朱建清

視點解讀：德國老師的一堂示范課

朱建清

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體現(xiàn)了當(dāng)前德國職業(yè)教育的主流思想和職業(yè)教育教學(xué)的走向，德國老師的一堂示范課展示了其對職業(yè)教育課程的獨特理解和與眾不同的教學(xué)方式方法。就該課在教學(xué)引入、教學(xué)方式、小組活動、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面的精彩之處進(jìn)行解讀，并從專業(yè)教學(xué)論的角度，探討了其對我國職業(yè)教育教學(xué)改革的啟示。

職業(yè)教育；教學(xué)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；德國老師；示范課

2009年4月，德國專家羅塔·格萊夫（Lothar Gr覿f）先生應(yīng)邀再次來到江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校，指導(dǎo)數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和相關(guān)實踐活動。格萊夫老師（以下簡稱格老師）主要指導(dǎo)開發(fā)機(jī)械切削專業(yè)（數(shù)控方向）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并以“滑輪的制作與裝配”教學(xué)為例，開設(shè)了一堂示范課，使大家受益匪淺。本文就該示范課的五點精彩之處作粗淺解讀，并從專業(yè)教學(xué)論的角度談?wù)剢⑹尽?/p>

一、教學(xué)引入：巧設(shè)情境，直奔主題

上課伊始，格老師就出示了一個滑輪，詢問學(xué)生是否見過或用過。學(xué)生異口同聲地回答：“這是物理實驗中我們用過的滑輪?！备窭蠋燅R上說：“OK，今天我們一起從專業(yè)的角度再來認(rèn)識一下滑輪，到時候你們一定會有新的收獲。”接著，格老師為每組派發(fā)一個滑輪及配套的繩子、重物，讓學(xué)生觀察滑輪構(gòu)造和在吊重物時滑輪各部件的運動狀況，并討論各零件的裝配要求。學(xué)生邊做邊看、邊議邊記，又迫不及待地上臺展示自己的探究結(jié)果。而后，格老師話鋒一轉(zhuǎn)，試探道：“你們是否愿意親手裝配一個滑輪？”學(xué)生急切地回答：“愿意。”格老師隨即提出：“完成后，再請你們上臺展示成果。”學(xué)生自信地回答：“OK”。

（一）解讀

1.開門見山。一上場格老師就向?qū)W生出示了他們熟悉的、又與本專業(yè)密切相關(guān)的機(jī)械產(chǎn)品，為師生之間的交流選擇了一個很好的媒介。所以，一開場就激起了學(xué)生的共鳴。再寥寥數(shù)語，又引發(fā)了學(xué)生在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的再探索。

2.巧設(shè)情境。由出示實物轉(zhuǎn)向情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能在真實的情境中用眼仔細(xì)去看一看、用手親自去拉一拉、用腦好好去想一想，情境活動有機(jī)地把學(xué)生的觀、做、思融為一體。在學(xué)生探究稍有所得之際，格老師擇機(jī)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)，引出主題，并巧用言語激勵，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情和信心。

（二）啟示

1.教學(xué)引入一般通過兩個途徑：一是結(jié)合已有知識的復(fù)習(xí)引入；二是結(jié)合新知識的創(chuàng)設(shè)情境引入，以兩者結(jié)合為佳。我們的教學(xué)引入往往缺少與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的結(jié)合，缺少與學(xué)生身邊既熟悉又感興趣的事例結(jié)合，缺少與學(xué)生專業(yè)有關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，勢必難以吸引學(xué)生。

2.情境是教與學(xué)的共同情境。教師不僅要創(chuàng)設(shè)情境，還要借助活動來激活情境，吸引學(xué)生主動進(jìn)入情境。

二、教學(xué)方式：問題引導(dǎo)，自主探究

當(dāng)教學(xué)進(jìn)入“滑輪裝配”工作任務(wù)時，格老師給每位學(xué)生下發(fā)了一份工作頁，工作頁上提供了5個引導(dǎo)問題：（1）在塞規(guī)驗收滑輪架時，如何判斷孔徑是合格的；（2）讀裝配圖，制訂滑輪的裝配計劃；（3）相互比較配合準(zhǔn)20H8/f7的間隙值，對該配合的質(zhì)量控制你有何建議；（4）如何完成滑輪的過盈裝配；（5）評估裝配的滑輪，對其中的配合尺寸你有何加工方面的建議。學(xué)生依照這些引導(dǎo)問題，查閱資料、收集信息、驗收零件、編制計劃、實施裝配、檢查評估，逐步進(jìn)行自主探究。格老師則穿梭于學(xué)生中間，接受學(xué)生的咨詢，或誘導(dǎo)啟發(fā)，或解疑釋惑，或提供學(xué)習(xí)建議，或肯定鼓勵；對于共性問題還及時組織小組活動，進(jìn)行探究。

（一）解讀

1.工作頁是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的體例特征，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動指南。它呈現(xiàn)的是源于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將隱性的工作過程顯性化，提示學(xué)生一步一步“做什么”和“學(xué)什么”，而每個引導(dǎo)問題又會建議學(xué)生“怎么做”和“怎么學(xué)”，是典型的工作過程導(dǎo)向的學(xué)案，能夠指導(dǎo)學(xué)生在完整的工作過程中有序地開展自主學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心要素。這些引導(dǎo)問題不是“是什么”、“為什么”之類的學(xué)科性問題，而是滑輪裝配中“怎么做”（經(jīng)驗）、“怎么做得更好”（策略）這樣的工作性問題。問題的編設(shè)也不是知識的抽象推演，而是工作順序的自然展開，步調(diào)清晰，內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)。

3.著力輔導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要保障。在整個自主學(xué)習(xí)過程中，格老師常常主動出擊，忙于指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和激勵者等角色之間不斷地轉(zhuǎn)換。格老師的工作由“教”變“導(dǎo)”，借助自己的經(jīng)驗和有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段等，啟發(fā)、組織、引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己尋找答案，盡心盡責(zé)地扮好導(dǎo)師的角色。

（二）啟示

1.教學(xué)的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定意義上，教師課前的重點工作不是設(shè)計教案，而是設(shè)計學(xué)案。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的工作頁為教師的學(xué)案設(shè)計提供了一個樣例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述和引導(dǎo)問題的說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了基本框架和路徑，其教學(xué)論和方法論的建議，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)留設(shè)了靈活的發(fā)展空間。

2.引導(dǎo)問題是工作中必然會遇到的和必須解決的問題，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體例中最基本的要素。借助解決這些問題的行動，能激活其它類型知識，并形成相互鏈接，以消弭實踐與理論之間的界線，將知識植根于行動,實現(xiàn)知識與技能的有機(jī)結(jié)合。

3.輔導(dǎo)也是一門藝術(shù)。輔導(dǎo)需要對學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合把握；需要有效運用因材施教、因勢利導(dǎo)等教學(xué)論原則；需要融啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、示范、激勵等方法于一體，恰到好處地靈活應(yīng)用于各對象和問題。

三、小組活動：先分后合，層層深入

為解決上述5個引導(dǎo)問題，格老師先后組織了3次小組活動。如：為幫助學(xué)生解決“問題3”，格老師先把學(xué)生分成8組，每組5人，然后給每位學(xué)生分發(fā)一段軸（準(zhǔn)20f7）和一個套（準(zhǔn)20H8），學(xué)生獨立測量尺寸后，計算出準(zhǔn)20H8/f7配合的間隙值，隨后在小組內(nèi)循環(huán)交換套（共4次）與自己手中的軸進(jìn)行配合，再測量、計算出相應(yīng)的間隙值。在此基礎(chǔ)上，小組成員匯總數(shù)據(jù)，相互比較獲得的間隙值是否相同，一起探究同一個配合為何獲得的間隙值不同？這些間隙值會在哪一范圍內(nèi)波動？若這種波動出現(xiàn)在今天這批滑輪上，會對產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生什么影響？你準(zhǔn)備如何解決這一問題？小組活動中學(xué)生人人都動手、個個有體驗，集體研討中學(xué)生人人有思考、個個有想法，你說我演（用實物演示自己的想法），互不相讓。

（一）解讀

1.參與有廣度。格老師借助了這些軸、套自身的特點（基本尺寸和公差相同，其實際尺寸往往各不相同，其配合的間隙值自然不同），巧設(shè)小組個人活動，輕松實現(xiàn)人人動手。再讓學(xué)生帶著各自的體驗和結(jié)果開展小組交流，學(xué)生的參與度高。

2.活動有梯度。小組活動先是組內(nèi)的個人活動，學(xué)生獨自配一配、量一量、算一算，多樣化的活動能帶來多種體驗，為后續(xù)活動打下基礎(chǔ)；而后是組內(nèi)的集體活動，大家一起比一比、想一想、辯一辯，層層遞進(jìn)，直至問題解決，對前面活動進(jìn)一步提升。

3.探究有深度。探究活動從裝配、體驗向思辯、明理過渡，最終落腳于解決實際工作問題、習(xí)得經(jīng)驗，探究活動從知識層面逐漸向工作層面深化，探究的深度也從“如何做（裝配）”上升到了“如何做得更好（控制滑輪的裝配質(zhì)量）”。

（二）啟示

1.小組活動很有必要。小組活動是學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的實踐活動，也是課堂動起來、活起來的一種有效組織形式。如果組織得當(dāng)，小組活動能把第一思考時間留給學(xué)生，第一表達(dá)機(jī)會讓給學(xué)生，第一體驗過程還給學(xué)生，第一認(rèn)知反思交給學(xué)生。

2.小組活動重在設(shè)計。小組活動要結(jié)合具體任務(wù)，通盤設(shè)計?？梢越梃b格老師的做法，前半部分安排組內(nèi)個人活動，后半部分開展組內(nèi)和組間的集體活動；活動層級要由低到高，先易后難，先分后合，相得益彰。

3.小組活動“精”于組織。借鑒格老師的做法，結(jié)合內(nèi)容和對象，前半部分安排學(xué)生各自配配、量量、算算，后半部分引導(dǎo)學(xué)生一起比比、想想、辯辯，前后聯(lián)動，將做、思、辯融于一體；“學(xué)”的活動離不開“導(dǎo)”的行動，“導(dǎo)”得及時、精彩，“學(xué)”的活動才大放異彩。

四、教學(xué)手段：真實優(yōu)先，體驗優(yōu)先

在“滑輪裝配”的實施過程中，格老師并沒有選用多媒體教學(xué)手段，而是使用了實物和自制的教具。而在解決“問題4.計算加熱溫度，落實安全措施，完成滑輪過盈配合處的裝配”時，格老師又就地取材，搬來了烘烤面包的烤箱，為學(xué)生加熱滑輪架。當(dāng)滑輪架被加熱到設(shè)定溫度后，再由學(xué)生親自把滑輪軸裝入其中，親身體驗“大”軸裝入“小”孔的工作過程，習(xí)得過盈裝配的方法和經(jīng)驗。正當(dāng)大家沉浸在成功的喜悅之中時，有學(xué)生當(dāng)眾向格老師發(fā)問：“那今后這個滑輪架又如何從滑輪上拆下來呢？”由此可見，學(xué)生的探究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。

（一）解讀

1.教學(xué)手段真實優(yōu)先。實物可就地取材、方便實用，開發(fā)的自制教具與學(xué)習(xí)內(nèi)容的兼容性強(qiáng)，使用得當(dāng)、作用獨到。實物和自制教具以具體、直觀的形象，豐富學(xué)生的感知和表象，有效地促進(jìn)了學(xué)生的形象思維活動，它們理應(yīng)成為教師教學(xué)的第一選擇。

2.教學(xué)活動體驗優(yōu)先。真實的教學(xué)手段不應(yīng)停留于教的層面，而應(yīng)借以創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展到學(xué)的層面。在真實的情境活動中，學(xué)生能親身實踐、習(xí)得體驗，易于實現(xiàn)行動與思維、工作與知識、外部操作活動與內(nèi)部心理、情感活動的結(jié)合，生成直接經(jīng)驗。

（二）啟示

1.真實是開展職業(yè)情境活動的第一要義，可見，實物和自制教具比多媒體更有優(yōu)越之處。筆者在德學(xué)習(xí)期間，聽了多堂德國老師的專業(yè)課，發(fā)現(xiàn)他們應(yīng)用實物和自制教具的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于多媒體。而國內(nèi)課堂教學(xué)的手段基本上是清一色的多媒體，實物和自制教具卻遭受冷落，這樣，容易使教學(xué)又陷入一個新的盲區(qū)。

2.體驗是經(jīng)驗的先導(dǎo)，沒有體驗就不會形成經(jīng)驗，體驗不可或缺、也不能替代。實物和自制教具便于開展情境活動，教師要在情境活動中擇機(jī)開展體驗交流，進(jìn)行體驗評價，激活體驗活動；通過引導(dǎo)學(xué)生開展體驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生將體驗上升為經(jīng)驗。

五、教學(xué)評價：多元參評，重在激勵

在進(jìn)入考評階段，格老師讓每組學(xué)生推薦一位代表，上臺展示自己作品的功能，再請同組學(xué)生輪流現(xiàn)場點評。展示的學(xué)生爭先恐后，一展風(fēng)采，顯得頗為自得；點評的學(xué)生一抒己見，比較客觀公正。格老師大多情況下會尊重和肯定學(xué)生的評價意見，他的點評側(cè)重于工作過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)（×××同學(xué)你工作很專注，獨立工作能力強(qiáng)，但我關(guān)注到你與同學(xué)的溝通不多、你的團(tuán)隊合作水平還要提升）的評價，并結(jié)合自己的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗給出一些專業(yè)的建議（現(xiàn)代企業(yè)并不欣賞單打獨干的人，但一定喜歡善于合作的人）。學(xué)生都心悅誠服，當(dāng)場表示要繼續(xù)努力。

（一）解讀

1.誰來評。德國老師告訴我們：評價首先應(yīng)該是學(xué)生自己的事。格老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時組織評價活動，自己適時參與，把評價的自主權(quán)、話語權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生主體意識強(qiáng)，評價熱情高，認(rèn)真又專注，是評價的主體。

2.怎么評。在教學(xué)評價中，學(xué)生評價強(qiáng)勢的方面（如知識與技能），格老師的評價有意弱化；學(xué)生評價弱視的方面（如過程與方法），格老師的評價予以強(qiáng)化；學(xué)生評價忽視的方面（如情感、態(tài)度與價值觀），格老師的評價予以補(bǔ)足?？梢?，師生的評價要形成平衡、達(dá)成互補(bǔ)。

（二）啟示

1.我們的教學(xué)評價往往是教師評得多，學(xué)生評得少。因此，學(xué)生不會自己評價是目前實施評價的瓶頸，應(yīng)予重點突破。

2.對于教學(xué)中的評價，教師容易著眼于評價的精準(zhǔn)度（通常運用量表評判）。其實不然，我們只要把握其基本，做到抓大放小，不必也不應(yīng)求全責(zé)備，更不該用同一張量表考評不同的學(xué)生。因為評價的本質(zhì)在于激勵，教育的特質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的態(tài)度，起到激勵作用的評價就是好的評價。

朱建清，男，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)論。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2012）21-0078-03

[責(zé)任編輯 盛艷]