劉燕娜，洪燕真，肖友智

（福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建福州350002）

2007年1 月教育部與財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高［2007］1號(hào)），提出高等教育要“切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上”［1］。這不僅啟動(dòng)了高等學(xué)校教育質(zhì)量工程，明確了我國(guó)高等教育從外延式向內(nèi)涵式發(fā)展的路徑轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心，是高等教育的生命線”的全面教育發(fā)展觀要求。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要組成部分，并對(duì)其它建設(shè)內(nèi)容有重要的輻射作用。因此，結(jié)合本?！肮芾韺W(xué)原理”精品課程建設(shè)實(shí)踐，進(jìn)一步深入領(lǐng)會(huì)質(zhì)量工程背景下精品課程建設(shè)的內(nèi)涵和要求，利用和諧管理理論構(gòu)建“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)的路徑框架，以期為促進(jìn)質(zhì)量工程的實(shí)施和精品課程的建設(shè)進(jìn)行有益的探索。

一、“質(zhì)量工程”背景下“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)的內(nèi)涵與要求

（一）“管理學(xué)原理”課程特點(diǎn)

“管理學(xué)原理”是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是非管理類專業(yè)的公共平臺(tái)課，是管理學(xué)科體系中的一門重要課程。首先，該課程注重管理理論基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，系統(tǒng)研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，其開課對(duì)象一般針對(duì)低年級(jí)本科生，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的其它課程起著基礎(chǔ)性的作用，尤其對(duì)工商管理專業(yè)的后續(xù)課程，如“人力資源管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“生產(chǎn)運(yùn)作管理”等有重要的理論指導(dǎo)作用。其次，“管理學(xué)原理”是一門綜合性的學(xué)科，涉及的內(nèi)容涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，在交叉學(xué)科理論范式的理解和把握上具有一定的難度。第三，“管理學(xué)原理”是一門應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生主觀決策技能及企業(yè)管理實(shí)務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)。因此，實(shí)踐教學(xué)是“管理學(xué)原理”提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從知識(shí)到能力、從理論到實(shí)踐飛躍不可替代的組成部分［2］，課程教學(xué)管理中如何強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的管理理解能力、提高學(xué)生的管理思維水平也是本課程的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

（二）精品課程建設(shè)的內(nèi)涵

《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》指出：精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程［3］。這“五個(gè)一流”準(zhǔn)確表達(dá)了國(guó)家在政策上對(duì)“精品課程”的內(nèi)涵界定，即融入現(xiàn)代教育思想和理念，高效整合一切有效的教學(xué)資源，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育管理技術(shù)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實(shí)踐型人才的教育教學(xué)方法和手段，從而顯現(xiàn)教學(xué)效果，建設(shè)高品質(zhì)、具有鮮明特色并具有推廣價(jià)值和輻射效應(yīng)的優(yōu)秀課程［4］?！百|(zhì)量工程”以基礎(chǔ)性、全局性和引導(dǎo)性的六個(gè)方面的內(nèi)容作為改革切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出以競(jìng)爭(zhēng)申報(bào)立項(xiàng)和項(xiàng)目管理的方式調(diào)動(dòng)高校深化教學(xué)改革的思路。在“質(zhì)量工程”的建設(shè)中，精品課程建設(shè)集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、有效性和示范性于一身，是確保教學(xué)工作中心地位，培養(yǎng)國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)的重要內(nèi)容。因此，精品課程的建設(shè)不應(yīng)僅僅把目光鎖定于教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，其示范和輻射作用的發(fā)揮需要借助各類教學(xué)改革成果，在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，正確處理科研與教學(xué)的關(guān)系，并充分發(fā)揮教師、學(xué)生和高校等主體在精品課程建設(shè)中的作用，協(xié)調(diào)好機(jī)制構(gòu)建與人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮的關(guān)系，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)對(duì)課程的質(zhì)量和品質(zhì)的更高要求［5］。

（三）“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)的要求

“質(zhì)量工程”的建設(shè)目標(biāo)共有九個(gè)方面，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生創(chuàng)新精神、專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)、信息技術(shù)應(yīng)用、課程體系共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以及西部支援等［6］。首先，精品課程建設(shè)的根本目標(biāo)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。因此，在“管理學(xué)原理”實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)著力運(yùn)用有效的教學(xué)方法及激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性。其次，精品課程建設(shè)的重要目標(biāo)之一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，其自身能力的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高是精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)。第三，教學(xué)資源的整合、共享是提高精品課程建設(shè)質(zhì)量，充分發(fā)揮示范和輻射作用的物質(zhì)保障。“管理學(xué)原理”的課程特點(diǎn)決定了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)需求緊密結(jié)合。因此，其教學(xué)過程中要走出課堂，讓學(xué)生有接觸管理實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)；而管理知識(shí)的學(xué)習(xí)最終目的是應(yīng)用和服務(wù)于管理實(shí)踐。第四，教學(xué)特色是精品課程建設(shè)的生命線，要在瞬息萬變的社會(huì)中維持特色必須保持精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)性和前沿性。

二、基于和諧管理理論的“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)路徑設(shè)計(jì)

（一）和諧管理理論的思想與框架

面對(duì)傳統(tǒng)管理的困境，西安交通大學(xué)的席酉民教授于1987年借鑒中國(guó)傳統(tǒng)管理哲學(xué)理念解讀西方管理思想，提出了和諧管理理論［7］。該理論提出的背景為組織內(nèi)、外部環(huán)境的高度不確定性，因此，其基本理念為通過消減或降低不確定性和優(yōu)化相對(duì)確定的事物來追求人類的“秩序”［8］。針對(duì)這個(gè)解決管理問題的思路，和諧管理理論以“和諧主題”作為管理分析的基本出發(fā)點(diǎn)，提出了圍繞和諧主題應(yīng)對(duì)不確定性的3條路徑：基于物要素的設(shè)計(jì)優(yōu)化（諧則）；基于人要素的誘導(dǎo)演化（和則）；基于人物互動(dòng)圍繞和諧主題的動(dòng)態(tài)耦合（和則與諧則的耦合）。其中，和諧主題指組織在特定的發(fā)展時(shí)期和情境下，為實(shí)現(xiàn)愿景和使命所要解決的核心問題或要完成的核心任務(wù)；“和則”指管理者可通過影響組織群體認(rèn)知、情感、行為的政策、文化和管理模式等，誘導(dǎo)其強(qiáng)化組織期望的行為或弱化不期望的行為，其核心為“能動(dòng)致變的演化機(jī)制”?！爸C則”指通過制度、流程、結(jié)構(gòu)以達(dá)到組織要素投入的協(xié)調(diào)匹配和整體優(yōu)化，使群體行為遵照組織設(shè)計(jì)的既定路線，其核心是“優(yōu)化設(shè)計(jì)的控制機(jī)制”。“和諧耦合”則是指在和諧主題導(dǎo)向下，通過組織學(xué)習(xí)機(jī)制實(shí)現(xiàn)和則、諧則的相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化［9］。這種“問題導(dǎo)向”式的思維模式、以和諧主題為導(dǎo)向的多機(jī)制耦合策略大大提高了組織解決復(fù)雜問題和應(yīng)對(duì)不確定性的能力［10］。

和諧管理理論提出至今20多年來在理論研究和實(shí)踐運(yùn)用中不斷得到完善，并不斷實(shí)現(xiàn)從抽象概念模型向?qū)嵱酶拍钅Ｐ偷霓D(zhuǎn)變。已有一批學(xué)者嘗試將和諧管理理論運(yùn)用于不同的領(lǐng)域，并對(duì)管理績(jī)效的改善做出了有益的探索：吳偉?。?007）運(yùn)用和諧管理理論分析工程項(xiàng)目的管理問題［11］；吳曉俊（2008）等應(yīng)用和諧管理理論探討知識(shí)員工的管理問題［12］；劉小偉（2010）利用和諧管理理論對(duì)軍隊(duì)后勤管理進(jìn)行了新的詮釋［13］。已有研究利用該理論分析高校管理中存在的一些問題，如牟蕾等（2008）基于和諧管理理論分析了高校教學(xué)管理，探討和諧社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)［14］。趙鵬等（2008）從內(nèi)涵和管理機(jī)制上探討基于和諧管理理論的學(xué)生管理問題［15］。但對(duì)和諧管理理論進(jìn)行應(yīng)用的文獻(xiàn)多停留于從內(nèi)涵意義出發(fā)的解釋，很少基于研究對(duì)象本身重新構(gòu)建一個(gè)針對(duì)特定領(lǐng)域的理論框架。當(dāng)前，在精品課程建設(shè)的相關(guān)文獻(xiàn)中未看到對(duì)和諧管理理論的運(yùn)用。

（二）“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)路徑設(shè)計(jì)

課程建設(shè)是高校本科“質(zhì)量工程”建設(shè)中最具基礎(chǔ)性的核心工作，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體［16］。如前所述，“管理學(xué)原理”的課程特點(diǎn)和精品課程的內(nèi)涵要求決定了其建設(shè)并非單一主體所能完成，而應(yīng)是教師、學(xué)生和學(xué)校等相關(guān)主體共同構(gòu)建的結(jié)果。根據(jù)和諧管理理論的基本框架，從“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)的要求和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中辨識(shí)和諧主題，構(gòu)建和則、諧則機(jī)制，并探討如何實(shí)現(xiàn)“雙規(guī)則”機(jī)制的耦合（圖1）。

1.和諧主題：提高“管理學(xué)原理”教學(xué)質(zhì)量

圖1 基于和諧管理理論的“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)路徑

和諧主題的辨識(shí)應(yīng)充分考慮內(nèi)、外部環(huán)境的作用。從外部環(huán)境看，本科教學(xué)“質(zhì)量工程”是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)提高高等教育質(zhì)量的重大工作部署，其建設(shè)目標(biāo)涵蓋了人才培養(yǎng)工作的主要環(huán)節(jié)，人們對(duì)“質(zhì)量”工程建設(shè)的期待是不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)只有與社會(huì)的需求相吻合才能產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。因此，“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)緊密關(guān)注企業(yè)等社會(huì)組織的人才需求目標(biāo)，并時(shí)刻保持和諧主題的情境性和開放性。內(nèi)部環(huán)境是和諧主題辨識(shí)和順利實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)保障。福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院辦學(xué)60多年以來，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)條件建設(shè)中不斷完善，采用國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)管理類課程的先進(jìn)教學(xué)方法，與企事業(yè)單位建立了密切的合作關(guān)系，建立了多個(gè)教學(xué)實(shí)踐基地，為“管理學(xué)原理”課程實(shí)踐提供了良好的條件。因此，在充分分析內(nèi)外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)的和諧主題就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的管理型人才。

2.諧則機(jī)制構(gòu)建

“諧則”原則以“設(shè)計(jì)優(yōu)化”為主旨，要求形成適合充分發(fā)揮系統(tǒng)和子系統(tǒng)能動(dòng)性的條件及環(huán)境，體現(xiàn)為組織的制度、流程、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及各種管理工具和技術(shù)方法的使用［9］。在“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)管理機(jī)制和各種管理工具的有效性，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的“技術(shù)價(jià)值”最大化。首先，明晰精品課程定位，建立質(zhì)量管理機(jī)制。建立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，用質(zhì)量管理的思路客觀地評(píng)價(jià)教師、學(xué)生和課程教學(xué)效果。“管理學(xué)原理”精品課程的建設(shè)要結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林院校的特點(diǎn)，調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)意愿、關(guān)注社會(huì)對(duì)綜合院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的要求，有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)規(guī)格，并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，定期檢驗(yàn)教學(xué)效果。其次，建立科研成果與教學(xué)成果相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，帶動(dòng)科、教相長(zhǎng)?？蒲惺歉咝＝處煫@得前沿知識(shí)最為直接、迅速、有效的途徑，科研是大學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的重要保證；而深入的教學(xué)會(huì)使科研靠近事物的本質(zhì)，促進(jìn)反思，從而推動(dòng)科研的發(fā)展。但我國(guó)高校的教師職稱評(píng)定“重科研輕教學(xué)”的導(dǎo)向使教師提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)機(jī)減弱，教師往往專注于對(duì)晉升職稱有益的科研項(xiàng)目而忽視教學(xué)質(zhì)量的提高，這將導(dǎo)致精品課程建設(shè)的動(dòng)力不足。因此，只有從機(jī)制上完善科研與教學(xué)的關(guān)系，才能促進(jìn)“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)的長(zhǎng)足進(jìn)步。第三，引入績(jī)效管理理念，實(shí)施精品課程動(dòng)態(tài)評(píng)選機(jī)制，促進(jìn)“管理學(xué)原理”精品課程的定期維護(hù)和升級(jí)。在資源充足、信息萬變的時(shí)代，管理學(xué)科的發(fā)展日新月異，只有不斷地“維護(hù)”和“升級(jí)”才能守持“精品”，才能不斷踐行“質(zhì)量工程”建設(shè)的目標(biāo)。第四，建立教學(xué)資源整合機(jī)制，充分利用各種教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)、周邊高校之間的資源共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源受益面，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量工程”的輻射范圍。

3.和則機(jī)制構(gòu)建

“和則”原則以“能動(dòng)致變”為主旨，要求充分發(fā)揮成員的主觀能動(dòng)性，使系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)穩(wěn)定地發(fā)展，體現(xiàn)為組織的文化、激勵(lì)制度、工作氛圍營(yíng)造等［9］。從教師的層面看，教師是課程教學(xué)的主導(dǎo)，其質(zhì)量觀念、群體結(jié)構(gòu)、個(gè)體素質(zhì)等特征直接決定了質(zhì)量工程的實(shí)施效果［17］。在精品課程建設(shè)過程中，教師建設(shè)積極性不足、課程質(zhì)量不高等問題僅是教師管理體制和激勵(lì)不足的表象。因此，有效激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的熱情是“管理學(xué)原理”和則機(jī)制構(gòu)建的重要內(nèi)容。首先，在職稱評(píng)定中更大幅度地引入教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教師提高教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一；其次，以教師與企、事業(yè)等單位的合作項(xiàng)目作為評(píng)教的指標(biāo)之一，激勵(lì)教師提高《管理學(xué)原理》實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；第三，完善學(xué)生評(píng)教制度，并提高評(píng)教結(jié)果的獎(jiǎng)勵(lì)幅度，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)和課堂外的教、學(xué)互動(dòng)。第四，增加教師培訓(xùn)、交流機(jī)會(huì)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，通過教師理論水平的提高帶動(dòng)和諧主題的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生層面看，學(xué)生是課程教學(xué)主體，學(xué)生的自主意識(shí)、興趣愛好及價(jià)值追求是精品課程建設(shè)的必要條件［17］，應(yīng)有效地激勵(lì)學(xué)生成為“管理學(xué)原理”精品課程共建的主體。首先，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)施創(chuàng)新活動(dòng)的條件。對(duì)于學(xué)生而言，獲取有用的知識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的根本目的。應(yīng)在“管理學(xué)原理”教學(xué)中設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分、科技學(xué)分、實(shí)踐學(xué)分等，并使這些學(xué)分納入優(yōu)先考慮保送研究生、推薦就業(yè)等實(shí)際活動(dòng)中。其次，設(shè)立多種形式的獎(jiǎng)學(xué)金，從課堂表現(xiàn)、課程成績(jī)、課外活動(dòng)、精品課程建議等內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生切實(shí)參與到精品課程的建設(shè)中。第三，充分運(yùn)用各種社會(huì)資源，在“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)中開辟創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專欄。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專欄的創(chuàng)辦應(yīng)引入多種形式的教學(xué)方式，請(qǐng)成功校友、創(chuàng)業(yè)典范入校門，以其切身體會(huì)和成功經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐的不足，指導(dǎo)學(xué)生以避免其在創(chuàng)業(yè)中走彎路。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)專欄可以實(shí)施“項(xiàng)目”導(dǎo)向，學(xué)生好的創(chuàng)意也可以為企業(yè)提供良好的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)多贏的結(jié)果。

4.和、諧機(jī)制的耦合與互動(dòng)

只有在和諧主題的導(dǎo)向下，理清“和則”與“諧則”的作用機(jī)理，通過組織機(jī)制的設(shè)計(jì)和實(shí)施等實(shí)現(xiàn)和則、諧則的相互作用、相互協(xié)調(diào)、相互轉(zhuǎn)化，才能實(shí)現(xiàn)“和諧耦合”?！肮芾韺W(xué)原理”精品課程建設(shè)體現(xiàn)了多種機(jī)構(gòu)和多種主體的互動(dòng)，因此，必須充分實(shí)現(xiàn)“和則、諧則并重”的機(jī)制。在“諧則”問題的處理上，應(yīng)注重條件的約束和目標(biāo)的優(yōu)化，體現(xiàn)為課程建設(shè)質(zhì)量方針的確定、質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)定和持續(xù)改進(jìn)、質(zhì)量體系的優(yōu)化和質(zhì)量結(jié)果的定期考核，為“和則”機(jī)制作用的發(fā)揮奠定制度基礎(chǔ)。在“和則”問題的處理上，以體現(xiàn)減少不確定性和增加主觀能動(dòng)性的方法提高教師、學(xué)生和其它相關(guān)主體的教學(xué)積極性，清晰描述不同群體的角色和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，為“諧則”機(jī)制作用的發(fā)揮奠定主觀情感和行為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，最終通過“和”“諧”耦合實(shí)現(xiàn)和諧主題。

綜上所述，在高等教育“質(zhì)量工程”的背景下，“管理學(xué)原理”精品課程的建設(shè)有了更深的內(nèi)涵和更高的要求。而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“管理學(xué)原理”精品課程的建設(shè)還有不少亟待解決的問題，如教學(xué)目標(biāo)的模糊、理論與社會(huì)實(shí)際需求的脫節(jié)、示范和輻射作用較弱、教學(xué)特色的缺失等，綜合體現(xiàn)為教學(xué)管理機(jī)制與教師、學(xué)生等群體主觀能動(dòng)性的互動(dòng)和協(xié)調(diào)不足。和諧管理理論基于中國(guó)傳統(tǒng)管理哲學(xué)和西方管理哲學(xué)，在辨識(shí)不確定環(huán)境中的組織目標(biāo)、通過內(nèi)外環(huán)境的認(rèn)知和物化、人化因素的互動(dòng)提高組織效率方面具有很好的效果。因此，結(jié)合本校“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)的特點(diǎn)和和諧管理理論框架，構(gòu)建了基于和諧管理理論的“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)路徑，提出“提高‘管理學(xué)原理’教學(xué)質(zhì)量”的和諧主題，從質(zhì)量管理機(jī)制、教學(xué)與科研轉(zhuǎn)化機(jī)制、動(dòng)態(tài)評(píng)選機(jī)制、資源整合機(jī)制等方面設(shè)計(jì)“諧”則機(jī)制，從增加職稱評(píng)定考核指標(biāo)、完善評(píng)教機(jī)制、增加教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)、設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分、增設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金形式、開辦創(chuàng)業(yè)專欄等方面設(shè)計(jì)“和”則機(jī)制，并分析了和、諧機(jī)制的耦合機(jī)理，為“管理學(xué)原理”精品課程建設(shè)實(shí)踐提供參考。

［1］教育部.教育部財(cái)政部啟動(dòng)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程［EB/OL］.（2007－01－26）［2011－05－05］.http：//www.chsi.com.cn/jyzx/200701/20070126/749335.htm l.

［2］朱志偉.關(guān)于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的思考［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（2）：127－129.

［3］教育部.教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知［EB/OL］.（2003－04－08）［2011－05－05］.http：//baike.baidu.com/view/3433188.htm.

［4］趙永強(qiáng).關(guān)于管理學(xué)精品課程建設(shè)的思考［J］.市場(chǎng)周刊理論研究，2009，（9）：151－152.

［5］趙婉瑩.提高高校精品課程建設(shè)質(zhì)量的思考［J］.教育發(fā)展研究，2007，（18）：81－82.

［6］高思.質(zhì)量工程：提高高校本科教學(xué)質(zhì)量重大舉措［N］.中國(guó)教育報(bào)，2007－01－26.

［7］席酉民.和諧理論與戰(zhàn)略［M］.貴陽：貴州人民出版社，1989.1－2.

［8］席酉民，肖宏文，王洪濤.和諧管理理論的提出及其原理的新發(fā)展［J］.管理學(xué)報(bào)，2005，（1）：23－32.

［9］席酉民，尚玉釩，井輝等.和諧管理理論及其應(yīng)用思考［J］.管理學(xué)報(bào)，2009，（1）：12－18.

［10］席酉民，張曉軍.從不確定性看管理研究邏輯及和諧管理理論的啟示［J］.管理學(xué)報(bào)，2010，（1）：1－6.

［11］吳偉巍.和諧管理理論視角下的工程項(xiàng)目管理［J］.重慶建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）：129－132.

［12］吳曉俊，段聯(lián)合.和諧管理理論與知識(shí)員工的管理［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2008，（5）：104－105.

［13］劉小偉.和諧管理理論“雙規(guī)則”機(jī)制在軍隊(duì)后勤中的新詮釋［J］.現(xiàn)代商業(yè)，2010，（18）：160－161.

［14］牟蕾，閏曉霞.基于和諧管理理論的高校教學(xué)管理研究［J］.西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2008，（1）：62－64.

［15］趙鵬，孫克迎，張樹霞等.基于“和諧管理”理論的高校學(xué)生管理研究［J］.科技資訊，2008，（36）：166.

［16］旋天穎.重視精品課程建設(shè)全方位提高課程質(zhì)量［J］.北京教育（高教版），2006，（1）：39－41.

［17］劉丹平.基于和諧管理理論的高校質(zhì)量管理模型［J］.高教管理，2008，（4）：53－54.