王耀文，王云杰

（遵義師范學(xué)院體育系，貴州遵義563002）

1 研究目的

黨的十六屆四中全會(huì)上，《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》中首次提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的完整概念，自此，關(guān)于“如何構(gòu)建和諧社會(huì)”成為了社會(huì)一大熱點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)各界都在為構(gòu)建和諧社會(huì)建言獻(xiàn)策，并著力實(shí)施，體育界也不例外。各層次的體育工作者在關(guān)于“如何使體育促進(jìn)社會(huì)更加和諧”以及“如何促進(jìn)體育界更加和諧”等方面做了不少的努力?！皩W(xué)校、家庭、社區(qū)”體育界一體化的提出，既符合社會(huì)發(fā)展方向，又為夯實(shí)學(xué)校體育、成就終身體育并最終實(shí)現(xiàn)全民健身指出了新的發(fā)展道路。

跨入新世紀(jì)的十年來(lái)，我國(guó)的體育工作取得了輝煌的成就，“十二五”伊始，有必要對(duì)過(guò)去的工作進(jìn)行回顧和梳理，以便為廣大體育研究者全面認(rèn)識(shí)和把握我國(guó)的體育工作狀況以及找到新的研究點(diǎn)提供參考。論文僅從“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化研究的角度進(jìn)行回顧與評(píng)述。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)法：查閱學(xué)校體育研究相關(guān)書(shū)籍，以及家庭體育、社區(qū)體育研究的相關(guān)代表性論文，為研究提供理論支持。本研究利用中國(guó)期刊網(wǎng)索引，以“學(xué)校體育”為“關(guān)鍵詞”，再以“一體化”為“篇名”在結(jié)果中檢索，最后從檢索文獻(xiàn)中剔除不符合主題的論文。

2.2 文獻(xiàn)計(jì)量法：對(duì)收集到的符合要求的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析。對(duì)研究成果的數(shù)量、作者特征、區(qū)域分布以及載文期刊等方面進(jìn)行數(shù)量分析。

2.3 邏輯分析法：對(duì)文獻(xiàn)資料以及數(shù)據(jù)資料等進(jìn)行邏輯學(xué)的整理與分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 研究成果（發(fā)表論文）的計(jì)量分析

3.1.1 研究成果的數(shù)量

從2000年至2010年，這十年之中共發(fā)表的以“‘學(xué)校、家庭、社區(qū)’體育一體化”為主題的論文共26篇，每年的發(fā)表數(shù)量見(jiàn)圖1。從圖中看不出明顯的規(guī)律，但是在2009年的發(fā)表數(shù)量卻出現(xiàn)了猛增，這與2008北京奧運(yùn)會(huì)的“奧運(yùn)后”效應(yīng)不無(wú)相關(guān)。奧運(yùn)后時(shí)期，我國(guó)體育事業(yè)全面發(fā)展，各方面的研究都突飛猛進(jìn)，關(guān)于“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化研究課題的劇增也就不難理解。

圖1 論文數(shù)量分布圖

3.1.2 研究者特征

已發(fā)表的26篇論文分別由22位作者完成，首先說(shuō)明該領(lǐng)域內(nèi)的核心作者并不多，僅有上海體育學(xué)院的沈建華博士一人發(fā)表3篇，而且后面的研究均建立在她的研究之上，沈博士可以說(shuō)是該主題研究的核心人物，然而遺憾的是，在2001年之后卻沒(méi)有任何她的相關(guān)成果出現(xiàn)，也即沒(méi)有后續(xù)的研究。在這22位作者中，其職稱(chēng)和學(xué)歷的情況如圖2、圖3所示。從圖中可以看出，該主題研究者的職稱(chēng)主要以高級(jí)職稱(chēng)以下人員為主，而學(xué)歷方面則是以碩士以下為主。

圖2 作者職稱(chēng)分布圖

圖3 作者學(xué)歷分布圖

3.1.3 載文期刊特征

載文期刊的特征能夠反映學(xué)界不同領(lǐng)域?qū)υ撝黝}的關(guān)注和認(rèn)可度。在這些論文中，刊登在核心期刊的論文占58.3%，而且其中12.5%的是刊載于非體育類(lèi)的核心期刊，其中包括教育類(lèi)核心期刊以及綜合性、人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)核心期刊，說(shuō)明對(duì)該主題討論的論文，不僅得到體育界核心期刊的認(rèn)可，也同時(shí)得到教育類(lèi)以及人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)期刊學(xué)者的關(guān)注，在學(xué)科交叉日趨深入的新世紀(jì)，必將有更多的學(xué)者從多學(xué)科的角度對(duì)之進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再研究。

3.2 主要研究?jī)?nèi)容與代表性學(xué)術(shù)觀點(diǎn)

3.2.1 關(guān)于基本概念的研究

在基本概念研究中，有個(gè)別研究者在討論中提出的是“學(xué)校、家庭、社會(huì)體育一體化”[1.2.3]，這其中僅有“社會(huì)”和“社區(qū)”的一字之差，但在涉及問(wèn)題的論域上卻有較大的區(qū)別，可研究者似乎沒(méi)有注意到。在基本概念的探討方面主要是在沈建華博士的3篇論文中提到的，在她的論文中，認(rèn)為：“學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化體育發(fā)展的基本定義是：‘遵循以人的發(fā)展為本’的基本規(guī)律，通過(guò)學(xué)校、家庭、社區(qū)體育的互相滲透與有機(jī)結(jié)合，并建立一定的組織和保障措施，共同為促進(jìn)學(xué)生身心健康，培養(yǎng)其體育學(xué)習(xí)能力以及持續(xù)發(fā)展的過(guò)程?！盵4]“它的基本含義是：第一，學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化體育發(fā)展過(guò)程；第二，學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化體育發(fā)展，是以各子系統(tǒng)的作用發(fā)揮為動(dòng)力及其整合的發(fā)展過(guò)程；第三，學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化體育發(fā)展，是以一定的組織與措施為保障，及其不斷完善與發(fā)展的過(guò)程?！盵4]而且，指出了學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化的基本要素、基本特征、近期發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展原則等基本概念。

3.2.2 關(guān)于“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建的研究

“一體化是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，是發(fā)展過(guò)程與發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一?！盵5]一體化的實(shí)現(xiàn)并非一朝一夕之事，需要一定的組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)做為保證。因此，在諸多研究中，學(xué)者們構(gòu)建了自己的“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化網(wǎng)絡(luò)體系，代表性的有“在社區(qū)教育委員下設(shè)一體化組織委員會(huì)，成員由學(xué)校、居委會(huì)、家長(zhǎng)三方代表構(gòu)成。每一方根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)，按一體化體育的發(fā)展目標(biāo)，有分有合，相互配合構(gòu)成一個(gè)多渠道、多層次、全方位、綜合一致的體育網(wǎng)絡(luò)。”[5]“在一體化體育組織網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)校是主導(dǎo)力量，家庭是重要的基礎(chǔ)，社區(qū)是一體化體育發(fā)展的依托和載體?！盵6]并有研究運(yùn)用系統(tǒng)方法和功能模擬方法建立了“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育教育交互關(guān)系集合模型、“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化教育網(wǎng)絡(luò)集合模型、“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育教育一體化管理集合模型，并將之總結(jié)為“一體化的體育教育模式”[7]。

3.2.3 關(guān)于“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化實(shí)施狀況的研究

任何理論的探討都應(yīng)該由實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，因此，“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化的效果如何也應(yīng)該由實(shí)踐調(diào)查進(jìn)行說(shuō)明，然而在研究中，關(guān)于其實(shí)施狀況的調(diào)查研究?jī)H有2篇論文涉及到了現(xiàn)狀調(diào)查。其中1篇是“通過(guò)調(diào)查汕頭、廣州、武漢、長(zhǎng)沙、桂林五地9512名大中小學(xué)生及家長(zhǎng)，了解部分社區(qū)的體育情況，找出問(wèn)題，分析原因，提出解決辦法?！盵8]而另1篇題目為“蘇南地區(qū)學(xué)校、家庭、社會(huì)體育一體化研究”[9]，但文中的調(diào)查主要從學(xué)校體育、社區(qū)體育、家庭體育各自的現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)進(jìn)行，從中所發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐囊惑w化并未實(shí)現(xiàn)。在這兩篇論文中，研究方法方面幾乎一筆帶過(guò)，缺少科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，說(shuō)服性不強(qiáng)。

3.2.4 關(guān)于“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化的相關(guān)研究

在以“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化基本理論的基礎(chǔ)上，相關(guān)學(xué)者又提出了“小太陽(yáng)體育系統(tǒng)工程”，認(rèn)為“‘小太陽(yáng)體育系統(tǒng)工程’是以?xún)和癁橹行模瑢?shí)現(xiàn)學(xué)校體育、家庭體育、社區(qū)體育有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)工程。在這個(gè)工程中，學(xué)校體育是主體，家庭體育是基礎(chǔ)，社區(qū)體育是依托，以家庭體育作業(yè)的形式要求學(xué)生把學(xué)校里學(xué)到的體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)和運(yùn)動(dòng)處方傳授給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)積極配合并給予指導(dǎo)，社區(qū)給予監(jiān)督協(xié)調(diào)，從而形成學(xué)校體育、家庭體育和社會(huì)體育三位一體的全方位的大體育格局?！盵10]有研究在學(xué)校體育、家庭體育、社區(qū)體育的基礎(chǔ)上又增加了幼兒體育，形成了“嬰幼兒體育、家庭體育、學(xué)校體育和社區(qū)體育一體化”[11]。另外，有研究從體育課程資源利用與開(kāi)發(fā)的角度，提出了“學(xué)校、家庭、社會(huì)”一體化體育課程資源利用與開(kāi)發(fā)：“根據(jù)人的全面發(fā)展的基本規(guī)律通過(guò)學(xué)校、家庭、社會(huì)體育的互相滲透與有機(jī)結(jié)合，并建立一定的組織和保障措施，把學(xué)校體育教育置于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中去自由發(fā)展，使學(xué)校、家庭、社會(huì)體育課程資源從未被學(xué)校、家庭、社會(huì)體育利用與開(kāi)發(fā)或利用與開(kāi)發(fā)效率不高的狀態(tài)到利用與開(kāi)發(fā)效率較高的狀態(tài)的過(guò)程，形成一種立體型的教育資源體系?！盵12]

3.3 新世紀(jì)我國(guó)“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化研究的評(píng)價(jià)

3.3.1 研究隊(duì)伍已經(jīng)初步形成，但缺少核心研究人員。

新世紀(jì)以來(lái)，對(duì)于“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化的研究人員已有22人，且來(lái)自不同的高校，他們從不同的層次不同的角度對(duì)該主題進(jìn)行了探討。但是，同一作者關(guān)于該主題進(jìn)行不同角度的談?wù)搮s不多見(jiàn)，僅有沈建華博士一人有3篇研究成果，其他作者均是蜻蜓點(diǎn)水式的研究。如果沈博士可以作為該主題的核心研究人員的話(huà)，期望她能夠進(jìn)行該主題的相關(guān)后續(xù)研究。

3.3.2 理論探討較多，缺乏實(shí)證研究。

從研究成果來(lái)看，對(duì)該主題進(jìn)行理論探討成為研究的主流，然而，“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化具有較強(qiáng)的地域差異和社會(huì)階層差異，僅僅從理論上進(jìn)行的探討并不能對(duì)其進(jìn)行更深入的研究，必須要深入實(shí)際，進(jìn)行扎實(shí)而又具體的實(shí)證研究。相關(guān)研究成果表明，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化扎實(shí)實(shí)施的個(gè)案，現(xiàn)在僅是理論的構(gòu)想，因此，對(duì)該主題進(jìn)行實(shí)證研究成為其發(fā)展的瓶頸。

3.3.3 發(fā)展對(duì)策研究較多，但可操作性較差。

多數(shù)研究成果在文獻(xiàn)資料的支持下，部分在抽樣問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了許多具有普適性的對(duì)策與建議，如加大宣傳力度、整合“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育資源、構(gòu)建一體化體育發(fā)展組織網(wǎng)絡(luò)等等，也有人提出構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)體育一體化發(fā)展模式，建立由家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)三者參加的學(xué)區(qū)體育俱樂(lè)部類(lèi)似的較為具體的建議，但總體來(lái)看，提出有具體的、可操作性較強(qiáng)的對(duì)策措施較少。而對(duì)于不同地區(qū)實(shí)施的對(duì)比、以及某特定區(qū)域?qū)嵤┑尼槍?duì)性對(duì)策也較為鮮見(jiàn)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

以“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化為主題的研究成果中，新世紀(jì)以來(lái)總體數(shù)量并不多，但從每年的數(shù)量分布看，“奧運(yùn)后”效應(yīng)較為明顯；從作者的特點(diǎn)來(lái)看，高職稱(chēng)和高學(xué)歷者所占甚少；從載文期刊上看，該主題的研究體現(xiàn)了學(xué)科交叉的趨勢(shì)。

在內(nèi)容方面，該主題的研究主要從基本概念、一體化網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、一體化實(shí)施狀況以及其他角度進(jìn)行，但總體來(lái)看，其研究存在著缺少核心研究人員、缺乏實(shí)證研究以及對(duì)策可操作性差等問(wèn)題。

4.2 建議

4.2.1 要將“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化置身于社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行研究?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》中許多章節(jié)直接對(duì)體育各方面的工作作出了明確部署，體育的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)發(fā)展的大背景，“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化的研究更離不開(kāi)社會(huì)的發(fā)展。

4.2.2 要加大對(duì)“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化實(shí)施體系的研究。學(xué)校體育的實(shí)施有具體的規(guī)劃和實(shí)施原則，社區(qū)體育也有其自身的特色，而家庭體育的靈活性又較強(qiáng)，因此研究其三者的有機(jī)結(jié)合并非易事。僅僅建立一體化的網(wǎng)絡(luò)還不夠，還需要有具體的分工和組織實(shí)施機(jī)構(gòu)，要對(duì)其實(shí)施體育進(jìn)行研究。

4.2.3 要對(duì)“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。理論的構(gòu)建，需要用實(shí)踐來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，并用實(shí)踐進(jìn)一步修正理論，因此該主題的研究若要深入進(jìn)行，必須進(jìn)行相關(guān)試點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。需要用多學(xué)科的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行多角度的探討，以促進(jìn)“學(xué)校、家庭、社區(qū)”體育一體化大和諧局面的早日呈現(xiàn)。

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