季菊萍 朱曉煒

1. 江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，無錫 214122

2. 南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通 226007

關(guān)于高職《服裝制版》課程入門教學(xué)的思考

季菊萍1，2朱曉煒1

1. 江南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，無錫 214122

2. 南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南通 226007

為了適應(yīng)服裝行業(yè)人才需求形勢，各高職院校進行了一系列改革，大部分借鑒了德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式，希望通過校企合作辦學(xué)來培養(yǎng)出適合崗位需求的人才。但現(xiàn)實的情況卻不盡如人意，主要存在校企合作的不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、師資力量薄弱等問題。本文通過探討新生服裝制版基礎(chǔ)課程的教學(xué)，討論通過怎樣的教學(xué)方法和教學(xué)保障來改善現(xiàn)實中存在的問題，通過有限的條件來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

高職教育；服裝制版基礎(chǔ)課；教學(xué)方法；教學(xué)保障；學(xué)習(xí)興趣

隨著中國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與體制轉(zhuǎn)軌步伐的加快，傳統(tǒng)的職業(yè)觀念和就業(yè)觀念發(fā)生了巨大的改變，為適應(yīng)這種改變，高等職業(yè)教育也在進行著大刀闊斧的改革，以期通過合適的人才培養(yǎng)模式來適應(yīng)這種變化。在這種經(jīng)濟大環(huán)境下，服裝行業(yè)同樣也在發(fā)生著很大的變化，從外貿(mào)加工為主逐漸轉(zhuǎn)向以內(nèi)銷為主的模式，因此對服裝專業(yè)人才的需求也發(fā)生了改變。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，在本文中探討一下在這種形勢下，對于新生服裝制版課程入門教學(xué)的一個思考，討論在改革中遇到的一些問題，通過怎樣的教學(xué)方法來適應(yīng)這種變化。從筆者的教學(xué)經(jīng)歷來看，目前高職學(xué)生的教學(xué)主要存在以下這些問題。

1）目前高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力低下。隨著生源數(shù)量的不斷減少，而本?？圃盒５臄?shù)量又很多這種需大于供的情況下，高職院校的錄取分數(shù)線不斷降低，由此帶來的結(jié)果是生源的質(zhì)量每況愈下，這類低分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，目標(biāo)性不強，缺少對未來的規(guī)劃。

2）學(xué)生專業(yè)錄取的盲目性。筆者在給新生上專業(yè)課時，都會就填報專業(yè)志愿以及對專業(yè)的了解采取課堂調(diào)查，發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生是自愿填報錄取的，并且這一少部分學(xué)生有時也是看名字感覺好填寫的，但其實卻不了解專業(yè)，因此對專業(yè)的認知度非常低。

3）高職新培養(yǎng)模式與現(xiàn)實教學(xué)條件的不一致。各高職院校針對當(dāng)今社會對人才的需求，都進行了人才培養(yǎng)模式的改革，比較多的借鑒了德國“雙元制”的高職培養(yǎng)模式，以期通過校企合作辦學(xué)使學(xué)生能盡快地適應(yīng)崗位需求，但理論上的大闊步前進與現(xiàn)實教學(xué)條件之間的矛盾卻沒有能很好的改善。

以上這些問題總結(jié)起來有兩大點，一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、沒有目的性、對未來沒有規(guī)劃；二是教學(xué)保障與預(yù)想要求之間的差距，主要有師資力量的薄弱、學(xué)材與企業(yè)、行業(yè)知識的滯后、校企合作教學(xué)條件的難以實現(xiàn)等等。那么在新生入校開始學(xué)制版專業(yè)時，如何通過有效的方法來改善這些困難，使得學(xué)生在入校后迅速地找準(zhǔn)定位，提升學(xué)習(xí)興趣，為三年的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，筆者總結(jié)了以下幾點，供讀者參考。

1）新生入學(xué)后通過基礎(chǔ)課程使學(xué)生了解專業(yè)，并在教學(xué)過程中穿插行業(yè)的分析，形成對未來的職業(yè)規(guī)劃，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是每個任課老師必須重視的。服裝制版學(xué)習(xí)內(nèi)容是結(jié)構(gòu)制圖與工藝，但對一無所知的新生立即灌輸比較有難度的專業(yè)知識，會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。因此筆者所在服裝系給新生首先開設(shè)一門為期兩周的專業(yè)實訓(xùn)課程，使學(xué)生了解服裝制作的基本工藝，熟悉縫制、熨燙設(shè)備，在教學(xué)過程中，一方面講知識講技能，另一方面也要講授服裝企業(yè)中職工的基本職業(yè)操守，讓學(xué)生養(yǎng)成重紀(jì)律、講衛(wèi)生、有安全意識的良好習(xí)慣，初步形成一個職業(yè)人的意識。在這門實訓(xùn)課程后緊接著開設(shè)服裝制版專業(yè)課，在新生的第一門制版專業(yè)課中，教師一定要結(jié)合課程的教學(xué)使學(xué)生知道服裝行業(yè)的形勢、對人才的需求，制版師需要怎樣的知識儲備，使學(xué)生在前一門實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上更深入地了解行業(yè)需求，使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自我制定學(xué)習(xí)規(guī)劃以及就業(yè)規(guī)劃，學(xué)生一旦做到這點，對后面的專業(yè)學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

2）講究教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高考分低的學(xué)生一般來說對學(xué)習(xí)是沒有規(guī)劃、沒有方向的，如何才能使這樣一批學(xué)生愛上自己的專業(yè)確實很困難，需要教師更用心地調(diào)動學(xué)生的興趣。我們采取任務(wù)引領(lǐng)式的教學(xué)方法，將一個班的學(xué)生分成若干小組，組里的成員一般2～4人為宜，每個小組分給不同的任務(wù)，使小組之間形成競爭的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而認真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，然后會通過各種途徑尋找解決問題的方法，比如圖書館找資料、網(wǎng)上查詢資料、向老師向同學(xué)請教等方法來實現(xiàn)，這個過程本身就能學(xué)到很多知識，而這個知識是通過他自己理解的，這樣就能改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。改變教學(xué)方法的同時，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新也是非常重要的，筆者在上課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于流行的款式比較感興趣，任務(wù)完成起來會更積極，但是新生對于專業(yè)沒有任何概念，一下子就讓學(xué)生自己完成變化款式有難度，因此我們可以采用全班一起學(xué)習(xí)基本款，小組各自完成流行款式的方法。這就要求教師應(yīng)該不斷更新學(xué)材，款式要與當(dāng)下的流行趨勢相符合，而不能夠一本書用幾年都不改，這種方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)了。

3）不斷提升教學(xué)保障，主要是兩個方面，一是教學(xué)場所的硬件，二是教師能力的提升?，F(xiàn)在高職院校都在實施校企合作辦學(xué)，但現(xiàn)實情況是我們的校企合作還是停留在非常表面的層次，并且這種現(xiàn)象在短時間內(nèi)還不能改變。所以，我們要盡量改善校內(nèi)的教學(xué)條件，盡量讓學(xué)生迅速地實現(xiàn)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。筆者所在服裝系，開設(shè)了一個校內(nèi)實訓(xùn)基地，這樣基本可以實現(xiàn)企業(yè)的一個模擬工作環(huán)境。在制版課程中，結(jié)構(gòu)制圖與工藝是同時講授的，給學(xué)生布置一個虛擬的企業(yè)工作任務(wù)，實現(xiàn)一件服裝從制版到成衣的制作流程，實訓(xùn)工廠就能夠提供這樣一個理實一體化的教學(xué)條件。而在師資力量方面，采用任務(wù)引領(lǐng)式的教學(xué)方式就要求教師必須是結(jié)構(gòu)與工藝都擅長，知識與技能同時具備，并且要求教師理論知識和技能不斷更新與提高，符合行業(yè)需求。因為每個小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不一樣，教師必須能夠幫助學(xué)生解決遇到的一系列問題，這就對教師有了比較高的要求。因此，教師也要多參加各種培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)新知識，備課要充分，對每一個模擬任務(wù)都要熟悉。

以上是筆者所在服裝系針對人才培養(yǎng)模式所做的部分改革，以及在自己的教學(xué)過程中總結(jié)的一些具體經(jīng)驗。當(dāng)然，這也是在摸索階段，在實施的過程中不可能取得非常理想的效果，還是存在一系列問題，比如校內(nèi)實訓(xùn)基地還停留在模擬企業(yè)的表面層次；教師與企業(yè)的互相交流太少，導(dǎo)致知識與技能落后于行業(yè)需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣參差不齊，導(dǎo)致在任務(wù)引領(lǐng)實施的過程中，部分同學(xué)應(yīng)付了事而導(dǎo)致不能真正學(xué)到知識等等，我們也是希望在實施過程中，通過不斷的實踐而摸索出合理的教學(xué)方法，最大可能的讓學(xué)生盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)到更多的知識和技能，以滿足企業(yè)的需求，實現(xiàn)順利就業(yè)。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2007．

[2]戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

[3]金衛(wèi)東.基于工學(xué)結(jié)合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）．

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[5]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]，2006（16）號文件．

季菊萍，江蘇省南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，江蘇省南通市青年東路105號南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝系。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.109