張 普，高協(xié)平

(湘潭大學(xué)教務(wù)處，湖南湘潭 411105)

淺談精品課程的應(yīng)用研究*

張 普，高協(xié)平

(湘潭大學(xué)教務(wù)處，湖南湘潭 411105)

近期，教育部在國(guó)家精品課程的基礎(chǔ)上推出了國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)工作，這標(biāo)志著精品課程開(kāi)始從建設(shè)階段向應(yīng)用階段進(jìn)行轉(zhuǎn)變。本文分析了近年來(lái)精品課程應(yīng)用的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并就后期如何發(fā)揮精品課程的最大化效益，促進(jìn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展提出了建議和思考。

精品課程；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；應(yīng)用

近期，教育部、財(cái)政部出臺(tái)了關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱(chēng)“本科教學(xué)工程”）的意見(jiàn)，明確提出將對(duì)已經(jīng)建設(shè)的國(guó)家精品課程進(jìn)行升級(jí)改造，建設(shè)一批精品視頻公開(kāi)課程和資源共享課程，這標(biāo)志著精品課程開(kāi)始從前期的建設(shè)階段向應(yīng)用階段進(jìn)行轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，早在2003年教育部啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作時(shí)，就旨在通過(guò)精品課程建設(shè)，打造一批高質(zhì)量的優(yōu)秀課程，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，可以說(shuō)精品課程建設(shè)的關(guān)鍵就在于應(yīng)用。本文擬對(duì)近年來(lái)精品課程的應(yīng)用情況作一簡(jiǎn)要闡述，并對(duì)今后的發(fā)展方向進(jìn)行探討和分析。

一、精品課程應(yīng)用的問(wèn)題

2003年至2010年，教育部共批準(zhǔn)立項(xiàng)國(guó)家精品課程3862門(mén)，再加上各?。ㄖ陛犑校┝㈨?xiàng)的省級(jí)精品課程和學(xué)校立項(xiàng)的校級(jí)精品課程，初步構(gòu)建了一個(gè)課程數(shù)量龐大、學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、受眾學(xué)生較廣的校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程建設(shè)體系。同時(shí)，從教育部到各?。ㄖ陛犑校┰俚礁鱾€(gè)高校基本都建立了相關(guān)的精品課程資源共享平臺(tái)和網(wǎng)站。由此可見(jiàn)，精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和收集已頗具規(guī)模，各級(jí)各類(lèi)資源應(yīng)用平臺(tái)也已經(jīng)完成初步搭建，但在實(shí)際應(yīng)用情況上卻并不理想，還存在以下三個(gè)主要問(wèn)題。

1．社會(huì)認(rèn)知度不夠

教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，能否得到社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可、能否服務(wù)于社會(huì)發(fā)展是我們衡量教育教學(xué)改革成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。精品課程建設(shè)項(xiàng)目已開(kāi)展了8年，但其影響力卻仍局限在教育行政部門(mén)和各級(jí)高校之間，與近年來(lái)關(guān)注度和影響力較大的“名校公開(kāi)課”、“百家講壇”等比較，缺乏較廣的社會(huì)認(rèn)知度，更缺乏一批真正在社會(huì)上有影響力的品牌課程。

2．產(chǎn)生效益不明顯

教育是一項(xiàng)公共事業(yè)，但也需要計(jì)算其投入和產(chǎn)出，與企業(yè)一樣需要產(chǎn)出大于投入、效益大于成本，只不過(guò)這里的效益對(duì)于高校來(lái)講主要是指人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。張會(huì)杰等曾對(duì)精品課程使用情況進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查和訪談，在這份國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的針對(duì)精品課程使用情況的調(diào)查報(bào)告中，我們看到在問(wèn)及對(duì)各級(jí)精品課程的熟悉程度時(shí)，僅有5%的學(xué)生選擇 “非常熟悉”，25%的學(xué)生選擇 “比較熟悉”，46%的學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但比較生疏”，24%的學(xué)生“完全不了解”。[1]由此可見(jiàn)，精品課程在高校內(nèi)的使用情況并不理想，其對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高產(chǎn)生的促進(jìn)作用較難界定。

3．缺乏有效管理機(jī)制

精品課程能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)管理是關(guān)鍵。精品課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合系統(tǒng)工程,精品課程的建設(shè)應(yīng)隨著科技的發(fā)展不斷進(jìn)行更新,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與資源等多個(gè)方面。一門(mén)精品課程的立項(xiàng)并不是這項(xiàng)工作的結(jié)束，而是意味著這項(xiàng)工作的開(kāi)始。但從目前來(lái)看，由于缺乏有效的長(zhǎng)期管理體制和發(fā)展規(guī)劃，很多精品課程在立項(xiàng)以后反而失去了明確的目標(biāo)和發(fā)展動(dòng)力，滿(mǎn)足現(xiàn)狀停滯不前，缺乏更新和進(jìn)一步的教學(xué)改革，導(dǎo)致精品課程的品牌示范效應(yīng)不斷減弱。

二、精品課程應(yīng)用的一些建議和思考

1．加強(qiáng)宣傳力度，打造品牌效應(yīng)，建立和完善政府為主導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公共平臺(tái)

精品課程建設(shè)工作的實(shí)施，其目的就是要集中整合最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為最廣泛的受眾服務(wù)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的收集整合，二是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播。在前期的建設(shè)工作中，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的收集整合已取得了很好的成效，而對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播，雖然已經(jīng)建立了多層次的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源公共平臺(tái)，但效果卻并不理想。而要做好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的傳播需要做好以下幾點(diǎn)：

（1）加大公共平臺(tái)宣傳力度

教育部早在2007年就成立了國(guó)家精品課程資源中心和全國(guó)高校課程資源聯(lián)盟，截止2011年7月已收集各級(jí)各類(lèi)精品課程24744門(mén)，吸引109所高校加入高校課程資源聯(lián)盟。但無(wú)法否認(rèn)的是，不管是中心還是聯(lián)盟，對(duì)于高校教師和學(xué)生來(lái)講了解度并不高，公共平臺(tái)的影響力十分有限，加大公共平臺(tái)的宣傳力度勢(shì)在必行。那么如何加大公共平臺(tái)的宣傳力度呢？一是擴(kuò)寬渠道，適當(dāng)引入行政手段，要求各高校網(wǎng)站首頁(yè)建立與公共平臺(tái)的專(zhuān)項(xiàng)鏈接，擴(kuò)寬平臺(tái)的進(jìn)入渠道，以此增加高校教師和學(xué)生對(duì)于公共平臺(tái)的了解，只有了解后才會(huì)使用；二是加強(qiáng)合作，可以開(kāi)展與各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的相關(guān)合作，選擇部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過(guò)其他優(yōu)質(zhì)平臺(tái)進(jìn)行傳播，由于這些平臺(tái)已有較為成熟的運(yùn)作體系，使用用戶(hù)也十分廣泛，可以達(dá)到更快更廣宣傳的目的。

（2）優(yōu)中選優(yōu)，打造一批品牌課程

一個(gè)企業(yè)要得到市場(chǎng)的長(zhǎng)期認(rèn)可關(guān)鍵在于產(chǎn)品質(zhì)量，而一個(gè)企業(yè)要想更快地被市場(chǎng)所認(rèn)知和接受，那么優(yōu)質(zhì)品牌的樹(shù)立則尤為重要。精品課程的應(yīng)用同樣如此，對(duì)于精品課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，產(chǎn)品的質(zhì)量是無(wú)需擔(dān)心的，但想要迅速得到社會(huì)的認(rèn)可則還需打造一批品牌課程。具體來(lái)講，品牌課程應(yīng)具備優(yōu)中選優(yōu)、名師講授、內(nèi)容基礎(chǔ)和受眾廣泛等特點(diǎn)，能起到迅速樹(shù)立整個(gè)精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源品牌形象的作用。實(shí)際上，在教育部近期出臺(tái)的“本科教學(xué)工程”意見(jiàn)中提到的“精品視頻公開(kāi)課程”正是一種優(yōu)中選優(yōu)的措施。

（3）進(jìn)一步探索平臺(tái)的合作與共享模式

當(dāng)前，精品課程合作與共享模式還較為單一，主要是依托于國(guó)家精品課程資源中心而建立的一種高校課程資源聯(lián)盟。該聯(lián)盟有兩條基本原則：一是資源使用者需合理付費(fèi)，資源提供者應(yīng)得到回報(bào)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)受到法律的保護(hù)；二是高校教師兼有資源使用者和提供者雙重身份，這使得高校有可能因提供資源而使教師免費(fèi)使用資源甚至獲得獎(jiǎng)勵(lì)。目前已有109所高校加入該聯(lián)盟，這些高校的教師和學(xué)生也正在受益于這個(gè)聯(lián)盟的合作與共享帶來(lái)的更為豐富的優(yōu)質(zhì)資源。但聯(lián)盟目前所擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要還是建立在各級(jí)精品課程申報(bào)評(píng)審的基礎(chǔ)上的，各高校在申報(bào)精品課程期間投入大量精力建設(shè)的網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源在精品課程申報(bào)成功后相對(duì)閑置，這時(shí)聯(lián)盟的成立的確很好地利用了這部分相對(duì)閑置的資源，各高校也樂(lè)意將這類(lèi)已經(jīng)上網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享和交互使用。但是，當(dāng)各級(jí)精品課程停止申報(bào)評(píng)審后，聯(lián)盟必然就需要學(xué)校重新投入較高的成本來(lái)提供全新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，那么現(xiàn)行的資源回報(bào)力度和共享體制能否吸引高校更新優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源就將成為一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，進(jìn)一步探索新的精品課程平臺(tái)合作與共享模式，在建設(shè)與共享之間找到好的平衡點(diǎn)將成為后期完善平臺(tái)建設(shè)工作的重點(diǎn)。

2．利用精品課程平臺(tái)，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種全新的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，具有數(shù)字化、信息化、覆蓋廣等特點(diǎn)，是未來(lái)高校教學(xué)體系的重要組成部分。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育具有整合教育市場(chǎng)、共享優(yōu)質(zhì)資源、降低教學(xué)成本、教學(xué)方式靈活等優(yōu)勢(shì)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育必將蓬勃發(fā)展。但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育也有著前期投入成本過(guò)高和教學(xué)管理弱化等問(wèn)題。對(duì)于高校來(lái)講，如果前期過(guò)高的成本投入難以在短期內(nèi)達(dá)到期望的教學(xué)效果，一方面是對(duì)教育教學(xué)資源的浪費(fèi)，另一方面也將影響高校推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的積極性。因此，如何能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)，避免網(wǎng)絡(luò)教育的問(wèn)題，將是今后高校教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而精品課程理應(yīng)成為這場(chǎng)教學(xué)改革中的排頭兵。

首先，從2003年至今，隨著精品課程申報(bào)評(píng)審工作的推進(jìn)，大部分高校已初步構(gòu)建了精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，各級(jí)精品課程的課件、電子教材、教學(xué)錄像等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都已經(jīng)完成了初步的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。從這一方面來(lái)講，精品課程實(shí)際上已經(jīng)成為地方性高校第一批試行網(wǎng)絡(luò)教育的課程，很多高校已經(jīng)投入了大量的精力與物力，很難想像后期的網(wǎng)絡(luò)教育如果不借用精品課程平臺(tái)，將是怎樣的資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)。

其次，精品課程是具有“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程，它從建設(shè)伊始就確立了帶動(dòng)整個(gè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。高校先從少而精的精品課程著手，一方面可以節(jié)約更多的教學(xué)資源和成本投入，另一方面具有明顯特色和優(yōu)質(zhì)資源的精品課程實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教育更容易達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

3．完善管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展

隨著教育部國(guó)家精品課程申報(bào)評(píng)審工作在2010年的結(jié)束，精品課程建設(shè)工作也將進(jìn)入一個(gè)新的階段，這一階段應(yīng)該是精品課程從“項(xiàng)目”、“工程”轉(zhuǎn)化為“日常教學(xué)”和“規(guī)范管理”的過(guò)程，也只有如此，精品課程才能進(jìn)入一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

將精品課程納入日常教學(xué)工作，首先就要做到將“精品”條例化、規(guī)范化，要根據(jù)級(jí)別的不同，細(xì)化各級(jí)各類(lèi)精品課程必備的師資、教材和教研教改項(xiàng)目等條例。例如一門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，學(xué)?？梢砸笏仨毦邆?名以上教授主講該門(mén)課程，必須使用省部級(jí)規(guī)劃教材、優(yōu)秀教材或同等質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教材，教師團(tuán)隊(duì)必須承擔(dān)有省級(jí)以上教改課題等。只有在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到學(xué)校制訂的各級(jí)精品課程必備條件，才能享受相應(yīng)級(jí)別精品課程的建設(shè)資助。

其次，不僅要在要求上區(qū)別對(duì)待精品課程與一般課程，在建設(shè)力度上也要區(qū)別對(duì)待。相對(duì)于一般課程而言，精品課程需要投入更多的人力物力，對(duì)于教學(xué)工作和管理工作的要求也更高，因此學(xué)校也應(yīng)有一定的激勵(lì)措施和經(jīng)費(fèi)保障。當(dāng)然，這種激勵(lì)和保障也必須條例化和規(guī)范化，不能像過(guò)去一樣簡(jiǎn)單地以立項(xiàng)方式撥付課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)，而是應(yīng)該細(xì)化為幾種資助形式。如在計(jì)算教師工作量時(shí)乘以一定的精品課程系數(shù)，加入專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量，設(shè)立用于青年教師培訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程軟硬件建設(shè)的資助經(jīng)費(fèi)等等。只有建立這種規(guī)范細(xì)化的激勵(lì)措施，精品課程才能真正地在日常教學(xué)工作中發(fā)揮它的作用。

此外，隨著教育部精品課程申報(bào)評(píng)審工作的結(jié)束，高校也應(yīng)自主打破過(guò)去國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程的界線，制訂新的指標(biāo)體系分年度衡量界定精品課程級(jí)別。每年，學(xué)校都應(yīng)根據(jù)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中符合指標(biāo)情況來(lái)鑒定其級(jí)別，并給予相應(yīng)的政策支持，創(chuàng)造促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)課程良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，從而在整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，發(fā)揮精品課程的示范作用，提升精品課程的應(yīng)用空間是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要社會(huì)、政府和高校等各方面的充分合作與共同努力，如此才能使得精品課程發(fā)揮其最大效應(yīng)，真正成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和工具。

[1]張會(huì)杰.精品課程網(wǎng)上資源如何讓學(xué)生受益[N].中國(guó)教育報(bào)，2008.05.09.

[2]國(guó)家精品課程資源網(wǎng)[DB/OL].http://www.jingpinke.com.

[3]吳新偉,張會(huì)杰.精品課程建設(shè)思路評(píng)析:從使用狀況論起[J].黑龍江教育,2009(7-8).

[4]段德君.建設(shè)精品課程的實(shí)踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004(3).

[5]司傳平,郭子林.精品課程建設(shè)的探索與思考[J].理工高教研究,2004(12).

[6]唐全鑫.地方院校精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇,2009(8).

[7]袁一達(dá).我國(guó)高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育信息化,2006(11).

[8]周揚(yáng),徐為人.論網(wǎng)絡(luò)教育的利弊與完善[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2001(8).

（編輯：金冉）

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A

1673-8454(2012)01-0066-03

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“精品課程的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJK06BGD012）。