譚衛(wèi)澤

（南寧職業(yè)技術(shù)學院 信息工程學院，廣西 南寧 530008）

如何在項目教學中改變高職新生的學習方式

譚衛(wèi)澤

（南寧職業(yè)技術(shù)學院 信息工程學院，廣西 南寧 530008）

現(xiàn)代高職教育普遍采用“基于工作過程的學習”模式，而高職新生由于剛踏進大學的門檻，仍是采用被動式的學習模式。本文提出通過項目教學法，讓學生到真實環(huán)境中體驗或者參與工作，并在完成工作的過程中通過各種途徑獲取知識和技能，掌握不同的學習方式，在潛移默化中成為學習的主人。

工作過程；項目教學法；學習方式

長期以來在我國的中小學教育中，教師只是采用授課的教學方式向?qū)W生灌輸知識，學生在學習過程中，對知識的接受不僅是被動的，而且是狹窄的，在中考、高考的壓力下，學生只能專注于課本的知識，掌握各種解題方法，以應(yīng)對各種考試。這就導致學生不僅知識范圍窄，而且學習缺乏主動性和自覺性，更談不上學習的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。現(xiàn)代高職教育將理論課與實訓課有機地結(jié)合起來，圍繞項目組織和展開教學和實踐，使學生直接參與項目完成全過程，以獲得職業(yè)能力。所謂項目教學是通過實際操作，使學生掌握理論技能，學會分析問題、解決問題。它強調(diào)“基于工作過程的學習”，在這個過程中學生是一個具有獨立意識、富有個性的能動者，是教學過程的主體。教師的作用是指導性的。然而我們在實際的項目教學過程中，由于新生學習方式依然停留在中學的傳統(tǒng)學習模式，直接影響了課程的學習效果。因此對于剛踏進大學門檻的新生而言，面臨著盡快轉(zhuǎn)變學習方式的問題。

一、項目教學法與傳統(tǒng)教學模式的差異

傳統(tǒng)的教學大多是以課堂教學為中心，而課堂中的核心是教師，學生依照教師構(gòu)建的教學過程，間接獲得知識。師生關(guān)系常處于“授課——接受”的狀態(tài)，學生的自主性和潛能以及個性沒有得到發(fā)揮。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學通常采用項目教學法。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，項目教學是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目教學法從職業(yè)實際崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，在教學中將職業(yè)崗位的工作任務(wù)以項目的形式構(gòu)成，學習的過程是將理論知識與實際技能結(jié)合在一起，學生通過完成每個項目來完成工作任務(wù)。

二、項目教學法中學生的定位

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心是能力培養(yǎng)，它既要求學生直接參與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或者商業(yè)經(jīng)營活動，能獨立進行操作，可以自行組織、安排自己的學習行為；自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，也要求學生不僅能將理論知識和實際技能結(jié)合在一起，而且還學會運用新學習的知識、技能，解決實際問題。

因此在項目教學法中的主體是學生，學生的學習不再是“復述”和“再現(xiàn)”知識，而是積極主動地去獲取知識和應(yīng)用知識，教師不再是知識的“傳授者”，而是學生學習的引導者、指導者。它強調(diào)教師與學生在教學過程中是一對互教互學的“學習共同體”，學生更多地是根據(jù)個人興趣和職業(yè)需求在項目的學習中獲得職業(yè)能力。因此要培養(yǎng)學生的主體意識，鼓勵學生在項目的學習過程中，變被動接受知識為主動尋求知識，改變新生的學習觀念，由過去的“學會”變?yōu)椤皶W”。

三、建立基于工作過程導向的學習理念

新生在剛?cè)雽W的時候，對于基于工作過程導向項目的概念從未有過了解，甚至沒有聽說過，因此要建立好的學習方式，首先通過學生對工作過程的感性認識，了解一個實際工作的完成過程，讓學生知道這是不同于以往傳統(tǒng)意義的教學，對知識的積累以及技能的掌握是要通過自己的主動學習來獲得。

1.在真實的工作環(huán)境中體驗工作過程

在實際的教學過程當中，必須讓學生到真實環(huán)境中體驗或者參與工作。這樣既可以激發(fā)學生的學習欲望，又可以調(diào)動學生的積極性，使學生感到職業(yè)技能的學習必須在工作中完成。

“計算機組裝與維護”作為一門計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因其操作性、實用性強而普遍受到學生的喜愛。如何讓學生理解這門課程的意義呢？我們在課程開始之前，給學生一個問題：“如果有客戶想購買計算機，而你是計算機的銷售人員，商家如何能滿足客戶的需求呢？”要求學生直接到當?shù)氐碾娮涌萍紡V場里了解信息，并要求學生將自己作為一個計算機銷售人員，面對一個需要購買計算機的客戶，實踐如何根據(jù)客戶的需求為客戶配置計算機，并將計算機的性能及配置信息對客戶解釋，在滿足客戶需求的前提下，為客戶將配置好的計算機組裝好，并能正常使用，當計算機出現(xiàn)問題時，思考如何解決。這種在真實環(huán)境中的學習，就是讓剛?cè)胄５膶W生摒棄原來只是“接受知識”的傳統(tǒng)學習方法，在工作中學習，學生是問題的解決者。建立一個基于工作過程的思維方式，并且學會帶著問題進行學習。

2.以工作過程的體驗完善項目教學的內(nèi)容

基于職業(yè)工作崗位的任務(wù)，可以用項目的形式構(gòu)建教學內(nèi)容。“計算機組裝與維護”課程分別由以下幾個項目構(gòu)成：計算機的安裝、系統(tǒng)軟件及應(yīng)用軟件的安裝、計算機數(shù)據(jù)的備份、計算機系統(tǒng)的優(yōu)化、Windows XP注冊表與組策略的應(yīng)用、計算機常見故障的處理方法。每個項目都有一個教學情境的設(shè)計，讓學生在仿真的環(huán)境中完成項目的實訓。由于學生已經(jīng)在實際工作中了解了這項工作的內(nèi)容，因此我們鼓勵學生對每個項目的構(gòu)建提出自己的看法，要求進行項目需求分析，確定這個項目需要實現(xiàn)哪些功能；確定要把這個項目分解成哪些任務(wù)，以及每個任務(wù)要涵蓋哪些知識點和技能。完善項目教學的內(nèi)容過程，就是使學生自己將課堂教學內(nèi)容與崗位工作聯(lián)系起來，讓學生參與的課程項目逐步完善，使學生角色逐漸由接受知識向主動學習發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且從思維方式上建立了基于工作過程導向的學習理念思路。

三、在項目教學法中轉(zhuǎn)變學習方式

要盡快轉(zhuǎn)變學生被動、墨守成規(guī)的學習方式，就要在項目教學中通過多種方式潛移默化地來實現(xiàn)。

1.學會分析基于實際工作崗位的任務(wù)

分析是工作以科學和系統(tǒng)的方法決定一項工作所應(yīng)包含的工作項目以及從事此項工作的必備知識、技術(shù)和能力。工作任務(wù)分析使學習和訓練有明確的目的；并為職業(yè)生涯計劃提供一個參考方向。

我們提出一個工作任務(wù)：“如果你現(xiàn)在是計算機銷售人員，客戶是一個動漫設(shè)計人員，如何根據(jù)客戶的需求配置一臺適合動漫設(shè)計需求的計算機，并安裝好計算機？后期的維護怎樣進行呢？”

完成這份工作要有一個主體的工作過程思路：前期為客戶購置計算機配件并安裝計算機的硬件及軟件，并進行計算機數(shù)據(jù)的備份。后期為客戶進行服務(wù)的工作包括計算機系統(tǒng)的優(yōu)化、Windows XP注冊表與組策略的應(yīng)用、計算機常見故障的處理方法。

在明確工作過程后，學生根據(jù)客戶需求，確定適合動漫設(shè)計的計算機的基本配置后，為客戶組裝計算機硬件，并安裝相應(yīng)的動漫設(shè)計軟件，同時對常用的數(shù)據(jù)進行備份；后期在為客戶服務(wù)方面，做好計算機的優(yōu)化和計算機常見故障的處理。對于工作任務(wù)的分析使學生建立一個完整的、正確的工作過程，并明確完成任務(wù)的每一個過程所需的技能和知識結(jié)構(gòu)。

2.采用“發(fā)展自身主體性”的“自主學習方式”完成工作任務(wù)

人的能動性根源在于人的動機，因此學生的學習積極性一旦被調(diào)動起來，就會積極主動地參與學習活動?！鞍l(fā)展自身主體性”的“自主學習方式”就是學生把自己置于主人地位上的學習，將學習變成自己的事。學生要自我選擇和明確“學什么”、“怎么學”了以及要“通過學習掌握什么”。

在項目的完成過程中，我們注意到了學生發(fā)生的變化。計算機常見故障的處理項目對于剛接觸這個任務(wù)的學生而言難度較大，因為它不僅需要具備一定的軟硬件知識，而且要具備一定的分析能力才能完成?？赡芤粋€問題的解決需要花費很長的時間，即使這樣，在這個項目實訓中，教師仍然沒有提出任何解決問題的方法，只是引導學生針對故障自己分析，然后自己解決。實訓過程是一個建立自己的思維方式的過程，因為同樣故障的出現(xiàn)可能會由多種不同的因素導致，這迫使學生不僅要運用學過的知識，了解知識點之間聯(lián)系，還要主動地利用各種途徑去學習新的知識以解決故障。

隨著項目實訓的進行，學生漸漸意識到課程內(nèi)容并不是空洞無物的，學習自覺性也漸漸提高。由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，興趣盎然。教師的放手給了學生必要的個人空間，也為學生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會?？梢哉f自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

3.在“體驗、質(zhì)疑、反思、探究”中完成工作任務(wù)

以專題、問題或項目作為載體的學習是一種實踐性較強的活動，這種學習方式不再局限于對學生進行說教灌輸、依照書本按部就班的書本知識的傳授，它將課程實踐生活化，讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。在學習的過程中激發(fā)了學生學習的自主性、開放性。

以注冊表的使用為例，當我們操作系統(tǒng)的注冊表出現(xiàn)故障時，會出現(xiàn)各種故障現(xiàn)象。如何進行修復呢？有的學生提出重新安裝操作系統(tǒng)，但是需要的時間較長，有的學生提出在Windows XP下用備份文件還原，也有的學生提出用Windows XP的“系統(tǒng)還原”功能還原。學生將上述方法逐一嘗試，果然解決了故障。但是如果沒有備份文件或“系統(tǒng)還原”如果沒有設(shè)定還原時間，仍然無法完成。此時我們建議學生進一步查找是否還有別的解決方法。有了前面解決問題的信心，學生通過各種途徑查找到還有“使用上次正常啟動的注冊表配置”、“使用安全模式恢復注冊表”、“使用故障恢復控制臺修復損壞后的Windows XP注冊表”幾種方法。比較幾種故障解決的操作過程，建議學生進一步思考：為什么各種故障現(xiàn)象的原因是注冊表？反復操作過程，針對過程中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象探進行究。

由于課程的學習是置于一個具有誘惑力的真實的工作環(huán)境中，這個環(huán)境使學生以市場為平臺學習新知識。在學習新知識及解決問題的過程中，學生能發(fā)現(xiàn)各種問題，與教師共同研究，教師在研究過程中的作用是指導性的，而學生通過各種途徑查找解決問題的方式，也可以根據(jù)自己的知識提出解決問題的建議，教師引導大家就問題進行爭辯、討論，并嘗試解決問題，如果解決了問題，再由學生總結(jié)出現(xiàn)問題的原因、解決問題的過程，如果在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)同一個問題有多種解決途徑，建議學生進一步嘗試解決。每解決一個問題，就是一次對舊思維方式的更新，這樣就讓學生在不斷的思維碰撞中走出誤區(qū)，澄清認識，獲得解決問題的快樂。在“體驗、質(zhì)疑、反思、探究”中完成工作任務(wù)，得到實際的體驗與感悟，自然而然地化被動接受為自主探究，從根本上轉(zhuǎn)變學習方式。

四、結(jié)束語

實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，就必須從人的現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生走向社會實踐，建構(gòu)自己的知識世界，形成多種的學習方式。摒棄了中學時代的課堂“填鴨式“教學，在潛移默化中讓學生成為學習的主人，學會了質(zhì)疑學習過程中的問題，更重要的是學會了思考、討論、探究，直至把問題解決。正是這種要求學生經(jīng)歷與實際工作相似的過程，使他們都會接觸到工作中所要解決的問題，而正是這些難題激發(fā)了學生的獨立思維，調(diào)動了學生獨立思考的積極性，在這個過程中既體驗了學習的樂趣，又掌握了有關(guān)知識與技能。而克服苦難的過程也鍛煉了學生的實踐能力，使學生學會用不同的學習方式學習，使他們?yōu)榻窈蟮陌l(fā)展儲備強大的能力。

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（編輯：金冉）

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1673-8454（2012）03-0078-03