杜平，王憑，張江春，閆忠偉，賈凌

近年來，隨著我國康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)已經(jīng)受到社會(huì)各界的重視，康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)也成為整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中不可缺少的重要組成部分。我國在20世紀(jì)80年代后期才開始引入康復(fù)醫(yī)學(xué)理論和技術(shù)，所以康復(fù)醫(yī)學(xué)教育在我國仍處于起步階段。目前，經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的合格的康復(fù)技術(shù)人才極少，社會(huì)需要大量專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能嫻熟的康復(fù)醫(yī)學(xué)人員。在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，如何傳道授藝，是康復(fù)醫(yī)學(xué)教師一直不懈追求和探索的問題。筆者結(jié)合自己在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，淺析肢體語言在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 肢體語言

1.1 肢體語言的概念 肢體語言(body language)又稱身體語言，是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作從而代替語言，借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。肢體語言既包括面部表情，也包括身體與四肢所表達(dá)的意義。由肢體表達(dá)情緒時(shí)，包括很多慣用動(dòng)作的含義，人以肢體語言表達(dá)情緒時(shí)，別人也可由之辨識(shí)出當(dāng)事人所表達(dá)的心境。

1.2 主要肢體語言類型及其作用

1.2.1 面部表情 面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語言。在教室中，教師臉部表情能傳達(dá)熱誠、欣賞的信息，可以促進(jìn)學(xué)生的正向行為；同樣也能顯露老師的厭惡、煩惱或放棄的信息，促使學(xué)生做出不良的行為。不要對學(xué)生表現(xiàn)出灰心、失望的神情，這樣會(huì)打擊學(xué)生的信心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。

1.2.2 手勢 老師做手勢不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的功用，而且能比言語更清楚地表達(dá)鼓勵(lì)及制止學(xué)生的行為。

1.2.3 眼神接觸 在教室里，教師直接的眼神接觸可用以改變學(xué)生的行為，有效地幫助分心或有不良行為的學(xué)生拉回注意力。老師持續(xù)地掃視整個(gè)教室，并與每個(gè)學(xué)生的眼神接觸，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。如當(dāng)老師長時(shí)間注視學(xué)生時(shí)，學(xué)生可能會(huì)心生警惕，進(jìn)而達(dá)到警告的效果。

1.2.4 身體接近 近體學(xué)(proxemics)在教學(xué)上探討了師生間的遠(yuǎn)近、學(xué)生座位的安排及教師在空間上的運(yùn)用等對教學(xué)的影響。若縮短師生間的距離，或?qū)熒g的位置安排為面對面的方式，則會(huì)提高學(xué)生對教室活動(dòng)的參與程度。

1.2.5 教學(xué)姿勢 姿勢提供了情感、意圖及動(dòng)機(jī)等溝通的信息。姿勢不像臉部表情或聲音那么容易控制或察覺。教師的身體傾向?qū)W生時(shí)，被視為是一種接受及喜歡學(xué)生的表現(xiàn)，可親的老師會(huì)表現(xiàn)出輕松、開朗的態(tài)度，而且通常會(huì)將身體傾向?qū)W生。

信息的傳遞通常靠語言及非語言的兩種方式進(jìn)行。一般而言，我們會(huì)比較注意言語的信息，因?yàn)樗苯?，易于表達(dá)。但教師的肢體語言也是不容忽視的，教師的表情、動(dòng)作、眼神、站姿、服飾等非語言現(xiàn)象發(fā)出的信號(hào)，都是無聲的肢體語言，它是教師課堂中交流信息不可或缺的輔助工具。

2 肢體語言在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，又是多學(xué)科、多專業(yè)交叉的年輕學(xué)科，康復(fù)治療學(xué)包括康復(fù)專業(yè)課程和康復(fù)基礎(chǔ)課程，康復(fù)專業(yè)課程包括理療學(xué)、臨床作業(yè)療法學(xué)、臨床康復(fù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)療法技術(shù)學(xué)等，康復(fù)基礎(chǔ)課程包括運(yùn)動(dòng)學(xué)、生物力學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等。這些課程單純用語言來形容既枯燥又難懂，學(xué)生聽起來黯然無趣，昏昏欲睡。如果教師能夠把面部表情、手勢眼神、身體與學(xué)生接近以及身體的姿勢融入教學(xué)當(dāng)中，不僅教師講起來自覺輕松，而且還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是把枯燥無味的理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的具體行為，有利于學(xué)生接受和記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在講授“頸椎小關(guān)節(jié)紊亂”的康復(fù)治療時(shí)，教師可以用姿勢表達(dá)出患者肢體的僵硬和受限，如頸部疼痛，頸項(xiàng)強(qiáng)直，活動(dòng)明顯受限，甚至斜頸；用面部表情表達(dá)患者的頭昏、視物模糊、復(fù)視、眼震、吶吃、面部麻木等面部表情。這樣，學(xué)生將“頸椎小關(guān)節(jié)紊亂”的表現(xiàn)牢記在心，然后，教師再用具體的動(dòng)作同時(shí)配合語言來傳授“頸椎小關(guān)節(jié)紊亂”手法康復(fù)治療，治療后，教師再用面部表情表達(dá)治療的效果。通過肢體語言的教學(xué)方式，教師生動(dòng)、形象地傳授了“頸椎小關(guān)節(jié)紊亂”的診斷、治療和預(yù)后。

教師是教育的主體，在教學(xué)中，教師的教育觀念、教學(xué)意識(shí)與方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和教學(xué)水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量和發(fā)展前途[1]。肢體語言方法式教學(xué)對教師要求很高，首先教師要解放思想，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮教師自己的想象力和動(dòng)作表達(dá)能力，用優(yōu)美的姿勢和具有親和力的表情來激發(fā)學(xué)生的興趣，用飽滿的熱情關(guān)注學(xué)生、吸引學(xué)生的注意力。放棄“絕對權(quán)威”的講授思想，主動(dòng)形成“親和力”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一境界，似乎自己在為患者做某一康復(fù)操作，學(xué)生自己就是某一手法的操作者。肢體語言運(yùn)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，將進(jìn)一步提高康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

[1]李洪霞,張鳳仁.加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2005,11(1)：79-80.