張樹

河北港口集團(tuán)有限公司教育培訓(xùn)中心職業(yè)高中， 河北秦皇島 066000

淺談任務(wù)型教法在《電力拖動(dòng)控制線路》課程中的采用

張樹

河北港口集團(tuán)有限公司教育培訓(xùn)中心職業(yè)高中， 河北秦皇島 066000

本文從《電力拖動(dòng)控制線路》的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合任務(wù)型教法的優(yōu)點(diǎn)，探析了在專業(yè)課教學(xué)中采用任務(wù)型教法的優(yōu)勢(shì)與施行方法。

任務(wù)型教法；電力拖動(dòng)；興趣

任務(wù)型教學(xué)法自上世紀(jì)在西方國家被提出運(yùn)用以來，在我國也逐漸受到重視。由于任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是基于語言習(xí)得的研究成果，因此任務(wù)型教學(xué)法在語言類教學(xué)中被廣泛實(shí)施。專業(yè)課的內(nèi)容具有專業(yè)性強(qiáng)、抽象的限制，授課中教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的講授式授課方法，因此專業(yè)課一直給人以枯燥、呆板的印象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳。筆者通過在《電力拖動(dòng)控制線路》教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教法，有效地提高了專業(yè)類課程教學(xué)效果，探討了在專業(yè)類教學(xué)中恰當(dāng)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的可行性。

1 任務(wù)型教學(xué)的定義與方法

任務(wù)型教學(xué)（task based instruction）是交際法教學(xué)和第二語言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物[1]。Peter Skehan指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法”[2]。

任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過程，是從學(xué)生的基本心理需求出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。任務(wù)型教法提倡以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中教師以組織者、引導(dǎo)者、顧問或同伴的身份出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過程。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個(gè)課堂是一種積極有效的學(xué)習(xí)過程。

Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。即學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

2 任務(wù)型教學(xué)與《電力拖動(dòng)控制線路》課程的共同點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)，至少要具備兩個(gè)特點(diǎn)：（l）以任務(wù)為中心；（2）任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一問題，這一問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)?！峨娏ν蟿?dòng)控制線路》課程的重點(diǎn)亦是堅(jiān)持以學(xué)生的能力為本位，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這恰好適應(yīng)了任務(wù)型教法的特點(diǎn)。

任務(wù)由三個(gè)部分組成：

（1）任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。指通過讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說英語的自信心，解決某項(xiàng)交際問題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。

（2）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，從而學(xué)習(xí)語言而不是局限于教材。在專業(yè)課教學(xué)中則是給學(xué)生設(shè)定一個(gè)真實(shí)的環(huán)境和任務(wù)需求，使學(xué)生進(jìn)入到設(shè)定的角色來分析和完成任務(wù)。

（3）基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(Activities)。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。電動(dòng)機(jī)基本控制線路中的每一個(gè)電路都是在前一電路知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)或添加新的任務(wù)要求完善而成，內(nèi)容上相互襯托遞進(jìn)，關(guān)聯(lián)密切。

3 課堂教學(xué)的基本步驟

《電力拖動(dòng)控制線路》中對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)要求是掌握與電力拖動(dòng)相關(guān)的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析解決技術(shù)問題的能力。但難點(diǎn)在于要培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷的能力。而要達(dá)到能力培養(yǎng)這一目的，僅靠教師課堂上的講授和反復(fù)練習(xí)，結(jié)果只是使學(xué)生死記硬背，達(dá)不到培養(yǎng)自我分析判斷能力的目的，若采用任務(wù)型教法則事半功倍。

英國語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：

（1）前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（taskdriven）的過程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。在《電力拖動(dòng)》課程中，當(dāng)學(xué)生基本掌握了電機(jī)、開關(guān)等低壓電器的功能和原理后，教師提出問題，即任務(wù)的目標(biāo)。如講解三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路時(shí)，任務(wù)目標(biāo)是使學(xué)生掌握三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的原理和特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出問題時(shí)先設(shè)定情境，給學(xué)生安排一名電氣工程師的角色，任務(wù)是客戶要求制作一套車庫門的控制系統(tǒng)，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)出符合客戶要求的系統(tǒng)的電氣控制線路。

（2）任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)

包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)和學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

給出任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成構(gòu)成任務(wù)的輸入材料。真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。此時(shí)教師的角色不應(yīng)該是老師，而是與學(xué)生共同參與的同伴，和學(xué)生一起思考和分析完成任務(wù)需要考慮的細(xì)節(jié)，完成信息互補(bǔ)；通過協(xié)商或討論作出選擇。如控制車庫門的基本動(dòng)作應(yīng)該能夠打開再關(guān)閉、實(shí)現(xiàn)該動(dòng)作需要幾臺(tái)電機(jī)驅(qū)動(dòng)等。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行操練，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用的能力。本應(yīng)該由教師講解的內(nèi)容由學(xué)生們自行分析并得出結(jié)論，其理解和記憶必然印象深刻。

（3）語言聚焦(Language focus)：

包括分析和操練。

以車庫門控制系統(tǒng)為例的任務(wù)，可以繼續(xù)添加不同的任務(wù)需求，如客戶提出升級(jí)要求，希望實(shí)現(xiàn)開閉的自動(dòng)停止，這就是位置控制線路；希望實(shí)現(xiàn)樓上樓下都能控制車庫門，就是兩地控制線路等。合理安排任務(wù)，從一項(xiàng)任務(wù)出發(fā)，由易入難，層層開發(fā)，學(xué)生在適應(yīng)這種教學(xué)方法的同時(shí)鍛煉了自我分析和判斷的思維能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程都充滿了情意色彩。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理的滿足，具有較強(qiáng)的情感性。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務(wù)的完成，滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。

所謂“教學(xué)有法，但無定法”，任何一種教學(xué)方法無論有怎樣的專業(yè)性和適用性，只要掌握和充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并運(yùn)用得法，在各類教學(xué)中適當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，便能得到突出的效果。

[1]程馨.英語任務(wù)型教學(xué)：過程觀、綜合觀與真實(shí)觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004,24（S1）:220.

[2]SkehanP .A cognitivea pproachto langua ge learning[M].Shanghai:ShEadnugchaatii onP ublish ing House,1999.95.

[3]梁宸.在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索[J].科技資訊，2009，09:187.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.176