初紅霞，楊明輝

“課堂教學(xué)行為是指在課堂上行為主體以及行為主體之間，在采取一定手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中所發(fā)生的各種活動(dòng)的總和?！盵1]中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自控能力弱，往往在課堂教學(xué)中存在著很多不規(guī)范的行為，而中職學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，所以，教師在追求教學(xué)效能的同時(shí)，更大意義上還要擔(dān)負(fù)起糾正學(xué)生不良課堂學(xué)習(xí)行為的責(zé)任。面對(duì)中職生這一學(xué)習(xí)群體，中職教師應(yīng)改變課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)興趣，著力培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀、勞動(dòng)觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、中職學(xué)校課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題分析

一年多來(lái)，課題組一直在進(jìn)行中職學(xué)校教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂觀察，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談，通過(guò)三方印證，認(rèn)為中職學(xué)校課堂教學(xué)行為存在以下問(wèn)題。

（一）教育理念與教學(xué)行為沖突

在教育理念上，每位教師都知道“啟發(fā)式教學(xué)”、“因材施教”、“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”等現(xiàn)代教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)中，又往往奉行實(shí)用主義，認(rèn)為在客觀情況下，只要能把教學(xué)任務(wù)完成，就不管什么現(xiàn)代教育理念了。比如，問(wèn)卷表明，78%的教師認(rèn)為應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣與能力差異實(shí)施不同的教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，只有36%的教師會(huì)根據(jù)不同班級(jí)調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，20%的教師則不做任何教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整，在此情況下，就更談不上針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行因材施教了。此外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師的教案設(shè)計(jì)得非?！巴昝馈?，教學(xué)目的、要求非常明確，還詳細(xì)寫(xiě)出情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)。但是當(dāng)問(wèn)及這些目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)說(shuō)：“教案是寫(xiě)給別人看的，教學(xué)目標(biāo)多數(shù)情況是不可能實(shí)現(xiàn)的。”由此可見(jiàn)，大多數(shù)教師知道自己的教育理念與教學(xué)行為不一致，因此，當(dāng)這二者出現(xiàn)沖突時(shí)，他們大多處之泰然。

（二）課堂教學(xué)效率較低

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，一些教師在課堂上總是不遺余力地引導(dǎo)、幫助學(xué)生，但最終的效果卻不盡如人意，于是，很多教師課后抱怨，覺(jué)得浪費(fèi)人力物力，出力不討好。筆者分析，導(dǎo)致課堂效率低下的主要原因包括以下兩方面。

一是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效率低。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但據(jù)教學(xué)觀察，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多數(shù)注重于知識(shí)和能力目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了過(guò)程和方法、情感和價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。因此，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課上玩手機(jī)、睡覺(jué)等現(xiàn)象，而當(dāng)教師提出的問(wèn)題得不到學(xué)生的響應(yīng)時(shí)，則一般會(huì)采取自問(wèn)自答的方式。有的教師注意到了學(xué)生的情況，也會(huì)提醒學(xué)生注意上課聽(tīng)講，但如果學(xué)生還是無(wú)任何反應(yīng)，教師就繼續(xù)講解，課堂的情況還是照舊。由此可見(jiàn)，對(duì)于課堂出現(xiàn)的問(wèn)題行為，教師看到了也批評(píng)了，但對(duì)此并沒(méi)有進(jìn)一步的解決措施，因此，問(wèn)題行為依然存在。

二是中職教師存在著課堂教學(xué)時(shí)間分配缺乏細(xì)致規(guī)劃的問(wèn)題。教育學(xué)家鮑爾（Power,1980）對(duì)時(shí)間進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的概述，“時(shí)間是教育王國(guó)的金錢，教育需要時(shí)間，他可能而且確實(shí)是發(fā)生在時(shí)間的任何一個(gè)瞬間的過(guò)程。”[2]教學(xué)時(shí)間與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要變化量。教師在規(guī)劃教學(xué)行為時(shí)，要對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的分配。對(duì)于復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等各個(gè)階段需分配多少時(shí)間，應(yīng)做到心中有數(shù)。但目前在某些課堂上，出現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。比如，中職課堂中特別是專業(yè)課的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：因?yàn)閷W(xué)生缺乏相應(yīng)的數(shù)理化基礎(chǔ)，導(dǎo)致教師的課堂提問(wèn)出現(xiàn)卡殼，教師無(wú)法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能轉(zhuǎn)向給學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，這樣就導(dǎo)致當(dāng)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容完不成。而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題：一些學(xué)生早早完成老師安排的任務(wù)而無(wú)所事事，而另一部分學(xué)生還在忙碌。再比如，中職課堂經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)等突發(fā)教學(xué)事故，導(dǎo)致很多教師處理違紀(jì)事件而中斷教學(xué)，從而造成教學(xué)時(shí)間的遺失，如果一節(jié)課中出現(xiàn)多次違紀(jì)事件，就會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，致使教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏主體意識(shí)

在對(duì)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都認(rèn)為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度傾向于被動(dòng)。而對(duì)學(xué)生的訪談中，在回答“你喜歡學(xué)習(xí)嗎？你覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的答案是：“有興趣的知識(shí)想學(xué)習(xí)，無(wú)興趣的知識(shí)不想學(xué)。”課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)大約只占1/3。觀察和訪談都顯示出中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏主體意識(shí)，從而出現(xiàn)上課睡覺(jué)、說(shuō)話、看小說(shuō)、玩手機(jī)等不良行為。究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，面對(duì)專業(yè)課中大量專業(yè)知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生幾乎聽(tīng)不懂；二是有些學(xué)生甚至家長(zhǎng)根本不是抱著學(xué)習(xí)的目的而來(lái)的，他們只想在職業(yè)學(xué)?；旎烊兆?，這種想法使學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的念頭。三是社會(huì)認(rèn)可度差對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一種心理暗示，加劇了中職學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

（四）課堂教學(xué)行為發(fā)展不平衡

受各種復(fù)雜因素的影響，不同情況下的課堂教學(xué)行為存在差異在所難免，教師應(yīng)通過(guò)改變自己的課堂教學(xué)行為，防止這些“差異”變成“差距”。中職課堂教學(xué)行為發(fā)展的不平衡主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)課和文化課課堂教學(xué)行為發(fā)展的不平衡。由于中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等原因，學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課比較難學(xué)，因此，在專業(yè)課課堂上出現(xiàn)的不良行為就比文化課上要多。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果也顯示，在專業(yè)課上參與問(wèn)題解決的學(xué)生大約占41.7%，而文化課上參與解決問(wèn)題的學(xué)生超過(guò)50%。一些專業(yè)課教師為了完成自己的教學(xué)計(jì)劃，多采取教師主導(dǎo)加主體的課堂教學(xué)模式，往往是教師一言堂講到底，而較少體現(xiàn)師生互動(dòng)、小組合作、啟發(fā)探究等新課程理念。這些問(wèn)題在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)也有所反應(yīng)，比如在對(duì)教師主要教學(xué)行為的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對(duì)于新授課教學(xué)形式的安排，25%的專業(yè)課教師選擇了以講授為主，而沒(méi)有一個(gè)專業(yè)課教師選擇以與學(xué)生共同討論為主；15.4%的文化課教師選擇了以與學(xué)生共同討論為主。

2.不同班級(jí)課堂教學(xué)行為發(fā)展的不平衡。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍、課堂紀(jì)律等方面的不同，也會(huì)導(dǎo)致不同班級(jí)間的課堂教學(xué)行為出現(xiàn)差異。例如，經(jīng)常聽(tīng)到某些教師說(shuō)：“我不愿意在××班上課，太累了，班上太亂了，上完一節(jié)課，內(nèi)容沒(méi)講多少，光去維持課堂紀(jì)律了。”或者說(shuō)：“在××班上課比較舒服，不用在管理學(xué)生方面下太大功夫，學(xué)生還跟著你的思路在走，越講越有勁?！本科湓?，不外乎有些班級(jí)“學(xué)生素質(zhì)高、成績(jī)好，每次上課都很積極，上起課來(lái)不覺(jué)得累?！庇纱丝梢?jiàn)，當(dāng)班級(jí)學(xué)生群體表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，教師會(huì)受到感染，教學(xué)動(dòng)力增強(qiáng)，教學(xué)積極性提高；而當(dāng)班級(jí)學(xué)生群體學(xué)習(xí)積極性不高時(shí)，教師教學(xué)動(dòng)力會(huì)降低，積極性下降。當(dāng)班級(jí)學(xué)生群體學(xué)習(xí)態(tài)度傾向于主動(dòng)時(shí)，教師會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，會(huì)更多地采取合作、探究等學(xué)習(xí)方式；而當(dāng)班級(jí)學(xué)生群體學(xué)習(xí)態(tài)度傾向于被動(dòng)時(shí)，教師多采取接受學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)班級(jí)學(xué)生群體能夠緊密配合教師教學(xué)時(shí)，教師能夠輕松地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)節(jié)奏緊湊，教師有更多的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)充更多的內(nèi)容；而當(dāng)班級(jí)學(xué)生群體不能密切配合教師教學(xué)時(shí)，教師不得不反復(fù)進(jìn)行引導(dǎo)和講解，教學(xué)節(jié)奏拖沓，甚至當(dāng)班級(jí)學(xué)生群體違反課堂紀(jì)律時(shí)，教師不得不暫時(shí)中斷教學(xué)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，造成教學(xué)時(shí)間的遺失。上述班級(jí)之間的差距如果長(zhǎng)期得不到改善，將會(huì)加劇課堂教學(xué)行為發(fā)展的不均衡狀況。

二、中職學(xué)校課堂教學(xué)行為存在問(wèn)題的歸因認(rèn)識(shí)

課題組針對(duì)中職學(xué)校課堂教學(xué)行為存在問(wèn)題的歸因認(rèn)識(shí)進(jìn)行了師生訪談，歸納教師對(duì)中職學(xué)生課堂教學(xué)行為存在問(wèn)題的原因分析，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；

2.社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)可度差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足；

3課程設(shè)置有一定難度，教材可接受程度弱；

4.教師素質(zhì)參差不一；

5.家庭教育等。

歸納學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)行為存在問(wèn)題的原因分析，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，專業(yè)課有時(shí)聽(tīng)不懂；

2.對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；

4.社會(huì)認(rèn)可度差對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種心理暗示；

5.對(duì)一些不良行為非常嚴(yán)重的學(xué)生，不排除家庭教育的原因。

由此可見(jiàn)，師生對(duì)課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題及歸因答案幾乎一致，即課堂教學(xué)行為之所以出現(xiàn)問(wèn)題，既有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、課程設(shè)置等外部因素的影響，也有來(lái)自教師、家庭以及學(xué)生等內(nèi)部因素的影響。

三、相關(guān)建議

中職學(xué)校課堂教學(xué)行為存在的問(wèn)題由來(lái)已久，一些教師和學(xué)生在接受上述調(diào)查的同時(shí)，也提出了相應(yīng)的改善建議。教師建議主要是：

1.降低教材難度，注意中職教材與學(xué)生初中基礎(chǔ)的結(jié)合；

2.發(fā)展校本課程，編寫(xiě)符合本地學(xué)生實(shí)際的實(shí)用課程；

3.課堂教學(xué)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)以致用；

4.了解中職學(xué)生的心理，關(guān)注其非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響等。

學(xué)生的建議包括：

1.專業(yè)課中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)太多了，希望老師能多補(bǔ)充知識(shí)；

2.采用多種教學(xué)形式，如多媒體授課；

3.教師教學(xué)中應(yīng)關(guān)注提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)。

4.調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，嚴(yán)格課堂管理等。

[1]王姣姣.實(shí)踐與反思：課堂教學(xué)行為研究——以六所中小學(xué)校為個(gè)案[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2009.

[2]中央教育科學(xué)研究所.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)(上冊(cè))[M].北京:教育科學(xué)出版社，1990:405.