梁樹才

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，漯河462002）

雙語教學(xué)作為一種運用2種語言實施非語言類學(xué)科教學(xué)的模式，成為我國高等教育發(fā)展的必然趨勢［1］。早在2001年，我國教育部就發(fā)布了相關(guān)文件，要求本科院校要先在10%的專業(yè)開設(shè)雙語課程［2］。我校的三年制專科英語護(hù)理專業(yè)是特色專業(yè)，專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)出英語能力和專業(yè)技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，向涉外醫(yī)院輸出合格護(hù)理人才。英語護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生要能夠用英語無障礙的與病人、家屬和醫(yī)生進(jìn)行交流，能用英文填寫各種醫(yī)療記錄，而目前英護(hù)專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力普遍較差，因此在英護(hù)專業(yè)開設(shè)雙語課程是很有必要的。生物化學(xué)是英語護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課，內(nèi)容抽象，難以理解，我們抽取2010級三年制英語護(hù)理班進(jìn)行了生物化學(xué)雙語教學(xué)初步嘗試。本文對雙語教學(xué)的實施和心得進(jìn)行了總結(jié)，以期為我校雙語教學(xué)的實施提供參考。

1 實施雙語教學(xué)

1.1 雙語教材 目前國內(nèi)引進(jìn)的英文原版教材眾多，如《Lehninger Principles of Biochemistry》、《生物化學(xué)百科全書》、《生物化學(xué)：基礎(chǔ)理論與臨床》等。這些經(jīng)典教材雖然內(nèi)容很新，覆蓋范圍廣，但大都篇幅巨大，價格昂貴，難度較大，適合作為參考書使用，不適合學(xué)生作為教材使用［3］。因此，我們生物化學(xué)教研室參考了一些經(jīng)典中英文教材，組織編寫了雙語教學(xué)自編教材供英護(hù)專業(yè)學(xué)生試用?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度，采用了英文中文交叉，插入與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英文案例和英文知識卡片，精選章節(jié)內(nèi)容，力爭使教材體現(xiàn)出系統(tǒng)性、適用性和雙語特色。

1.2 備課 由于雙語教學(xué)要求老師在課堂上能用準(zhǔn)確流暢的英語來講解生物化學(xué)名詞、概念，對授課老師的英語能力要求很高。因此，老師必須在上課之前充分進(jìn)行備課，根據(jù)學(xué)生的實際情況和章節(jié)的性質(zhì)，確定每次課的教學(xué)目標(biāo)和要求，明確中英文教學(xué)使用的比例，哪些內(nèi)容使用英文講解，哪些內(nèi)容使用漢語講解，內(nèi)容如何銜接，還有課堂語言的組織，中英文的切換等。另外，還撰寫英語教案，制作出英文多媒體課件，插入英文多媒體動畫。在正式授課之前，老師先在教研室內(nèi)部試講，請同行們指證錯誤，提出建議，加以改進(jìn)。

1.3 課堂教學(xué) 考慮到目前我校師生的情況，我們同時采用英語和漢語為授課語言，交替使用，互相補充。比如，我們在講解蛋白質(zhì)生物合成過程時，先借助英文多媒體課件，用英文講解是什么生物分子參與了合成，它們怎么參與到蛋白質(zhì)合成，該合成有什么特點，與前面學(xué)習(xí)過的DNA復(fù)制和RNA轉(zhuǎn)錄過程有什么區(qū)別和聯(lián)系。由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，肯定有學(xué)生不能理解，然后再針對疑難問題用中文進(jìn)行補充。

1.4 課程考核 課程考核采用平時成績加期末考試的方式，平時成績占30%，期末考試占70%，在學(xué)期中間，我們會進(jìn)行幾次全英文小測驗作為平時成績，期末考試采用閉卷全英文考試，學(xué)生用英文作答。

2 存在的問題

2.1 教材建設(shè) 雙語教材對于教學(xué)的成功是關(guān)鍵的。由于國內(nèi)還沒有一本適合三年制?？朴⒆o(hù)專業(yè)的雙語教材，我們自編了雙語教材，但是由于時間倉促，水平有限，難免會存在不少錯誤，不能體現(xiàn)原汁原味的英語，對知識的重構(gòu)、升華欠缺等。因此，雙語教材還需要進(jìn)一步修訂完善。

2.2 師資建設(shè) 師資是制約雙語教學(xué)的另一個關(guān)鍵因素，優(yōu)秀的師資隊伍對雙語教學(xué)的推進(jìn)是決定性的。雙語教學(xué)對老師的能力要求極高，在雙語教學(xué)過程中，由于英語口語能力欠佳，授課效果需要提高。因此，引進(jìn)海外歸國人員、搞好師資培訓(xùn)是必須的，可以聘請外教對雙語教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，來提高雙語教學(xué)能力。

2.3 學(xué)生 由于雙語教學(xué)跟傳統(tǒng)的漢語教學(xué)有較大差異，雖然英護(hù)專業(yè)學(xué)生的英語整體水平較高，但有個別學(xué)生明顯不適應(yīng)，存在畏難、抵觸情緒，針對這種情況，我們在初期減少英語授課的比例，循序漸進(jìn)，在課堂上多鼓勵學(xué)生，課下多與學(xué)生交流，經(jīng)常組織學(xué)生的英語交流活動，對英語較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，樹立信心。從期末對英護(hù)學(xué)生的問卷調(diào)查來看，有77%的學(xué)生表示能夠接受雙語教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度達(dá)到72%。2.4 其它 雙語教學(xué)還需要相配套的試題庫、多媒體課件、案例庫、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材等，需要建設(shè)校園雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，開展雙語實驗教學(xué)等。

3 總結(jié)

雙語教學(xué)是我國高等教育改革發(fā)展的方向，在英語護(hù)理專業(yè)開設(shè)雙語課程是必要的。我校的生物化學(xué)雙語教學(xué)尚處于起步階段，教材建設(shè)滯后，師資力量薄弱，需要我們不斷的探索和改進(jìn)，最終建立一個可行的雙語教學(xué)模式。

［1］葉輝，金麗琴，王建光，等.醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)雙語教學(xué)的實踐與探討［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（1）：28－29.

［2］蔣菊香，吳士良，陳政，等.醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)雙語教學(xué)的初探 ［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005，1：12.

［3］王賢純，陳平，王迎，等.生物化學(xué)雙語教材建設(shè)的探討［J］.高師理學(xué)導(dǎo)刊，2012，32（1）：101－103.