易導(dǎo)致教學(xué)中案例的運(yùn)用不合理。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為案例教學(xué)就是案例越多越好，造成了案例教學(xué)成為了案例積累，學(xué)生對(duì)于案例的分析通常流于表面，只是簡單地分析案例本身，而不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。導(dǎo)致學(xué)生根本無法從政治學(xué)原理去分析和思考問題，起不到理論聯(lián)系實(shí)際的作用；有的教師在選擇案例時(shí)缺乏針對(duì)性，只是將案例原始材料照搬到課堂上，有價(jià)值的成分沒有得到充分挖掘。殊不知，為了取得最佳的教學(xué)效果，原始材料經(jīng)常是需要“加工”的，有的教師選擇案例具有隨意性，在面對(duì)多個(gè)可以利用的案例時(shí)不加比較和斟酌，隨意使用，案例缺乏典型性。

（三）問題的引導(dǎo)不恰當(dāng)

案例教學(xué)一個(gè)重要的特征就是問題性。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)案例提出問題，以問題表征和問題解決為指向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多的時(shí)候教師設(shè)置的問題難度和梯度把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的回答缺乏正確的引導(dǎo)。如果學(xué)生的回答恰好與教師心中認(rèn)定的答案相符的話，教師就會(huì)認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了設(shè)置問題的目的。而一旦學(xué)生的回答不符合自己的預(yù)設(shè)要求，不少教師通常是請(qǐng)下一位同學(xué)來回答，直到有人答出所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”或是教師干脆自己講出答案，對(duì)學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與討論的積極性。也有的教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案與預(yù)想答案之間在思路上存在著較大的差異，就立馬進(jìn)行糾正，有時(shí)甚至是強(qiáng)迫學(xué)生順著教師的思維發(fā)展，“引導(dǎo)”學(xué)生講出教師期望聽到的答案，其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、建議與對(duì)策

（一）尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在案例教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)自己的位置。一方面，在案例教學(xué)中，占主體地位的應(yīng)該是學(xué)生，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師是案例的提出者與引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀案例、分析案例和討論案例的過程中靈活運(yùn)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。另一方面，對(duì)于探討中可能引發(fā)的問題要給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，樂意接受學(xué)生不同的觀點(diǎn)，能夠站在一定的高度對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。案例教學(xué)中，教師的身份既不能是一個(gè)簡單的傳教者，也不能只做旁觀者，應(yīng)該走到學(xué)生中間，做案例討論的參與者。

例如，在學(xué)習(xí)《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》這一課時(shí)，其中“系統(tǒng)優(yōu)化的方法”是個(gè)比較抽象的概念。如果教師給出這樣一個(gè)案例：媽媽讓小明給客人燒水沏茶。洗水壺用1分鐘，燒開水用15分鐘，洗茶壺用1分鐘，洗茶杯用1分鐘，拿茶葉用2分鐘。小明估算了一下，完成這些工作用20分鐘。為了使客人早點(diǎn)喝上茶，按你認(rèn)為最合理的安排，多少分鐘就能沏茶了？把學(xué)生分成四個(gè)小組展開討論，通過思考、分析，設(shè)計(jì)了一些方案，并經(jīng)過比較推出本小組認(rèn)為的最優(yōu)方案。在每個(gè)小組討論的過程中，教師走下講臺(tái)，在每個(gè)小組滯留2～3分鐘，參與他們的討論，對(duì)有明顯偏頗的觀點(diǎn)適當(dāng)提醒，對(duì)爭論激烈的小組適當(dāng)點(diǎn)撥，既沒有剝奪學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，相得益彰，很容易就讓學(xué)生明白了系統(tǒng)優(yōu)化的方法的含義以及用系統(tǒng)優(yōu)化的方法思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的優(yōu)勢。

（二）緊扣政治課程特征，精心選擇教學(xué)案例

教學(xué)案例的選擇是否恰當(dāng)會(huì)直接影響到案例教學(xué)的效果。一方面，要求教師精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，保證所選的案例具有針對(duì)性；另一方面，所選的案例要能夠起到闡釋原理、引發(fā)討論、體驗(yàn)方法的目的，即要求案例要有典型性。尤其作為政治教師，在選擇案例時(shí)，一定要緊密結(jié)合思想政治的課程特征反復(fù)斟酌，切忌隨意和牽強(qiáng)，要把加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長的特點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。

例如，在學(xué)習(xí)《價(jià)值判斷與價(jià)值選擇》這一課時(shí)，大多數(shù)老師采用了樂于奉獻(xiàn)、一心為國、一心為民的代表事跡作為案例，比較空泛和抽象，學(xué)生印象不深。如果給出以下案例，效果就非同一般：2006年11月14日，空軍上校李劍英在完成訓(xùn)練任務(wù)駕機(jī)返航途中因鴿群的撞擊導(dǎo)致飛機(jī)故障。此時(shí)，如果李劍英選擇跳傘就能保住生命，但是從鴿群撞擊點(diǎn)到飛機(jī)墜毀點(diǎn)2300米跑道延長線的兩側(cè)680米范圍內(nèi)，分布7個(gè)自然村，居住著4000余人，并且飛機(jī)上攜帶有800多公升航空油，120余發(fā)航空炮彈，1發(fā)火箭彈，還有易燃的氧氣瓶等物品，如果跳傘后的飛機(jī)失去控制，墜入村莊，后果不堪設(shè)想。為了保護(hù)人民群眾的生命安全，李劍英選擇了迫降，結(jié)果迫降中飛機(jī)發(fā)生爆炸，李劍英獻(xiàn)出了生命。針對(duì)案例拋出兩個(gè)討論題：第一，在死亡面前，人的本能反應(yīng)是求生，李劍英在短短的幾秒鐘之內(nèi)就放棄了逃生的機(jī)會(huì)，他做出這樣的選擇是基于什么樣的考慮？第二，在價(jià)值沖突中，李劍英迅速做出了選擇，給你什么啟示？通過這個(gè)案例，大大豐富了同學(xué)們對(duì)如何作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的感悟，幫助他們從情感上認(rèn)同了正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生討論的過程中，加上教師因勢利導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。當(dāng)然，為了取得最佳的教學(xué)效果，案例選擇還應(yīng)具有啟發(fā)性、時(shí)效性和可讀性。

（三）準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)適時(shí)適度

在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師首先要精心選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，并組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入的分析和討論，努力創(chuàng)造一個(gè)比較輕松活潑的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，分析案例的過程中要對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的不足和閃光點(diǎn)擇機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的基礎(chǔ)上尋求最佳的解決問題的方案；再次，在對(duì)一個(gè)案例討論終了時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)討論過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，通過歸納和總結(jié)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法和可行的解決方式去解決實(shí)際問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)案例的理解、鞏固，消化其所學(xué)理論知識(shí)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)既是案例教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的三個(gè)組成部分，同時(shí)又是有機(jī)聯(lián)系、相互銜接的一個(gè)整體。圍繞案例提出的問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的紐帶，問題的難度和梯度把握得合理不合理直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)際效果。例如，在學(xué)習(xí)《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能采用當(dāng)?shù)匾恍┲镜膶?shí)例，多收集一些該公司招聘員工、生產(chǎn)管理的信息作為案例內(nèi)容，分別從企業(yè)聘員的要求和求職者應(yīng)聘的準(zhǔn)備兩個(gè)角度提出問題，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)演練”中感悟到我國就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和新時(shí)代的勞動(dòng)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)以及勞動(dòng)者應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。教師在學(xué)生討論結(jié)束后加以總結(jié)，從更宏觀的角度補(bǔ)充當(dāng)前的就業(yè)信息，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)當(dāng)前和今后較長一段時(shí)期就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，增強(qiáng)學(xué)生提高自身素質(zhì)的緊迫感和使命感。事實(shí)證明，教師如果能夠準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)并處理好它們的關(guān)系，就能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）現(xiàn)代傳統(tǒng)雙向結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)提高實(shí)效

和傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)方法相比，案例教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)一些政治現(xiàn)象和社會(huì)問題進(jìn)行分析、探索，從而形成自己獨(dú)特的見解和認(rèn)知。它既是一種開放互動(dòng)的教學(xué)方式，同時(shí)也是一種合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深度和廣度的拓展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、探究新知識(shí)的能力和相互合作交流的能力。但是，案例教學(xué)要想取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生事先必須對(duì)相關(guān)的概念、理論性的知識(shí)理解得較為透徹，以理論為指導(dǎo)去分析和探討實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在理論知識(shí)的掌握方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，高中思想政治課也有部分內(nèi)容是不適合案例教學(xué)的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。

高中思想政治課程采取模塊式的組織形式，分必修和選修兩個(gè)部分，必修設(shè)4個(gè)課程模塊，選修設(shè)6個(gè)課程模塊，各個(gè)模塊內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，并不是所有的模塊都適合采用案例教學(xué)。例如，高中思想政治必修模塊中的政治生活、文化生活和選修模塊中的科學(xué)社會(huì)主義、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)、國家和國際組織常識(shí)在教學(xué)中一般還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教師的講述顯得更為重要。即使是其他模塊，在運(yùn)用案例教學(xué)的過程中，也不能完全擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，經(jīng)濟(jì)生活模塊中的財(cái)政與稅收、生活與哲學(xué)模塊中的哲學(xué)概念、生活中的法律常識(shí)模塊中的法律條文等等，應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)教學(xué)滲透在案例教學(xué)的過程中，二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化。

結(jié)束語

案例教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有重要的作用，是實(shí)現(xiàn)思想政治課程價(jià)值的理想載體。由于主客觀條件的制約，案例教學(xué)在實(shí)施過程中還存著一些問題，這就需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和反思，充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)實(shí)效。

[1]思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]屈亞紅.高中政治案例教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009（5）.

[3]林幼妹.高中政治課堂案例教學(xué)法初探[J].教學(xué)園地，2009（10）.

李雪虹）