包金花

內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古通遼028000

醫(yī)學(xué)生實(shí)施學(xué)分制后大課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策

包金花

內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古通遼028000

為了解醫(yī)學(xué)高校實(shí)施學(xué)分制后醫(yī)學(xué)本科生大課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，采用無(wú)記名形式對(duì)大課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入地調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:雖然多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平得到了醫(yī)學(xué)生的認(rèn)可，但絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)高校的大課堂教學(xué)模式是不滿意的。本人對(duì)此進(jìn)行了解、分析之后，有針對(duì)性地提出了改進(jìn)的措施和辦法。

醫(yī)學(xué)生;大課堂教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

1 教師方面

多數(shù)醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平得到了學(xué)生的認(rèn)可。說(shuō)明從總體上講，教師隊(duì)伍的素質(zhì)還是高的，但是也應(yīng)該看到，在教師中“重知識(shí)傳授輕能力素質(zhì)培養(yǎng)”、“重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)”的思想觀念還是普遍存在的，以致于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段更新速度與學(xué)生的呼聲不相適應(yīng)。實(shí)際上，教師的教學(xué)風(fēng)格與教師自身的素質(zhì)、人格魅力、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)基本功相關(guān)。這是一種很難用量化指標(biāo)來(lái)公平衡量的綜合量值，同時(shí)又是學(xué)生在選課、聽課、評(píng)課中十分注重的一個(gè)參數(shù)。由此可見，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)水平不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，還對(duì)同學(xué)們安心上課、集中注意力等方面產(chǎn)生直接的作用。例如，教師性格開朗、平易近人、和藹可親，學(xué)生就認(rèn)為教師具有親和力;教師為人師表、儀表端莊、氣質(zhì)高雅，就會(huì)在學(xué)生心目中樹立起崇高的威信;教師求實(shí)、求真、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，就會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，凡此種種，教師授課也就容易引起學(xué)生的共鳴。反之，教師在學(xué)生心中沒有威信，甚至造成嚴(yán)重的對(duì)立，課堂教學(xué)效果也必然要打折扣。

2 學(xué)生方面

大課堂上課，學(xué)生人數(shù)多，老師不可能每次都點(diǎn)名，因此，逃課的同學(xué)相對(duì)也多。調(diào)查還表明，有近一半的學(xué)生認(rèn)為課堂效果不好是逃課的主要原因。由此可見，除了教學(xué)效果外，學(xué)校組織的活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生沖突也是一個(gè)不容忽視的因素。為了充分地利用教學(xué)資源，多數(shù)高校都實(shí)行了全日程排課。以致學(xué)校或各學(xué)會(huì)組織活動(dòng)時(shí)很難避開上課時(shí)間。當(dāng)把理論與實(shí)踐的矛盾擺在了大學(xué)生面前時(shí)，同學(xué)們選擇的關(guān)鍵點(diǎn)是課程的重要性與難度、教師的水平與嚴(yán)厲程度。當(dāng)認(rèn)為參加活動(dòng)更能學(xué)到知識(shí)或更有意思時(shí)，便會(huì)毫無(wú)顧忌地選擇去參加活動(dòng)。

3 課堂方面

課堂教學(xué)不僅僅是一個(gè)信息傳遞過(guò)程，還是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。其教學(xué)效果不僅與信息的發(fā)送者、信息的接收者以及環(huán)境因素相關(guān)，而且與互動(dòng)過(guò)程的能力匹配相關(guān)聯(lián)。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或選擇的案例綜合性過(guò)強(qiáng)，就有可能超越學(xué)生的能力，而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而使參與意識(shí)削弱。如果問(wèn)題適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力本可以做到互動(dòng)，卻因課外時(shí)間投入不足，資料查閱不充分，倉(cāng)促上陣，同樣會(huì)影響互動(dòng)效果。由此可見，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果需要從多方面考慮。

4 結(jié)論

基本結(jié)論:目前醫(yī)學(xué)生大課堂教學(xué)現(xiàn)狀是不盡如人意的，主要表現(xiàn)在。

①大課堂存在“聽不清”、“看不見”兩大問(wèn)題;

②課堂效果不好是逃課與坐堂逃課的主要原因;

③醫(yī)學(xué)生期望的教學(xué)方法與目前醫(yī)學(xué)理論課教師采用的教學(xué)方法有一定的差距;

④醫(yī)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣;

⑤醫(yī)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間投入不足;

⑥醫(yī)學(xué)生在課堂互動(dòng)中缺乏自信心。

5 建議

提高大課堂效果的途徑主要在于解決三大問(wèn)題:“聽”的問(wèn)題;“看”的問(wèn)題;吸引力與興趣的問(wèn)題。前面兩個(gè)問(wèn)題是顯性的，可以采用“癥狀解”的方式來(lái)解決。如原始的方法是老師聲音大一點(diǎn)，黑板上的字寫大一點(diǎn)，現(xiàn)代的方法可借助多媒體課件及擴(kuò)音設(shè)備等。第三個(gè)問(wèn)題是隱性的，涉及因素較多，必須在“根本解”上做文章。那么，什么是解決這個(gè)問(wèn)題的“根本解”呢?筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。根本解往往具有“時(shí)間滯延”，非一朝一夕能解決。目前的首要任務(wù)是從轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教師的教學(xué)觀念入手，因?yàn)橛^念影響思維，觀念決定方法。

［1］劉麗娟、高山、楊威．完善學(xué)分制管理模式的實(shí)踐和探索［J］．中國(guó)高教研究．2000，(12):89．

［2］馬萬(wàn)華．http://www．51lunwen．com/擴(kuò)招后高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況分析［J］．高等教育研究．2002，(5):72．

［3］彼得·圣吉．第五項(xiàng)修煉－學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)［M］．中譯本．上海:上海三聯(lián)書店，1998．

R193

A

1007－8517(2012)14－0020－01

2012.04.16)