◎/劉 璐

考試排名的弊端

◎/劉 璐

一直以來，考試都被作為一種知識水平的鑒定方法，用來測試教育行為的效果。有考試，就有評分。學(xué)校、教師和學(xué)生都可以通過考試來對教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測和檢驗，學(xué)校和教育行政機(jī)構(gòu)還可以通過考試及其成績對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，對教師的業(yè)績進(jìn)行考核。所以，考試成為教育教學(xué)活動主體慣于采取的評價方式，有其必然性。目前，在高中和大學(xué)的入學(xué)考試中，中高考相對而言是最公平的選拔方式，可以檢驗求學(xué)者某一時期對學(xué)科知識的掌握和運用程度以及能否進(jìn)入更高一級學(xué)習(xí)階段。

每一個參加中高考的考生都會獲得與自己答題水平和狀態(tài)相符合的成績，這個成績對考生本人來說，應(yīng)該具有私密性。公開中高考成績排名情況，暴露出基礎(chǔ)教育評價體系的不健全。

對成績進(jìn)行排名沒有體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對中高考成績進(jìn)行排名是一個錯誤的社會導(dǎo)向，無形中引導(dǎo)社會、家長、學(xué)生過分關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視了對青少年其他方面能力的培養(yǎng)、關(guān)注和評價，造成重智育輕德育、體育、美育的現(xiàn)象。考試，特別是選拔人才的中高考，其評價內(nèi)容應(yīng)融合理性知識和動手實踐能力的檢驗，融合思維與價值觀形成的訓(xùn)練，融合交流與合作共享意識的培養(yǎng)，融合積極的生活態(tài)度與生活習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，必須建立全面的人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系，堅持正確的導(dǎo)向，引導(dǎo)青少年全面發(fā)展，為成長成才打好基礎(chǔ)。

對成績進(jìn)行排名與社會主義教育價值觀相違背。對成績進(jìn)行排名從根本上說與“眼球經(jīng)濟(jì)”類似，是為了吸引社會關(guān)注，以獲得更多、更優(yōu)質(zhì)的投入和資源。與之相呼應(yīng)的是，在平時的教學(xué)活動中，把更多的資源投入到排名“優(yōu)等生”身上，而成績排名靠后的學(xué)生得不到關(guān)注、鼓勵與贊揚，這樣的教育理念從本質(zhì)上是與社會主義教育價值觀相違背的。社會主義的教育價值觀不是資本主義式的精英教育觀，應(yīng)將知識傳授、人文關(guān)懷惠及全體學(xué)生，有教無類。在實際工作中，不應(yīng)該通過成績的高低把人劃分成三六九等，人為制造青少年心靈上的不平等。教育考試機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師不僅應(yīng)保守分?jǐn)?shù)這個秘密，更應(yīng)該對處于分?jǐn)?shù)金字塔底端的學(xué)生給予更多的關(guān)懷，幫助學(xué)生尋找原因、想辦法提高，因為他們同樣是人才。

對成績進(jìn)行排名，反映的是當(dāng)前學(xué)?？冃гu價的簡單化傾向和極端功利性。僅僅依靠中高考的成績排名決定考生的成敗，同時決定學(xué)校的名聲和能否獲得優(yōu)質(zhì)師資、財力投入，這種單一指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)校、教師進(jìn)行績效評價的一種偷懶的做法，表現(xiàn)出極端的功利性。應(yīng)以推行素質(zhì)教育為出發(fā)點和落腳點，從道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與實踐能力、合作與互助、運動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面，對學(xué)校推行教育活動、教師執(zhí)行教學(xué)計劃以及學(xué)生一個學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)和成果，通過學(xué)生自評、互評及師評生三種方式進(jìn)行綜合評價，從而形成對學(xué)校、教師一個學(xué)期、一個學(xué)年及一個階段績效的基本判斷、比較和鑒別，以此評判教師從教水平能力的高低，促進(jìn)學(xué)校之間的優(yōu)勝劣汰。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院）