張殿亮

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

體育教育專業(yè)教育實習質量提升方法探析

張殿亮

（肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061）

近年來，高校教育實習的形式、內容等發(fā)生了諸多改變．從開設實習指導課、實習基地建設、委托協作管理、建立反饋機制等10個方面，對提高體育教育專業(yè)學生實習質量的相關問題進行了探索與嘗試．

體育教育專業(yè)；教育實習；質量；方法

0 引言

隨著基礎教育“新課程標準”的實施與教育改革的不斷深化，社會大環(huán)境對教師素質的要求愈來愈高．在師范院校規(guī)模迅速擴大和招生數量累積增長的形勢下，如何有效保障和提升未來師資的培養(yǎng)質量，成為教育界乃至全社會普遍關注的現實問題．教師的綜合素質終究需要通過教學實踐得以映現，因而使學生能夠學以致用的教育實習頗受重視也就盡在情理之中．教育實習不但具有檢驗、培養(yǎng)學生實踐能力的雙重功能，它同時也為學生充分展現其個人素質與施教水平提供了不可或缺的演示平臺．

多年以來，高校體育院系為全方位提高實習質量采取了諸多舉措，實施了一系列改革，對教育實習給予了充分的制度保障；但僅就體育教育專業(yè)的教育實習而言，許多問題仍處于探索完善階段，部分高校尚未建構起能突顯本校優(yōu)勢、彰顯本校特色的教育實習模式和質量管理理念，綜合管理的低效性極大地制約著教育實習質量的提高．與其他學科專業(yè)相比，體育自身的實踐性決定了其專業(yè)實習具有許多特異性[1]，表現出空間的廣闊性和時間的延伸性[2]．針對體育教育專業(yè)的特性,如何在實習工作中趨利除弊，采取切實可行的舉措提升質量，是體育教育工作者頗為關注并長期傾力解決的問題．本文中，筆者在總結以往實踐經驗的基礎上，著重提出一些提高教育實習質量的具體操作方法，旨在為業(yè)內人士建立具有實效性的實習質量管理模式提供參考和借鑒．

1 開設“實習指導”課程

當前，部分高校的體育教育專業(yè)雖然未如其他學科一樣專門開設教學教法課，但在其專業(yè)必修課“學校體育學”中，全面系統地介紹了學校體育的原理和方法、基本知識與專業(yè)技能，涵蓋了體育教學的諸多相關內容和能力,其中，中小學“體育與健康”課程的內容、標準及課程設計、教學計劃等均有涉及．無可否認，“學校體育學”使師范生在職業(yè)轉軌進程中獲益匪淺，然而該課程偏重于宏觀理論層面，更注重知識傳授的系統性與全面性，在微觀和實踐操作層面則稍顯欠缺．學生即使完成該課程的學習，對如何才能勝任教師之職終歸還是心中無底、難得要領．為了使學生能將所學理論知識順利轉化為實際教學能力，學院特別開設了“體育教學實習指導”課程，旨在借此于理論與實踐之間搭建起橋梁，為學生后期教育實習作好全面而充分的準備．

實習指導課程所涉內容完全圍繞教育實習的各環(huán)節(jié)而定，包括中小學“體育與健康”課程教學、課余活動、體育訓練、班主任工作和社會實踐等方方面面，具有很強的針對性與實際指導意義，有助于學生從思想、理論及實踐3個方面完成職業(yè)角色轉變．肇慶學院體育教育專業(yè)開設此門課程已10年有余，實踐證明其在深化、細化實習前期準備工作中成效顯著．通過這門課的學習，學生腦海中對教育實習全程漸漸有了明確而清晰的具象，其認知雖然尚停留在粗淺的初始階段，但卻是全方位的，這將對其日后開展實質性教育實習頗有助益．

2 前期模擬教育實習

學生教學能力的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，要歷經“理論—實踐—再理論—再實踐”[3]的多次反復才得以成就．實習生在施教過程中真正統合理論與實踐時必會困難重重、問題叢生，因此，能使學生產生身臨其境之感的前期模擬實習就顯得至關重要．所謂模擬實習，是指學生在教師指導下，對從教應掌握的各種教學方法、技巧進行選擇性模擬[4]，開展“縮微版”的備課、導入、講解示范、組織教學及評課等教學實踐活動．模擬實習一般要借助聲、像等手段，通過對某些技能或特定教學目標進行小規(guī)模的教學活動[5]，訓練學生的組織安排能力與教學技巧．當學生進行模擬教學時，要對其“微型教學”（亦稱微格教學）全程同步錄像，之后回放教學片段并由教師逐一展開點評分析；再結合觀看優(yōu)秀體育教師教學錄像光盤，即可使學生形成清晰的自我圖式和微觀系統的技能模式[6]．微型教學牽涉范圍小且教學形式靈活，占用時間相對較少，還可以將教學內容或動作技能進行分解訓練，每位學生所選內容既可相同，也可異同，不失為一種方便有利且行之有效的優(yōu)選方法．

3 聘請名師傳授經驗

學生參加教育實習本來是一種“走出去”的實踐活動，但為了讓學生真正實習時能較快地進入狀態(tài)，思想上提早作好各方面準備，學校可以將教學經驗豐富的中小學優(yōu)秀教師請進校園傳授經驗，引領學生增加對教育教學的感性認識，強化教育氛圍．常年工作在基礎教育一線的資深教育工作者，對中小學體育教材與教學特色的了解和掌控能力出色，而這正是高校教師技能方面的“短板”．由中小學教育專家傳授其實踐教學經驗，可以彌補高校教師在這方面能力不足的缺憾，中小學教師的切身體會可以使學生的感悟更直接、更準確、更真實．通過名師對過往成功經驗的預先傳授和教學中可能遭遇問題的預防性解讀，可以使學生獲得先期心理認知，在未來實習及教學工作中增強自信心，少走彎路，避免或減少許多問題的出現．

4 適時開展技能培訓

對于普通學科專業(yè)的實習生而言，擬施教課程的內容基本不會超越其已有認知范疇，但體育教育專業(yè)實習生卻可能會接觸到完全陌生的授課內容[1]．為了應對中小學體育與健康課程的繁雜性，避免學生在實習初期因生疏而心生挫敗感，使學生能能順利進入實習狀態(tài)，特別制訂了肇慶學院體育教育專業(yè)學生專業(yè)技能培訓計劃：在第1～6學期每學期占用10～16學時安排1項專業(yè)技能培訓內容，分別為口令與隊列隊形、講解與示范、體育繪圖、運動損傷與急救、體育課解說（說課）和教學文件制訂．

知識與技能是形成能力的二元基礎，缺一不可；理論知識主要源于課堂傳授及課余的廣泛涉獵，專業(yè)技能則唯有在實踐中養(yǎng)成．針對體育學科的專業(yè)特性，我們還有意識地在平時教學中增加裁判與訓練的相關內容，并讓學生適時參與裁判實踐，以期在潛移默化中引領學生為其未來職業(yè)生涯作好必要的技能準備，提高綜合運用所學知識的能力．

5 實習前期試教工作

從一般情況看，體育教育專業(yè)的教育實習安排在第7學期，在正式開始教育實習之前，于第6學期預先安排了教學實習——也稱一次課試教．指導教師專門抽出1～2周時間，幫助學生完成專業(yè)理論學習與實踐應用的合理對接．教師首先帶領學生快速重溫體育教學的規(guī)律、原則、內容與方法；之后，在分析“體育與健康”課程教材的基礎上設計教學計劃，主要涉及確定教學目標、選擇組織方法、教學手段運用、教案撰寫模式等內容．教師通過一系列具有針對性的指導，完成對教學行為的明確闡述，并從中概括出清晰的教學技能模式，使學生能夠構建合理的教學技能認知結構．教師指導的具體內容如下：組織學生進行分組備課，及時檢查其撰寫的教案；在預演中對學生的教態(tài)、講解與示范能力、組織與調動能力、時間與節(jié)奏把握能力、負荷與進程調控能力等進行點評．這種指導初期集中開展，在完成教案的一對一指導后，學生開始分組、分批次進行講解、示范等內容的片段演練．當學生遍歷此過程后，一次課試教工作正式進入“實戰(zhàn)演習”階段．全體學生輪流到試教學校承擔一堂課的完整教學工作，進一步熟悉、了解教學全過程，使之對教育教學由完全的理性認識升級至初步的感性認識，為后期的實質性實習帶來一個良好開端．

6 學生先期自我診斷

系統學習過“學校體育學”和“體育教育實習指導”等相關理論知識，又聆聽了名師的經驗之談，再經過模擬實習、技能培訓及一次課試教的歷練，學生在理論與實踐的融合方面有了真切的心得體會．他們開始嘗試用所學理論知識指導其教學實踐，期待自己在實踐中逐漸形成正確的教學理念，不斷深化專業(yè)知識并將之內化為教學能力．學生在一系列的實訓之后，已經能對自身執(zhí)教能力作出初步判斷，對其在田徑、球類、體操、武術等體育術科方面的教學能力有所感知，對自己撰寫教案、組織教學、教法運用、示范與講解等方面的技能也能夠判定；能在總結前期成敗得失的基礎上，客觀評判自身的優(yōu)勢與薄弱之處，從而在未來真正的教育實習中作好充足的思想準備，能知己所長并促其發(fā)揚，識己所短并及時彌補修正．當評價的主客體合二為一時，這種評價就成為自我評價，重視自我評價已成為現代教育評價的一種發(fā)展趨勢[7]．學生對自我的先期評價，既幫助他們檢驗和肯定了其前期培訓、受教效果，也促使其抓緊實習前的時間在提升能力方面再下功夫．這有助于他們形成科學、規(guī)范和理性的教學觀念，將理想化的專業(yè)認知向更為切合實際情境的方向轉化，從而在理論與實踐的融合上能夠目標明確，少走彎路．

7 強化實習基地建設

實習學校在培養(yǎng)合格體育師資方面發(fā)揮著不可替代的作用，建立穩(wěn)定的實習基地是實踐性教學活動的基本前提和保證[8]．在擴招等多種因素的綜合影響下，建好實習基地已成為保證實習質量的最優(yōu)選擇[9]．雖然與其他學科相比，基層中小學對體育學科教育實習的接納程度較高，但是選建實習基地還是應該慎之又慎，要充分考察各備選學校的規(guī)模建制．以下原則可在建立實習基地時參考和借鑒：其一，學校領導重視并鼎力配合支持實習工作，校方有將其學校列為實習基地的意愿；其二，交通條件便利，便于實習生和巡查教師往返；其三，具備安排實習生食宿等生活條件的能力，可使學生在實習期間無后顧之憂，能全身心投入工作；其四，場地、器材等體育設施完備，能滿足實習需要；其五，學校體育師資力量較強，能勝任實習生指導培養(yǎng)工作；其六，學校的體育管理制度規(guī)范、嚴格，教學秩序穩(wěn)定，能夠為實習生營造良好的工作氛圍；其七，雙方前期協作基礎穩(wěn)定，實習反饋意見良好，持續(xù)性合作意愿強烈．根據上述原則選擇相對固定的學校作為長期實習合作單位，可以有效避免“打一槍換一個地方”的隨機性，不失為一種保障實習質量的長效機制．

8 委托協作管理模式

體育教育實習為學生提供了整合運用既有理論知識和技能的真實教學環(huán)境，學生可從中驗證和再現已獲得的知識，逐漸形成自己的教學風格，這個過程耗時久且復雜艱辛，因此實習管理工作堪稱是一個多階段、多層次的系統工程．實習是學生由準教師完成最終職業(yè)蛻變的關鍵階段，實習學校及其指導教師對引導實習生調整角色，端正教育態(tài)度和規(guī)范教學行為發(fā)揮著重要影響．由于實習生逐年增加，昔日傳統的集中實習模式難以為繼，下派到各實習基地和分散實習點的學生，無法再由高校教師統一帶隊、集中指導，委托實習學校肩負起管理與指導實習生的主要責任勢在必行．近年來，高校已不再派教師跟隊駐點，而僅指派本校教師到各點巡回指導，解決疑難問題．高校對實習全程實施面上監(jiān)控，而實習點的具體管理工作則委托實習學校全權負責，日常實質性監(jiān)管交由校方與實習生隊長協同完成．為提高管理成效，大學與中小學之間應建立平等互利、精誠合作的伙伴關系[10]．這種委托協作管理模式的益處如下：其一，解決了高校實習指導教師嚴重不足，選派人員長期駐點指導困難重重的問題；其二，有助于實習接收學校提高對實習工作的重視程度，促使其管理制度和措施更加嚴格到位；其三，能有效磨煉實習生的獨立工作能力，提高其解決突發(fā)問題的應變能力．在高校力所難及的情況下，委托實習學校對實習生的管理負主要責任，不失為一上佳解困良策．

9 建立實習反饋機制

社會需求是師資培養(yǎng)和高校教育實習改革永恒的外在動因，高等師范教育是一種學術并舉、取向明確的職業(yè)教育，它是學生從理論知識學習邁向職業(yè)生涯的中間媒介．教育實習使象牙塔內的學子不再游離于中小學教育現實之外，他們在實習中作為行為主體，獲得了任教經歷和實際執(zhí)教經驗．他們若能悉心總結歷練、反思所得之經驗教訓，之后予以母校和實習學校雙重反饋，這會使雙方多方面獲益．一方面，中小學因實習生的介入了解到學校教學中一些隱含但未引起重視的問題，從而可以及時加以解決，明確今后實習生培養(yǎng)工作中需要改進之處；另一方面，由于實習學校位居基層教學前沿，大量的信息反饋可以使高校掌握基礎教育的第一手資料，對社會真實需求把握得更準確，對實習生在實踐中暴露的問題引起重視，從而使專業(yè)設置、教學內容安排、制定發(fā)展規(guī)劃[11]及教育實習改革工作更有針對性．實習生在實踐能力形成過程中，主體的行動參與和多層面反思，使他們收獲了許多寶貴經驗，經歷了挫折，遭遇到困難，也得到過教訓．凡此種種對后來者而言都是難能可貴的，后屆學生若能從中有所感悟，將使他們受益無窮．培養(yǎng)合格師資是體育教育專業(yè)的終極目標，加強對中小學體育教育的了解與研究是必要和重要前提，學生參與教育實習并回饋相關信息，是保證大學與中小學聯系渠道暢通、有效的最佳途徑．

10 科學評價實習質量

體育教育實習質量評價，是以實習全過程為對象進行的一種綜合判斷．實習生作為評價對象兼具雙重角色：一方面，他是需要接受教師指導的學生；另一方面，他又在教學活動中以教師身份獨立執(zhí)教[12]．因其參與的是教與學的雙邊活動，故對其評價也要兼顧各方：既包括實習學校指導教師、原任班班主任和高校巡點教師的評價；也要重視其施教客體——學生的評價；還應包含實習生的自我評價以及實習小組同學之間的互評．評價主體應該是多元的，評價方式也應是多樣的[13]．設置評價指標體系時要注意將定性與定量評價結合起來，對過程性與終結性評定給予同等重視，綜合評估．實習評價除了涉及師德、教學工作、班主任工作等常規(guī)項目外，還涵蓋教育調查、課外活動等項目，其中課外體育工作包括如下內容：組織早操與課間操，輔導課外體育鍛煉，指導運動訓練，參與體育比賽的組織與裁判工作[14]．從評價權重分配看，教學工作是實習工作的重中之重，因而教學組織能力在評價中所占比例最高，約為50%；班主任工作和課外體育工作情況則各占20%左右；工作表現和組織紀律性約占10%．

評價的最終目的不在于證明而是為了改良，通過評價可以有針對性地解決教育實習中暴露的問題，在學生后續(xù)培養(yǎng)過程中及時查漏補缺．從這個意義上說，教育實習評價對于學生未來的影響深刻而久遠．

[1] 張殿亮.高校體育教育專業(yè)教育實習解讀[J].河北師范大學學報:教育科學版,2011,13(2):93-96.

[2] 徐盛霞,郭敏.新形勢下體育教育專業(yè)教育實習基地建設探究[J].首都體育學院學報,2005,17(2):88-90.

[3] 方淑琳,蔡艷子.體育教育專業(yè)教育實習中存在的問題及對策[J].溫州職業(yè)技術學院學報,2006,6(3):84-86.

[4] 劉曉紅,段作章.中外幾種教育實習模式的比較研究[J].比較教育研究,2000(4):56-59.

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[8] 陳健.淺析實習教學存在的問題與措施[J].漳州師范學院學報:哲學社會科學版,2008(4):154-156.

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[13]綦春霞,劉萍.促進小學教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)之一——美國職前教育實習[J].比較教育研究,2009(8):82-86.

[14] 李相如,周林清,顧偉農.我國高校體育教育專業(yè)教育實習改革的研究[J].廣州體育學院學報,2001,21(2):106-110.

An Exploration on How to Improve Physical Education Majors’Internship Qualities

ZHANG Dianliang

（College of Physical Education and Health，Zhaoqing University，Zhaoqing,Guangdong 526061，China）

In recent years,a lot of changes have taken place in both the form and the content of internship in higher education.The present paper intends to explore relevant questions of how to improve the practice quality of students majored in physical education from 10 aspects ranging from internship instruction,internship base construction,commission and cooperation management and feedback mechanism establishment,etc.

Physical Education Majors;Educational Internship;Qualities;Method

G424．4

A

1009－8445（2012）05－0079－06

（責任編輯：徐生然）

2012－05－09

肇慶學院教學質量與教學改革工程項目(zl201005)

張殿亮(1960－),男,河北唐山人,肇慶學院體育與健康學院教授．