曾麗萍

（永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 永安 366000）

批注
——促進(jìn)生本對(duì)話的有效途徑

曾麗萍

（永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 永安 366000）

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪?！笨墒牵趯?shí)際教學(xué)中，不少教師用頻繁的提問(wèn)、繁瑣的講解代替了學(xué)生自己的閱讀，久而久之，不少學(xué)生養(yǎng)成了讀書不動(dòng)筆墨也不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。批注式閱讀，是一種在教師的引領(lǐng)下，以學(xué)生自覺為基礎(chǔ)，自學(xué)為主線，思維為核心，畫、注、批為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行研究、探索、批注，以促進(jìn)對(duì)文本更深層次的思考和對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注可從以下幾個(gè)方面著手。

一、聚焦詞句重點(diǎn)

葉老說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！闭n文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞，對(duì)于理解文本有著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注，感受詞語(yǔ)所表達(dá)的情感，以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。

例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，我抓住“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”這句話引導(dǎo)學(xué)生思考：諸葛亮“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在文中哪些地方，你從哪些關(guān)鍵詞特別能看出他的神機(jī)妙算。學(xué)生帶著問(wèn)題靜靜地細(xì)讀文本，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并圈畫出關(guān)鍵詞，一邊體會(huì)一邊做上批注。也許學(xué)生做得并不全面，但每一個(gè)學(xué)生都或多或少有了一些收獲。有的抓住“不過(guò)不能讓都督知道，他要是知道了我的計(jì)劃就完了”批注：諸葛亮叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜，說(shuō)明諸葛亮知道周瑜想陷害他，而且知道魯肅忠厚老實(shí)靠得住，從中看出諸葛亮識(shí)人心，同時(shí)也看出諸葛亮辦事考慮周全；有的抓住“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”批注：真是借箭的好時(shí)機(jī)啊，諸葛亮在立軍令狀時(shí)一定已算準(zhǔn)了三天后必有大霧，他是胸有成竹??；有的畫出了“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)”這一句話，并圈畫出了“一定”一詞，在旁邊批注：“一定”可以看出諸葛亮料事如神，他早就知道曹操生性小心謹(jǐn)慎、多疑，不敢輕易出兵……一整節(jié)課，學(xué)生都在興致勃勃地匯報(bào)自己在閱讀中所作的批注。通過(guò)批注交流，學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算、才智過(guò)人。

二、關(guān)注思維難點(diǎn)

學(xué)生讀課文時(shí)難免會(huì)遇到問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，才會(huì)真正進(jìn)入文本，與文本對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，將自己零碎的想法記錄下來(lái)，然后通過(guò)交流，使自己對(duì)課文的理解更深入，從而解決疑難問(wèn)題。

質(zhì)疑式批注可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)做好，也可以在課堂生成。如《我最好的老師》一文的教學(xué)，初讀了課文后，有位學(xué)生感到困惑：懷特森老師身為一位老師卻教給學(xué)生錯(cuò)誤、虛假的知識(shí)，這不是糊弄學(xué)生、不尊重學(xué)生嗎？我覺得他不能算是個(gè)好老師。聽他這么一說(shuō)，有些同學(xué)微張著嘴一臉茫然，有些同學(xué)輕輕點(diǎn)頭表示贊同，還有些同學(xué)舉高了手迫不及待地打算反駁。我覺得這個(gè)問(wèn)題屬于學(xué)生閱讀時(shí)產(chǎn)生的困惑，應(yīng)該讓學(xué)生自己解決。于是我請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀課文，在文中具體的語(yǔ)句中尋找證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)，做好批注。然后組織學(xué)生討論，不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間展開了一場(chǎng)激烈的辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生明白了懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師，他用獨(dú)特的教學(xué)方法，使我們明白了對(duì)人、對(duì)事物要敢于“質(zhì)疑”，如果自己認(rèn)為是對(duì)的要敢于“堅(jiān)持真理”的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)懷特森老師有了更全面的認(rèn)識(shí)后，我讓學(xué)生再修改或補(bǔ)充原來(lái)的批注。此時(shí)學(xué)生不再困惑，并作了如下的批注：“用心良苦！”“好！我們養(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了時(shí)刻保持警惕?！薄罢媸莻€(gè)特別的老師！”“終生受益！”……

三、叩擊情感焦點(diǎn)

所謂情感焦點(diǎn)就是文本中能夠引起學(xué)生情感相互碰撞從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方。讓學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)句進(jìn)行批注能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。如《懷念母親》一文中“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下……”這幾句話是學(xué)生與文本、與作者的情感焦點(diǎn)，不少學(xué)生包括老師自己讀到這里都感覺很不是滋味。我就此讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)此刻作者的心情，并和學(xué)生一起作批注。有的批注：我感受到母親的去世，讓作者感到無(wú)比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見作者對(duì)母親有多么愛；有的批注：因?yàn)樽髡吡鶜q就離開了母親，而且平時(shí)也很少回家，沒有很好地幫助母親分擔(dān)生活的壓力，最親最愛的母親的離去，讓作者內(nèi)心承受著巨大的痛苦和內(nèi)疚；有的批注：母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定很痛苦。母親是帶著遺憾、帶著不舍離開這個(gè)世界、離開自己的孩子的。作者一想起這些，真是心如刀絞。接著我也讀出自己所作的批注：失去了母親，作者感到內(nèi)心無(wú)比空虛、寂寞，似乎整個(gè)世界都變得一片黑暗，覺得活在這個(gè)世界上已經(jīng)沒有任何快樂。正如作者自己所說(shuō)，世界上無(wú)論什么名譽(yù)、什么地位、什么幸福、什么尊榮都比不上待在母親身邊。他曾暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即好好供養(yǎng)母親。可是當(dāng)他即將大學(xué)畢業(yè)，即將有能力贍養(yǎng)母親的時(shí)候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過(guò)、悔恨？母親的去世，是作者終生的傷痛、終生的遺憾。通過(guò)這樣的批注交流，學(xué)生的心、學(xué)生的情和作者緊緊地貼在一起、融為一體了。

四、領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c(diǎn)

批注式閱讀，文章的表達(dá)方式是一個(gè)不容小看的“點(diǎn)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感受語(yǔ)言風(fēng)格，品味文章的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。如教學(xué)《頤和園》這樣的課文，在引導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注文章的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行批注，如首尾呼應(yīng)、過(guò)渡自然、結(jié)構(gòu)清晰等；或從語(yǔ)言方面進(jìn)行批注，如采用哪些修辭手法、語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)等。

五、捕捉課文空白點(diǎn)

語(yǔ)文課不能沒有想象，想象是打開心靈的窗戶。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的空白點(diǎn)展開想象能讓學(xué)生獲得獨(dú)特的感悟，達(dá)到情感的共鳴，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。如《老人與海鷗》一文，老人與海鷗情深意重，海鷗對(duì)待老人親如兒女。在老人去世、海鷗為老人送別的場(chǎng)景中，海鷗舉動(dòng)異常。它們默默地注視著老人的遺像時(shí)一定涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)，但課文用一個(gè)省略號(hào)省去了。教師可以抓住這一空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象，面對(duì)老人的遺像，那曾經(jīng)被老人關(guān)心、喂養(yǎng)過(guò)的海鷗們會(huì)對(duì)去世的老人訴說(shuō)些什么呢？要求在書上作上批注。有的學(xué)生批注：老人啊，您每天步行20多里為我們送餐，您自己省吃儉用，對(duì)我們卻那么大方，您對(duì)我們真是像親人一樣啊！我們是多么感激您??！可您怎么就走了呢？！有的批注：父親，我們已經(jīng)習(xí)慣了吃您為我們做的雞蛋饅頭，習(xí)慣了您的呼喚，沒有了您，往后的日子我們?cè)撛趺崔k呀？！有的批注：十多年了，您就像親生父親一樣無(wú)微不至地照顧我們，我們無(wú)法報(bào)答您，就讓我們這樣靜靜地站著為您守靈吧！通過(guò)交流批注，學(xué)生漸漸走進(jìn)了海鷗的內(nèi)心，越來(lái)越真切地感受到了海鷗的萬(wàn)分不舍、無(wú)比眷念。

總之，一篇課文可圈可點(diǎn)、可感可知的地方很多，課文的重難點(diǎn)、情感支點(diǎn)、寫作特點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)等都是學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)很好的切入點(diǎn)。教師要及時(shí)抓住切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本更深層次的思考和對(duì)話。

符 潔）